“00 后”大學生就業價值取向及其引導策略探究

曾凡力 王偉 曾清清

（1、2.東莞職業技術學院，廣東 東莞 523808；3.吉安職業技術學院，江西 吉安 343000）

“00 后”大學生是指2000 年1 月1 日及以后出生的新一代中國公民，首批“00 后”大學生已進入高校，未來將會成為高校的主要群體。據調查顯示，“00 后”大學生的就業價值取向與“80 后”“90 后”存在較大差異，呈現出新的特點，部分大學生的就業價值取向還存在一定的問題，出現“慢就業”“不將就”等現象，需要對他們價值取向的變化特點進行分析研究。受新冠疫情的影響，大學生的就業形勢更加嚴峻，就業難的問題更加突出。就業價值取向是引導和影響大學生順利就業的重要因素，因此，對“00 后”大學生的就業價值取向進行深入研究，掌握其變化特點，分析其影響因素，引導“00 后”大學生培育科學合理健康的就業價值取向，加強其人生觀、價值觀、就業觀教育，促進大學生理性就業，增強就業競爭力，具有十分重要的現實意義。

一、“00 后”大學生就業價值取向新特點

當前，受疫情和復雜多變的國際形勢的雙重影響，經濟體制、社會結構、價值觀念等發生深刻變化，對大學生就業價值取向產生一定影響。為真實了解當前高校大學生的就業價值取向特點，筆者以廣東省高校大學生為調查對象，問卷內容涉及就業觀念、就業意識、就業目標、就業標準、就業地域選擇、薪酬待遇等。筆者同時兼用了個別訪談、調研走訪的形式，以期全面了解并掌握“00 后”大學生就業價值取向新特點。作為在經濟社會改革發展，信息化、全球化背景下成長起來的新生力量，其就業價值取向有著明顯的時代烙印和自身特點：

（一）更加充分的求職準備

目前“00 后”大學生即將或正在走上工作崗位，迎接他們的卻是“史上最難就業季”。2020 年，教育部發布高校畢業生數量達到創紀錄的874 萬人[1]。“00 后”大學生在一入校就被灌輸就業壓力大、要從實際出發、及時了解就業信息和就業政策。有的學生在校期間做兼職，在寒暑假期打工、實習來積累工作經驗并鍛煉人際交往能力和組織協調能力；還有的學生考取職業技能證書、參加職業技能競賽等。在畢業季，他們積極報名參加筆試、面試輔導班，為就業做好更加充分的準備。

（二）更加自我的求職意向

“00 后”大學生思想獨立、行為自主，喜歡接受新鮮事物，敢于接受富有挑戰性、有利于自我成長的工作。由于他們生活在富裕的年代，從小接受良好的教育和興趣愛好的培養，使得“00 后”大學生在就業時更關注個人興趣、自由輕松與職業選擇的統一，更重視自我價值與職業發展的匹配。部分“00 后”大學生往往會將個人利益放在第一位，追求自己利益的最大化，忽視了國家利益和社會需要。因此“00 后”大學生在就業時不再簡單地聽從父母意見，而是根據自己的擇業標準選擇喜歡的企業和所從事的工作。

（三）更加多元化的求職方向

隨著現代信息技術的不斷發展，世界已跨入了互聯網+大數據時代。大數據正深刻改變著人們的思維、生產和生活方式，催生了眾多新穎的職業，同時也提供了更多元化的就業渠道。越來越多的“00 后”大學生不再局限于傳統的就業觀念和渠道，他們敢于創新，也樂于嘗鮮，積極地探索各種新鮮時尚的職業。主播網紅、網絡模特、網絡廣告直銷師、網絡文學寫手、商場陪購師、戶外遛娃師等一大波新興職業，深受“00 后”大學生的青睞，很多“00 后”大學生在校期間已經兼職這些新興職業。在當前大力提倡創新創業的大形勢下，創業門檻越來越低，有的“00 后”大學生選擇自主創業或者合伙創業。

二、“00 后”大學生就業價值取向存在的問題

“00 后”大學生思想活躍，個性鮮明，但面對全球化發展，國內經濟社會轉型、西方多元化文化的滲透和嚴峻的就業形勢等多重因素影響，在就業價值取向上出現了一些問題，如不及時解決，將影響就業。

