初中地理課堂教學提問的技巧

吳恒煊

（貴州省錦屏縣第四中學，貴州 錦屏 556799）

課堂教學提問的開展促進了教學模式的改變，不僅能提升課堂教學效果，還能推動學生核心素養的生成。因此，教師可以通過各種有效提問吸引學生的注意力，激發學生課堂學習的興趣，提高聽課效率，尤其是在地理教學中利用適宜的問題可以將抽象的地理概念、地理知識具體化、直觀化和簡單化。

一、初中地理課堂提問的原則

（一）適度性原則

提問的適度性包括問題的難易要適度、數量要適度。教師要根據學生的知識和能力水平來設問，問題不能高不可攀，也不能太簡單，而是要讓學生經過努力思考就能回答出來、在地理課堂上，問題數量要適度，盡量要優而精、既不能問題過多、教師滿堂提問，又不能問題過少、教師滿堂灌。

（二）針對性原則

每一堂地理課都有一定的教學目標和教學要求，都有相應的教學目的和任務。教師在備課時，就要根據每一節課的教學目標和教學要求，有針對性地設計要提出的問題，使提出的問題既能圍繞教學的目的和任務，又能突破教材的重點和難點;提問切忌沒有針對性，純粹為提問而提問。

（三）啟發性原則

地理課堂上提出的問題要有啟發性。一方面，老師所提出的問題要能激發學生的思維，要讓學生學會獨立地思考問題和解決問題，培養學生的創造能力。另一方面，老師提出的問題還要能引發學生提出新的問題。

（四）開放性原則

地理課堂上提出的問題要有開放性。這里的開放性，包括兩層含義:一方面，問題的答案不能是唯一的，而且答案的范圍也不能太狹窄;另一方面，設計問題時，還要考慮學生是多層次的。課堂提問時，要根據不同層次的學生提出不同的問題。對學習有困難的學生，所提問題應當以考察學生的基礎知識為主;對于學有余力的學生，所提問題以考察學生的能力為主。

二、初中地理課堂教學提問的技巧

（一）科學導入問題

為提升地理教學的質量和水平，教師要注重教學方法的優化，通過科學導入的方法培養學生的問題意識，促進學生對地理知識的思考探究，這對提升學生的綜合學習能力能夠起到積極的促進作用。教師通過科學的導入方法可以調動和激發學生對地理知識學習的興趣。

例如，教師在講述“中國的民族”相關知識的時候，可以先利用多媒體課件為學生呈現潑水節以及侗族大歌等內容，讓學生對不同民族的節日風俗產生興趣，然后向學生提出問題：“我國其他民族的特色你知道的還有哪些？”學生在問題的調動下會積極思考，帶著問題學習這一地理知識內容。這樣有利于提高學生的地理學科素養，對學生良好學習和發展也能起到積極的促進作用。

（二）構建問題情境

地理課堂教學中，教師要注重采用多樣化的教學方法，促使學生高效學習地理知識，從整體上提升學生的問題意識。初中階段的地理知識是比較豐富的，教師在實際課堂教學中要結合具體內容進行優化，做好課程設計，充分注重問題意識的培養。教師在為學生創設問題情境時，要和學生實際掌握的地理知識及學習興趣有機的結合，從整體上提升學生思考問題的主動性和積極性，促進學生問題的生成，帶動學生深入思考。

例如，在教學“自然災害及其分布”的相關知識時，為了讓學生對自然災害的危害有更深的了解和認識，教師可用多媒體為學生播放自然災害發生的視頻，如展示汶川地震發生時的畫面，讓學生通過觀看直觀的畫面內容感受自然災害的可怕以及危害。然后讓學生思考本地區自然災害的類型以及分布狀況。在學生對本地區自然災害的類型以及分布狀況了解后，進一步引導學生思考:“產生自然災害的原因是什么?”教師要帶領學生深入學習，提高學生的學習質量。

（三）設計趣味提問

提升教學問題的趣味性，也是值得初中地理教師思考的重要問題。教師通過趣味性問題的提出，可以使學生以更積極的態度參與到課堂學習與思考之中。尤其是在教學導入環節，如果教師能夠從學生的興趣點出發，建立其與本節課教學內容之間的聯系，就可以使課堂教學發揮事半功倍的效果。

例如，當教師引導學生學習《天氣和氣候》一課時，教師就可以在教學導入中通過設定趣味性情境的方式來與學生展開互動，并創設相應問題。教師可以將東北地區的一個小幽默分享給學生:有個外地人去飯店喝酒，服務員問顧客啤酒要常溫的還是冰鎮的?顧客想著天這么冷，當然不能喝冰鎮的，于是就要了常溫的，等服務員把“常溫”的啤酒拿到桌子上，這個外地人崩潰了……你知道為什么嗎?東北地區冬天的常溫為零下二三十度！通過這樣的趣味性問題設置，不僅可以使學生較有興致地聽教師娓娓道來，更可以在趣味問題的思考中自然而然地走進本節課的學習。同時這個課前的幽默問題還會貫穿于整個教學的始終，而學生完成了本節課的學習也就自然而然知道了這個幽默問題的答案，甚至還會感覺到這個世界的奇妙:原來冬天可以這么冷，原來不同地區的氣候特征差異如此明顯。

三、結語

綜上所述，初中地理的教學是一項艱巨的任務。筆者認為在初中地理課堂教學中，教學問題的設計所發揮的作用是極其重要的，它貫穿于課堂教學的始終，影響著課堂教學的效果，更關系著學生地理能力與素養的提升程度。對教學問題設計的研究是教師自主提升教學業務能力的體現，更是推動教育教學改革向前發展的不竭動力。教師在課堂教學提問時，要本著以學生為主的教學理念，充分激發學生在課堂上的學習興趣，不斷發揮學生在課堂上的學習主動性，只有這樣才能真正地提高學生在課堂上的學習效率，充分提高學生的綜合能力。希望本文提出的初中地理課堂教學提問技巧的相關教學策略，能夠對廣大初中地理教育工作者有所啟示，共同為提升初中生地理學科核心素養做一些貢獻!