新媒體時代構建高校思政課網絡空間第四課堂的路徑探索

劉音

（哈爾濱商業大學，黑龍江 哈爾濱 150000）

網絡空間是信息時代的產物，是利用互聯網基礎設施和信息技術的新型人類社會生產力。網絡空間是人們工作、學習和生活的新家園，在教育教學工作中引入網絡課堂，借助豐富的網絡資源開展廣泛的思想政治教育工作，是目前高校思政課的熱門形式之一。網絡課程又被稱為網絡空間第四課堂，是對第一（課堂教學）、第二（課余活動）、第三（實踐教學）課堂的補充和延伸。那么，基于網絡平臺第四課堂的輔助作用，如何應對這種教學模式給思政課教育教學帶來的機遇和挑戰，如何完成立德樹人的根本任務，這是思政課教師要思考和解決的問題。

一、高校教學四個課堂的概念和特征

（一）第一課堂

第一課堂就是傳統的校內基于行政班級的課堂教學，教學形式是在教室或實踐場所開展常規的授課。第一課堂是教育教學最直接、最有效的知識傳授形式，起到了高校教育主陣地作用，在常規教學模式下永遠無法被替代。第一課堂的特征是嚴謹的培養方案和課程體系，教學圍繞教學大綱開展，按照教學計劃和教案的內容進行授課，在規定的場地和時間授課，要求教師和學生遵守課堂紀律和考試紀律。

（二）第二課堂

第二課堂是校內課下訓練和實訓活動的綜合，教學形式是在教學大綱規定下，教學計劃之外開展的補充教學。高校第二課堂的特征是形式多樣，由不同的部門和人員組織和設置，如興趣班、社團活動、俱樂部、各類賽事等。

（三）第三課堂

第三課堂是校外開展的實習實訓活動，通過校企合作、產教融合來共同培養企業所需的專業人才。高校與企業共建校外實習基地，一方面可以派遣教師去培訓學習提高技術應用能力，另一方面是安排學生校外實習，提前接觸崗位知識和技能，提高就業率。第三課堂設立的目標是培養人才的應用技能，特點是注重實踐性。

（四）第四課堂

第四課堂又稱為網絡課堂，是在以互聯網技術為基礎的虛擬空間開展的線上教學活動。第四課堂是“互聯網+教育”的直接體現，在高校教育活動中早有涉及。2020年，新冠肺炎疫情蔓延全國，“停課不停學”，高校在第一、第二、第三課堂均無法開展的情況下，史無前例的開展全面的網絡教學活動。盡管廣大師生對于網絡空間第四課堂沒有充足的心理準備，但在技術和硬件儲備充足的前提下，借助豐富的在線課程和直播平臺，各地高校在短期內完成了網絡空間第四課堂的師生培訓工作并給出具體執行方案。網絡空間第四課堂在疫情反復和常態化背景下也順利彌補了課堂教學受時間、空間影響的弊端，取得了良好的教學效果。網絡空間第四課堂的特征是形式多樣，教學資源豐富，回看重播功能強大等。

二、新媒體時代高校思想政治教育面臨的機遇和挑戰

（一）網絡平臺為高校思政課教學帶來的機遇

1.教育資源豐富

基于網絡平臺，高校思想政治理論課教育能夠更全面的獲得各種社會資源，從而提高課程教學的實效性。互聯網的海量數據為思政課提供了海量的教育資源，在網絡空間第四課堂環境下促使思政課產生根本變革，網絡教學不僅局限于概念的講授和經驗的傳承，利用豐富的教學資源和多媒體展示技術更有說服力。教師可以利用教學平臺對學生的學習進度和思想動態進行有效收集和分析，找到教學持續改進的目標和把握教學進度。學生可以不受時間空間限制地進行學習，閱讀或觀看思政教育相關的多媒體資料、圖片、視頻，這相較傳統的課堂教學不僅更加生動，學生參與度更高，教學效果有保障。

2.課堂教學開放互動多

傳統的課堂教學中教師要適時組織課堂互動，但由于教學進度和學時的限制很難保證每個同學都參與到互動中來。在網絡空間環境下，師生的交流和互動更加高效和便捷，借助教學平臺、直播工具、社交軟件可以進行廣泛的師生互動和交流，一方面便于當學生在學習和生活中遇到困難和問題時能夠及時地求助教師幫助解決，另一方面也有助于教師和輔導員及時掌握學生的心理和思想動態，對于未發生的事情做出相應的預判。

3.滿足學生的個性化學習需求

盡管因材施教是我國傳統教育一直堅持的理念，但受制于我國人口和教育形式，傳統教學很難開展一對一的教學活動，部分學生的個性化學習需求難以滿足。在網絡空間第四課堂環境下，學生的身心素質、思想動態和心理變化都可以在數據分析或交流互動中得以有效收集，教師可以根據統計數據對課程進行靈活調整，開展有針對性的思政教育活動。教師還要根據統計數據對學生網絡中的不良行為發出預警信息，對學生反饋的個性化信息進行有效疏導，幫助學生形成正確的價值觀和世界觀。