（一）自我意識太強烈

“00后”大學生在就業過程中過分注重自我發展和實現自我價值。首先，對自己的知識與技能、優勢與弱勢缺乏理性的分析和判斷，只是片面地強調興趣愛好、個人發展，不愿聽從父母、老師的意見，不愿追隨社會主流的價值觀。其次，一些“00 后”大學生將自由和舒適作為評價工作好壞首要標準，職業期望過高對薪酬待遇、工作環境過于挑剔。最后，有的學生固執地選擇專業對口的工作，有的學生則存在嚴重的從眾心理，隨大流考研或報考公務員，不從個人實際能力出發。究其原因，主要是“00 后”大學生的自我意識太強烈，過分關注興趣愛好，追求自由舒適的高薪工作，不切合實際，缺乏對自身清晰的自我認識和評價。

（二）就業意識不積極

“00后”大學生在就業時常表現為“不著急”、“慢就業”，并存在“等、靠、要”的心理。一些畢業生甚至臨近畢業都沒有明確的就業意識，他們不急于求職或求學，用幾個月甚至更長時間去旅游、休息、復習考公甚至結婚生子，或者為自己的未來做規劃，通過這樣的方式來緩解就業壓力。可見，“00后”大學生積極主動就業的意識不強烈，就業態度也比較消極。究其原因，“00后”大學生認為“慢就業”可以緩解了內心壓力，但實際上卻錯過了應屆畢業生最佳的就業機會，導致缺乏工作經驗。對絕大多數大學生來說，“慢就業”只是借此逃脫嚴峻就業形勢的借口。

（三）就業心態不穩定

“00 后”大學生在優越的家庭環境中長大，認為只有到經濟發達地區和大城市就業，才會有出人頭地的機會。而到西部地區、基層一線、鄉鎮工作，認為條件差、待遇低，個人缺乏發展空間。在選擇工作時，更愿意選擇自由輕松和環境舒適的互聯網新興職業，缺乏吃苦耐勞精神，不愿意從事車間生產等固化性工作，更不愿意到艱苦的農村和西部地區工作。就業初期對于工作環境挑剔，稍有不順便更換工作，頻繁跳槽，隨意性強。究其原因，一方面“00 后”大學生的就業心態很不穩定，只想到經濟發達地區或東南沿海大城市工作求安穩。另一方面缺乏奉獻精神和服務意識，較少考慮國家和社會的需要[2]。

（四）創新創業意識不強烈

在“大眾創業、萬眾創新”大形勢下，“00 后”大學生創新創業意識和能力不斷增強，創業熱情和氛圍日趨濃厚。政府為大學生創新創業提供了諸多優惠政策，并加大了扶持力度。由于當前復雜的社會經濟環境，企業的生存壓力較大，大學生在真正實行創業實踐項目時常常猶豫不決。他們擔心失敗帶來的風險，因此放棄創新創業。因此，到企業就業成為大多數畢業生的現實選擇。究其原因，首先是“00 后”大學生自身能力相對不足，人際關系較弱，抗壓能力較弱；其次是融資困難，資金鏈容易斷裂；再次，政府雖然有政策扶持，但門檻要求較高；最后，市場競爭激烈，很容易被淘汰。

三、“00 后”大學生就業價值取向的引導策略

時代在變革，“00 后”大學生的就業價值取向也呈現出個性化、多元化、功利化和矛盾化等新特點。政府、社會和高校三方要重視大學生就業價值取向的新特點和變化趨勢，科學引導，有針對性地采取策略解決其存在的問題，做好畢業生就業指導服務工作，促進大學生順利就業。

（一）加強思政教育，引導大學生形成正確的就業價值觀

大學生就業價值取向的引導，實際上屬于思想政治教育的范疇。思想政治教育是高校培養大學生形成正確人生觀、世界觀、價值觀的重要途徑。面對國內外復雜多變的經濟形勢和社會多元化的價值意識形態，堅持正確的價值導向，加強“00 后”大學生就業價值觀教育十分必要。一是要培育和踐行社會主義核心價值觀。積極開展理想信念教育、誠信教育、道德品質教育、職業生涯教育等多種教育形式[3]。當前大學生在擇業時更多考慮的是個人利益，社會服務奉獻意識較弱，因此，要以社會主義核心價值觀為引領，引導大學生正確處理個人發展和社會需求，自覺地把個人利益的實現統一到國家需要中去。二是要樹立正確的就業觀。引導大學生樹立“先就業、再擇業”的就業思想，擯棄“一步到位”的陳舊觀念，端正“不著急”“不順從”“慢就業”等就業心態，主動出擊，收集各方面的就業信息，了解行業和職業的最新發展，客觀分析市場需求和發展趨勢。三是引導大學生充分認知自己。引導大學生對自身性格特點、興趣愛好、優勢與不足、專業特點等形成正確的認識和判斷。結合自身實際情況合理進行職業定位，選擇能夠勝任的工作和崗位，將個人興趣與經濟社會發展實際有機結合。最后是要保證薪酬合理定位。引導大學生理性對待薪金報酬，不要把薪酬高低作為就業的首選因素，只有努力提升自己的職業素養和工作技能，給單位創造出更多價值，才能獲得更高的薪酬。

