小學英語提優補差之我見

陳春梅

（四川省內江市第一小學校，四川 內江 641000）

一、讓學生喜歡教師，是提優補差的前提條件

教師在授課中，經常會聽到一些言論，即為學生喜歡哪個教師，就比較偏向喜歡上誰的課程。教師衣著、語言、外貌與性格等方面，也會成為學生評價教師個人魅力與風格的因素，同時也影響著其在學生心中形象。一些教師隨著經驗與年齡地增長，外貌逐漸成為過去式，唯有責任心與熱情依舊還在。課堂教學過程中，教師的語言魅力，以及上課的熱情也會“傳染”給學生，嚴厲中夾雜著幽默，上課氛圍較為輕松，學生也愿意聽講，主要是受到老師人格魅力的影響。在教師與學生拉近距離的過程中，這一方法不僅需要體現在學生，還可以擴展到課外時間上，在教學平臺或者是班級群里，將學生當成自己的孩子或者是朋友，而不僅僅是教師身份，自然會慢慢融入學生生活圈與話題圈中。

二、“提優”的英語教學實踐

（一）了解中等生個性特點，學科滲透思政教育

提優的重點并不完全是優等生上，而是多數集中在中等生的教育教學工作中。從培養其端正的思想品德開始，促使其養成認真學習的態度與習慣。可以說思想決定態度與行為，而態度又在一定程度上決定其高度。對此，教師應了解班級學生的個體性差異，根據其學習能力、性格特征、態度與家庭環境等因素，利用課下或者是家訪時間進行溝通，再結合學生在校與在家生活習慣，幫助學生了解自己的不足之處，促使其自身認識到學習與提升品德的重要性，明白學習與能力的重要性，進而調動起學生的自覺性與求知欲望。

（二）加強競爭機制，促使其找到“問題”原因

教師課下指導中，為學生提供分層練習輔導，組織學生通過小組形式加強競爭與互幫互助，在學生間互相學習中發現自己的優勢與劣勢，并在教師引導下發現自己的錯誤原因。進而在練習中逐漸形成反思習慣，并予以糾正。相對來說，在課堂教學實踐中，英語教師利用分層教學模式，將不同英語題給不同層次學生，為每個“層次”的學生提供表現自己的機會，培養其自信心，在學習中獲得成就感。

（三）展現優等生價值，爭做優等生

教育教學中，發揮優等生的價值，促使其成為班級模范帶頭作用，提升其威信，利用其良好的成績、紀律行為與積極思想幫助中等生與后進生，促使更多中等生與后進生加入到優等生行列中。

三、“補差”教育教學工作

補差主要針對的是后進生，其與普通學生的特點所不同，表現出自卑感，受到其他同學的瞧不起與嘲諷，很多教師也容易忽視其感受，導致這一群體在班級存在感較低，久而久之形成逆反心理。但是從實際來說，這一群體也更加渴望別人的幫助、重視與理解，想要獲得家長、教師與同學的關愛。對此，教師應結合自己教學的學科特點，從多方面角度分析后進生個體特點，進而展開針對性的補差教育教學工作：

（一）傾注真情實感，促使內化感情

孩子自就是一個個體，其是自然人，但是也是個孩子，有其自己的自尊、感情與思考能力，以及渴望獨立與關愛的人。對此，作為教育工作者，不應該僅僅憑成績來決定學生，也不要一味地責備、埋怨與挑剔，而是發現和欣賞學生的有點，善于發現他們在生活或者是學習中的進步表現，予以其進步還應鼓勵，促使其在欣賞與認同中獲得自信。

（二）鼓勵兼表揚

后進生也需要受到他人認可，在這期間沒有得到心理滿足，則會逐漸產生自卑或者是失望情感。對此，在其取得一定的進步時，應該給予積極鼓勵，增加其自信心，幫助其獲得生活的勇氣，并將這方面的進步或者是優勢遷移到其他方面，引導后進生慢慢走出心理或思想困境，進而找到前進方向。例如在英語寫作教學實踐中，某位后進生從記不住單詞，到逐漸地掌握音標、聽寫與英語作文的仿寫，教師在其每一階段的進步中都予以鼓勵與方法指導，發現其在學習方法上的優缺點，以及生活上的需求，從低要求逐漸過渡到高要求，都是結合其自身特點及差異性，促使其產生一點點的成功喜悅，并對此加以合理運用，形成自信心。再加上，積極組織各種英語教學活動，鼓勵學生參與這些活動，提升其教學主體地位，也是給每一位學生表現自己的機會，以及增進其與教師和其他學生的關系。

（三）抓住細節，促使后進生養成良好習慣

并不是所有學生一開始就是后進生，也不是智力不足，多數是方法或習慣不好。如上課出現小動作、不認真聽講、不參與英語教學互動等，教師可以與后進生單獨私聊，了解其需求與問題所在，予以一定的針對性指導與鼓勵。相對于比較愛面子的后進生，教師可以合理利用這一點，組織其在黑板上進行單詞拼寫或者課文朗讀，擔心“丟臉”的原因，教師可以叮囑其提前做好準備，通過這些方式，促使其逐漸認識到問題的關鍵。

結束語

總而言之，教師不能完全依靠學生的成績為最終評價結果，而是結合其他方面予以綜合評價，促使其轉向“進步生”。學生在健康成長的過程中，學生的自覺性、上進心與教師的責任心都會影響提優補差教育教學工作質量，這一點非常重要。