教師課程思政意識和能力提升建設的有效措施研究

石徑溪 馮榮珍 龐博 劉亮亮

（河北政法職業學院，河北 石家莊 050000）

一、引言

當前，在全面加強思政工作的教育環境下，高校的課程思政普遍地開展，課程思政應與思政課程共同發力。課程思政既包括思想政治課的內容，也有思政課以外的其他課程中進行德育教育，對大學生正確世界觀、人生觀和價值觀的塑造，實現全課程育人。教育部頒發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“全面推進課程思政建設，教師是關鍵。要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設落地落實、見功見效。”[1]高校的課程都要發揮立德樹人的作用，對大學生進行價值引領，從而實現思想政治教育的功能。要實施課程思政的育人功能，就必須提升教師課程思政意識和能力。教師就要具備相應的教學技能、教學實踐能力、合適的教學方式。

二、教師課程思政建設的重要意義

（一）課程思政具有的思政教育功能

不同專業的課程能夠達到價值和精神層域，以學生為中心，教師發揮指引的作用，培養學生具有科學精神、探究能力、創新能力以及正確的判斷能力等。課程教育過程中，進行著道德、價值的交流與傳播，從而具有了思政教育的功能。教師要具有課程思政意識必須能夠有科學規范的教育理念、深刻正確的教育理解，才能從思政的意識到能力，從而在思政教育實踐中扎根。課程思政不是功利的目的，實現全員全程全方位育人。課程思政轉變了以學習者知識構建為主體內容，而是關注到了學習者的個體的成長，人格的完善、價值觀與信念的構建。

（二）教師在課程思政中的職責

教師要肩負社會責任，不但要對學生在知識與技能上培養，還要全面完善學生，秉持正確的價值觀，同樣具有社會責任感。教師通過教學情境，讓學生能夠辨別事物，啟迪大學生的心智，探究科學、追求真理以及達到一定的審美能力，內化到大學生的思維與行為上。具體來講，比如大學生通過各專業的學習，能夠識別偽科學，能夠學會與人溝通和處理一些關系。

三、教師課程思政建設要具備主體意識

教師課程思政的建設需要具備主體意識，要提高教師立德樹人的自覺意識，自強意識。[2]

教師要強化立德樹人意識，這是全面貫徹黨的教育方針的關鍵所在。要將立德樹人貫穿教育教學過程中，這樣才能教書育人。教師課程思政在立德樹人意識方面就要提升自覺提升教學質量，與黨的教育方針保持高度一致，要能夠為中華民族偉大復興的戰略、為黨的教育事業培養高素質的人才。教師要能夠在開展課程思政教育過程中，將國情、世界局勢相結合，這樣才能不讓高校與社會隔離，與社會同步發展。

教師課程思政的建設需要避免功利主義，要充分開展大學生的理想信念教育，培養大學生的社會責任感，提升大學生的職業道德水平，幫助大學生科學規劃職業生涯，增強大學生的心理素質，培養大學生的創新思維與人文精神，要與時代緊密相關。教師課程思政建設要使得教授專業知識與技能的同時，重視對大學生思想道德、完善品格的教育培養，塑造大學生堅定的意志力與優秀品質。

教師課程思政的建設需要增強自強意識。教師要在專業教育領域提升自己，還要將使命感融入教學過程中，完善價值導向。要讓大學生在教師引導下，感受到濃烈的愛國主義情懷、自律意識和完善的人格。教師要對課程思政建設進行反思，創造良好的輕松的教學氛圍和教學場景，要將思政內容浸入學生的心里，不斷規范自身的行為，用高尚的人格和魅力來感染大學生和影響大學生。這樣才能履行教師課程思政的教育職責，構建全方位育人新格局。

四、提升教師課程思政意識和能力建設的有效措施

（一）教師課程思政意識和能力提升，要基于教師的教育教學能力

教師的教學模式從單向灌輸式向雙向互動教學模式，重視對教學模式的總結與提升，實現以學生為主體，讓學生能夠主動學習和探索專業知識。教師要具備強大的知識儲備，能夠與學生進行交流與指導，能夠培養學生的思考能力。在專業課學習的過程中，將育人的價值內涵融入教學過程中。根據不同學生掌握的知識情況，進行分層次教學和個性化教學，由此將師生關系變得更加融洽，深入到學生的內心，使得學生可以坦誠交流思想，激發心靈的碰撞，由此將價值觀進行傳遞，讓學生體悟到價值和意義。

（二）教師課程思政有助于培養大學生的學術共同體規范與價值取向

在師生互動過程中，大學生通過各專業課程的學習，都可以總結出有關的精神與價值。在大學的校園環境下，教師作為示范，教師要有優良的學術傳統，大學生能夠獲得學術共同體的相關規范與價值取向，能夠內化到自己的學習與科研當中，更能內化到自身的思想與意志中，為教師的課程思政的教育教學能力的提升打下良好基礎。

（三）教師課程思政要讓專業課與思政課的內在知識與價值建立邏輯關聯

教師要能夠有博大的胸懷，對教育事業擁有強烈的感情，對培育人才有著情懷，在這樣的信念與精神的追求下，才能讓大學生感受到富有內涵的思想政治教育。而不是停留在表面化，刻板化的思政教育。課程思政不能簡單地理解為“課程+思政”。[3]教師不能簡單地生硬地進行傳遞思政，要深入到專業課與思政課的內在知識與價值的邏輯關聯上，讓學生感受到兩者的融合，而不是割裂。

（四）教師課程思政要緊跟時代發展和社會發展

教師要緊跟時代發展，對社會現象能夠深入解剖，讓大學生識別和做出正確的判斷。由于大學生的個人知識與社會經驗還不足，在互聯網時代，新興事物層出不窮，花樣翻新，有的事物具有一定的誘惑性和侵害性，如網絡詐騙、崇尚物質享受、極端思想、非理性追星、網絡暴力等等。一些大學生的自制力還比較薄弱，如果沒有強大的科學和正確的社會觀、價值觀作為支撐，很容易迷失自己。因此，教師作為引路人，必須能夠幫助大學生建立思想上的“防火墻”，自覺抵制不良的社會現象，對社會現象的洞察與理解、解析，讓大學生明辨是非，崇尚真善美，弘揚優秀的傳統美德。

（五）教師課程思政應具有實踐能力與豐富內涵

教師要努力提升實踐課程思政的能力，要認識到思政教育具有豐富的內涵，是多方面的內容集合，在課程思政上具有廣闊的教育空間，課程思政上要“體現政治認同、國家意識、人文情懷、科學精神、專業素養、國際視野，實現價值引領、知識傳授、能力培養的統一，全面提升育人質量。”[4]教師的思政教育還要重視對大學生的校園生活與日常生活方面，這樣對學生體貼愛護，才能讓思政包含溫度，深入學生的內心。使得課程思政教育與學生的生活聯系起來，構建相對完整的育人體系，才能夠更為及時、全面地深入學生，提高課程思政的育人實效。