淺析高中地理教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

姜嬌

（云南省麗江市玉龍縣一中，云南 麗江 674100）

地理課改的全面推進(jìn)，對(duì)高中地理教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽(tīng)的單一授課模式已經(jīng)不在適用，只有最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能真正地為教學(xué)帶來(lái)突破。而以問(wèn)題式教學(xué)為導(dǎo)向的高中地理教學(xué)，將問(wèn)題作為教學(xué)主線，有助于學(xué)生地理知識(shí)構(gòu)建能力培養(yǎng)，是未來(lái)高中地理課程改革的重點(diǎn)教學(xué)模式方向，值得教師同仁對(duì)此加大應(yīng)用探索。

一、更新觀念，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力

（一）通過(guò)提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向的高中地理教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生問(wèn)題的提出，與其原有的知識(shí)水平有著密不可分的聯(lián)系，若是想要更好的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，就要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，針對(duì)學(xué)生可能存在缺陷的知識(shí)預(yù)先做好補(bǔ)充，以此為學(xué)生的問(wèn)題提出做出保障。

（二）通過(guò)發(fā)展學(xué)生批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力

在高中地理教學(xué)中，學(xué)生只有具備批判性的思維，才能突破原有的思維定式，從而在知識(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。但一直以來(lái)，由于受到傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的教學(xué)觀念影響，教師是課堂教學(xué)的絕對(duì)權(quán)威，教師是神圣而又不可侵犯的，學(xué)生從不會(huì)懷疑教師所講授的知識(shí)內(nèi)容，而這樣久而久之，就影響了學(xué)生批判性思維的發(fā)展形成。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)，提升問(wèn)題教學(xué)導(dǎo)向效果

（一）立足興趣，設(shè)計(jì)問(wèn)題。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)路上最好的老師，在以問(wèn)題式教學(xué)為導(dǎo)向的高中地理教學(xué)中，教師只有設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，學(xué)生才能夠積極地投入的問(wèn)題探索中，從而為良好的教學(xué)效果提供保障。

（二）結(jié)合生活，設(shè)計(jì)問(wèn)題

地理與生活之間有著密不可分的聯(lián)系，在基于問(wèn)題導(dǎo)向的高中地理教學(xué)中，教師若是能夠從學(xué)生的生活出發(fā)，為學(xué)生貼近生活、貼近實(shí)際的問(wèn)題，這樣不僅可以幫助學(xué)生消除對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的陌生感，同時(shí)也有助于深化學(xué)生地理應(yīng)用認(rèn)識(shí)，因此是一種可行的問(wèn)題設(shè)計(jì)方式。

（三）立足實(shí)際，設(shè)計(jì)問(wèn)題

在高中地理教學(xué)中，教師一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異是客觀存在的，因此若是統(tǒng)一、一刀切式的設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣一定是不合理的，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)差的學(xué)生“夠不著”，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“隨便摘”的問(wèn)題，從而影響問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)效果。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)，還應(yīng)該立足于學(xué)生的差異，為學(xué)生設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展要求。

三、合作探究，學(xué)生自主分析解決問(wèn)題

在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向的高中地理教學(xué)中，教師問(wèn)題提出后，可以采用合作探究的方式，引領(lǐng)學(xué)生共同分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生可能會(huì)在相互交流、相互幫助的過(guò)程中，得到更好的學(xué)習(xí)發(fā)展，并為問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的順利實(shí)施提供保障。以《水圈與水循環(huán)》這節(jié)課程教學(xué)為例，本節(jié)課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，就是幫助學(xué)生理解水循環(huán)的過(guò)程和意義。在以問(wèn)題式教學(xué)為導(dǎo)向的高中地理教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境“有一粒水滴，它從昆侖山下來(lái)，想看看外面的世界，在溫度升高時(shí)，它開(kāi)始出發(fā)，問(wèn)小水滴會(huì)經(jīng)歷那些奇妙之旅？”然后教師可以為學(xué)生出示兩張圖片，分別是中國(guó)氣候圖和水循環(huán)示意圖，然后讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)合作探究的方式，解決教師提出的問(wèn)題。

教師可以采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生合作探究討論，而在學(xué)生探究的過(guò)程中，為確保學(xué)生的問(wèn)題探究方向不會(huì)發(fā)生偏移，教師應(yīng)走向講臺(tái)，對(duì)學(xué)生合作探究情況進(jìn)行監(jiān)督審視，并且可以參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，而當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中存在阻礙或者瓶頸，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生做出點(diǎn)撥，以此保證學(xué)生的合作探究問(wèn)題順利進(jìn)行。而在學(xué)生小組問(wèn)題探究結(jié)束后，教師可以讓每一組學(xué)生，選派出一名代表，走上講臺(tái)，對(duì)最終的探究結(jié)果進(jìn)行展示，而臺(tái)下的同學(xué)可以對(duì)臺(tái)上同學(xué)給出的答案做出補(bǔ)充。這樣的問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式，更好的發(fā)揮出了學(xué)生的主體作用，師生之間的角度地位真正的發(fā)生了轉(zhuǎn)化，可以更好地為最終的教學(xué)效果提供保障。

四、多維評(píng)價(jià)，推動(dòng)問(wèn)題教學(xué)導(dǎo)向發(fā)展

（一）開(kāi)展思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，雖然也注重對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的評(píng)價(jià)，但是關(guān)注地非常片面，同時(shí)可操作性比較低。在以問(wèn)題為導(dǎo)向的高中地理教學(xué)中，教師能夠熟練地掌握思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)相關(guān)理論，在提出問(wèn)題后，準(zhǔn)確捕捉每一位學(xué)生對(duì)應(yīng)的思維結(jié)構(gòu)層次表現(xiàn)，從而科學(xué)的開(kāi)展思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，這可以促使學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力得到提高。

（二）關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

在以往的高中地理教學(xué)中，主要是以知識(shí)掌握結(jié)果作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而這就容易造成學(xué)生“知其然，而不知其所以然”，只是一味地死記硬背知識(shí)，但是卻對(duì)知識(shí)背后隱藏的原理和規(guī)律不甚了解的問(wèn)題。因此在基于問(wèn)題導(dǎo)向的高中地理教學(xué)中，要是能夠從傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過(guò)渡出來(lái)，關(guān)注學(xué)生回答思考問(wèn)題的表現(xiàn)是十分必要的。

（三）強(qiáng)化多主體評(píng)價(jià)參與

一直以來(lái)，高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)，都是教師對(duì)學(xué)生自上而下的評(píng)價(jià)，學(xué)生很少有自身的參與，而在以問(wèn)題式教學(xué)為導(dǎo)向的高中地理教學(xué)，要更好地發(fā)揮出學(xué)生的作用，如在學(xué)生問(wèn)題回答結(jié)束后，或者問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施階段后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自評(píng)或者互評(píng)的方式，對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的分析，并在他人的評(píng)價(jià)中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣的多維評(píng)價(jià)方式，可以更好地推動(dòng)以問(wèn)題式教學(xué)為導(dǎo)向的高中地理教學(xué)發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的過(guò)程中，教師必須要更新教學(xué)觀念，提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。同時(shí)要做好對(duì)問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究的方式自主解決問(wèn)題，并要借助多維式的教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣才能讓問(wèn)題式導(dǎo)向教學(xué)得到更好的教學(xué)效果，從而為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)發(fā)展提供保障。