（二）提升就業意識，促進大學生就業積極性

思想決定行動，意識作用成功[4]。“00 后”大學生只有保持積極的就業意識，并實時調整就業目標和方向，才能在市場中找到機會，實現成功就業。“00 后”大學生就業意識的強弱，受到國家政策、高校教育和大學生自身因素的影響。因此，需采取以下三個方面的措施提升其就業意識。一是從國家政策方面來看，需制定相應就業政策。政府需出臺措施讓“00 后”大學生積極響應“三支一扶”“西部計劃”“大學生村官”“ 特崗教師”等號召，積極援助中西部地區；同時還要平衡東南沿海發達地區和內陸中小城市的人才競爭關系，鼓勵學生積極到基層工作，明確普通畢業生基層工作的待遇、晉升、發展的政策和路徑；此外還需加強就業服務、完善法律法規，切實維護大學生的利益，激發大學生的就業積極性[5]。二是從高校教育方面來看，高校要建立一支專業化、職業化的職業規劃與就業指導課師資隊伍，加強培訓，提升學生課堂參與的積極性和主動性；同時要把職業規劃和就業指導貫穿于學生培養的各個階段，開展就業專題講座、職業興趣測評、外聘專家指導、實地參觀走訪等形式，使學生樹立職業生涯規劃意識，早日明確將來的職業定位。三是從大學生自身方面來看，要樹立積極主動就業的意識。“00后”大學生要牢固樹立學好專業知識，才能輕松就業的思想。同時，還要正確認識當前經濟社會發展所帶來的新的就業機會和趨勢，將自己的就業目標與社會發展需求相結合。最后還要注重自身綜合素質的培養和提高，全面發展，提升就業競爭力。

（三）提升創新創業意識，引導大學生參加社會實踐

培養“00 后”大學生的創新創業能力，實踐是關鍵[6]。只有把專業知識通過社會實踐活動，才能使學生的創新創業能力真正得以提高。在大學畢業生就業形勢日益嚴峻的情況下，通過創新創業帶動就業，是解決大學生就業問題的重要舉措，也是實現經濟持續健康發展和社會穩定的重要保障[7]。因此，筆者認為需采取以下三個方面的措施，引導大學生參加社會實踐，提升創新創業意識。第一，政府要給予政策和資金支持。政府需出臺支持大學生創新創業的政策，擔負起對學生創新創業的引導責任，為有創新創業意愿的大學生提供發展方向，切實為大學生創業提供科學指引。另外還需加大資金投入力度，減輕大學生經濟壓力，從而降低大學生創業的失敗率，提高學生的創新創業積極性。第二，高校要加強校企合作和實習基地建設。一方面，高校要充分利用校內外資源，為學生拓寬社會實踐渠道，為大學生創新創業提供實踐平臺。另一方面，校企合作助推學生創新創業工作，讓學生切實參與到企業的生產、經營和管理的各個環節，實現了教學和實踐的結合，讓學生更直觀地接受創新創業教育。第三，大學生自身需重視畢業實習、增強實踐鍛煉。大學生應參與社會實踐、社會調研，在實踐中學習，在實踐中鍛煉，在實踐中總結。在社會實踐中，不斷提升專業操作技能和人際交往能力，增強環境適應能力和抗壓能力等。

“00 后”大學生就業價值取向，在社會主義新時代呈現出新的特點與發展趨勢，但也存在一定的問題。因此，政府、高校和家庭三方要充分認識到“00 后”大學生就業價值取向的新特點和偏差，要以社會主義核心價值觀為導向，運用先進的教育理念和教育方法，幫助大學生樹立科學合理健康的就業價值取向，幫助大學生更充分的就業，將大學生的“個人夢”與實現中華民族偉大復興的“中國夢”有機統一。