學習進階理論在教學中的初探

陳麗鳳

（吉林通化縣第七中學，吉林 通化 134100）

一、學習進階的概念

美國國家研究委員會 (National Research Council，NRC)在2005 年的重要報告 《國家科學評價體系》中，首次明確提出了學習進階，從此，學習進階的研究受到國際教育研究領域的充分關注，大量研究文獻涌現，從多維度多視角切入來探索學習進階的理論構建及其在實踐中的運用。現在對于學習進階研究觀點基本起源于近代心理學家布魯納等心理學家等理論觀點，在學習進階的研究者們普遍認為，學習進階是在學習某個核心概念的一定時間段內，學生依據自身的發展水平和認知水平，對核心概念的內容逐步理解并對知識的運用日趨完善的過程。學習進階試圖通過研究學生對應的思維發展過程設計合理的學習進階作為課程體系的框架，為課程目標的完成提供導引，并通過合適的檢測手段，測量學生在此基礎上的進階水平。為了學習進階的合理運用我們更需要研究其特點。

二、學習進階的特點

（一）學習進階不是一蹴而就的，學生需用一定的時間來發展對核心概念的理解才能體現學習進階理論的優勢。因此，學科課程的設計應以核心概念為主做好長遠的打算，讓不同年級段呈現以核心概念為主軸的有序課程。其實孩子在兒童時期，已經形成個人對外部世界的看法，學習進階理念認為這正是科學學習的基礎，整個教學起點應以此展開，隨著年級的增長，一步一步地進階發展學生對核心概念的理解和運用，由現象到本質，由低階到高階，由簡單到復雜，逐步建立完善對自然世界的科學解釋。

（二）學習進階包括設定的起點、設定的終點和多個中間水平學習進階的起點為學生進入課堂學習前已經具備的水平，通常表現為對概念的以往的理解，終點為期望學生達成的水平，取決于社會對學生的期望和需求、學科內容分析以及下一階段教學的要求來決定。終點是教學的長期目標，那么中間水平就是教學的短期目標。中間水平所涉及的概念理解不局限于終點所特指的概念，但要為深入理解終點提供有力的基礎保障。

（三）學習進階是一種基于實證研究的假設，可由實踐檢驗學習進階是在對已有實證研究系統分析的基礎上，通過概括推理總結得出，呈現學生掌握核心概念可能遵循的路線。這些實證研究包括：不同年齡段學生的認知特點、對知識的理解情況以及容易出現的錯誤概念等，由此確認學生的概念理解發展路徑。因此，學習進階可作為教師確立教學設計更為可靠的依據來源，并且能夠確保教學沿著最終目標穩步前進。以往教師確立教學主要基于對學科內容知識的邏輯分析，以及教師自身的教學經驗，不夠嚴謹和準確。由于學習進階必須由實踐進行測量，使得它與教學實踐緊密相連，同時也可用教學實踐類的實證研究來檢驗結果并對教學成果進行合理的改善，學習進階為理論研究與教學實踐搭起了橋梁。

三、學習進階的作用

（一）對于課程標準的作用

學習進階有助于課程標準的有效實施。課程標準的設定是基于國家要求等多重因素編制而成的，目標雖然明確，但由于敘述宏觀，缺乏時間的可操作性，所以教學中需要將課程標準具體化的方法。而學習進階可以描述了各個學科的核心概念及學生理解概念的典型步驟，不僅具有極大的可操作性，也為學生下一學段的學習指明了方向；有助于課程理論與科學實踐的溝通融合。學習進階能很好地體現學習的理論與實踐的相互聯系及其相互作用的方式。為課程標準的有效實施保駕護航。

（二）對于教師教學的作用

學習進階可以描述了學生對核心概念理解時所經歷的多個中間水平以及各個水平上的成就表現，教師能清楚地了解到最終目標該如何細化滲透到各學段中，使學生對科學概念的理解沿著既定的軌道不斷深化、拓展。不同的學生在學習相同的科學概念時，達到的預期效果也不盡相同。所以設計的學習進階也不盡相同，使得學習進階的設計在理論和實踐中不斷更新優化。學生在特定時期能達到不同的特定水平，也遵循了學生身心發展的過程，這也就要求教師在教學過程中首要的就是要嚴格遵循學生身心發展的客觀規律。

（三）對于教學評價的作用

學習進階理念可為教育評價提供思路方向隨著新課程改革的深入，評價問題逐漸凸顯出來，成為制約學生發展的瓶頸。構建與新課程目標能很好地契合評價標準和操作方法是目前最主要解決的問題，同時對評價方法的要求也更高。教育部在文件中明確指出，必須大力推進中小學教育質量綜合評價改革，并要求對此進行了系統設計和全面部署，形成了以學生身心全面發展為核心的“綠色評價”框架體系。

總結：學習進階是一個以核心概念為指導，以自身獨特的方式解決各種影響因素在教學中的干擾，保證整個教學有序進行的有效手段，即使得研究人員改變過去主要依靠經驗和觀察進行評價的做法，學習進階的研究者們如何根據課程要求和學生的認知發展規律，科學嚴謹地設定不同學段的細節要求，并能擺脫各種限制因素，是教育評價需要解決的關鍵問題。學習進階為解決這一問題提供了思路。