（二）新媒體時代高校思政課教學面臨的挑戰

1.避免學生受到網絡亂象影響

隨著互聯網的快速發展，尤其是后疫情時代，網絡課程第四課堂已經成為重要的教學方式之一，但是我們也要看到這是一種以網絡為載體的教學模式，而網絡空間并不是一片凈土。大學生群體的法律意識、規則意識和正義感正處于形成階段，對于網絡中充斥的浮躁、消極、道德淪喪信息的認知和辨識能力還不足，甚至受其影響產生危害心理健康。高校在組織網絡空間第四課堂時必須注重學生隱私的保護，嚴禁不良或虛假信息進入課堂，思政課也要結合法律法規對學生上網行為進行意識形態引領，避免網絡亂象對學生思想產生不良影響。

2.文化多元化背景下的意識形態認同

網絡是開放和包容的，多元文化和多元價值觀的廣發傳播是無法避免的，但部分西方反華勢力卻借此機會不斷傳播虛無主義和西方意識形態信息。部分大學生的價值觀仍未形成，對部分危害言論還沒有去偽存真的能力，產生了崇洋媚外、拜金主義等不良意識形態網絡輿情，帶到學習和生活中必然與主流的社會主義核心價值觀產生矛盾。課堂即是陣地，網絡空間第四課堂雖然沒有面對面宣傳來得直接，但思政課程必須在教學中實現社會主義核心價值觀和意識形態引領工作，避免網絡中的危害信息影響學生對本土主流意識形態的認同。

三、構建高校思政課網絡空間第四課堂的策略和方法

（一）提升教師網絡素養和信息處理能力

網絡空間第四課堂的開展離不開技術、政策的支持，但歸根到底還是要求教師具備足夠的信息素養和信息收集意識，熟練掌握使用教學平臺和其他軟件處理信息的能力。大數據分析可以幫助教師從還海量的教學資源和學習狀態信息中心找到備課素材。教師在日常工作的基礎上，要不斷學習信息技術和平臺使用技巧，樹立數據分析和處理意識，關注數據挖掘出的潛在關系，做好學習思想動態預測，教學持續改進等工作。

（二）有效整合教學資源

思政課網絡空間第四課堂的組織要注重教學資源的整合，教學內容要緊密圍繞教學目標和立德樹人根本任務展開。面對網絡中海量的教學信息，教師要去偽存真，選取有利于開展教學和意識形態引領的教學資源。第一是教師要明確定位，根據教學目標和學生實際情況選擇教學資源，對于來路不明的虛假信息要去偽存真，堅決避免不實資源進入課堂；第二是教師要與時俱進，做到時刻關注國家召開的各個重大會議以及各項大政方針的變化，緊緊跟隨黨的腳步，根據最新的國際國內形勢及時更新教學內容；第三是注重學生的學習訴求，要以提高學生學習興趣和課堂參與度為目標組織教學資源；第四是要借助網絡平臺和社交軟件實現資源共享，積極聽取和采納學生關于教學的建議。

（三）構建師生互動平臺

傳統課堂教學的師生互動僅限校內線下，教師很難及時掌握所有學生的學習動態和意識形態情況。往往是在教學結束后或考試中才會發現學生的學習狀態。網絡空間第四課堂不僅有利于開展課堂教學，師生互動的形式也更加多樣，且不受時間地域的限制。教師可以在教學平臺中布置討論區供師生發布話題和討論，可以在直播間發布討論話題、投票和問答等形式的互動內容，在課后還可以通過社交軟件進行群組交流等，如果學生需要單獨聯系教師也可以通過網絡電話、視頻通話等實現非面對面的即時交流，可以消除一部分性格比較內向的學生面對面和老師溝通的拘束感，真正實現無障礙、多渠道、輕松自由的溝通。

（四）加強新媒體的宣傳力度

微信、QQ、微博、短視頻平臺等新媒體平臺的興起為人們日常交流和獲取實時信息提供了便利，也可以作為宣傳和弘揚中華民族制度和文化優越性的有效工具。大學生對于新媒體的接受能力較強，可以利用各種形式的新媒體宣傳來引導學生形成對社會主流意識形態的認同感。高校可以利用公眾號、微博、視頻平臺來發布思政教育資訊和社會正能量新聞，這些形式能夠被學生接受，很容易引起共鳴；教師組織學生關注新媒體正能量賬號，如反網絡詐騙、學習黨史、公益平臺等，做好相關工作的宣傳教育工作，培養學生的法律意識和辨別能力；學生可以根據教師安排或自主選擇教學資源網站觀看思政課慕課或短視頻，發布朋友圈與其他師生交流，弘揚社會正能量，形成文化自信。

（五）構建主體協同的多元化治理機制

思想政治教育工作是高校完成立德樹人教育根本任務的重要組成部分，各地各高校要形成合力，按照公共治理理論的方法來實現網絡空間第四課堂治理。網絡空間第四課堂具有開放和包容的特征，但在思政教育中必須保持主體協同理念，發揮學校、教師、學生和網絡媒體等多個主體的教育作用，積極引導和促成學生的意識形態引領和思想政治教育。要在高校思想政治課教育教學的過程中融入多元的元素和方式，整合社會各方面的教育教學資源和多種教學手段，最終形成巨大的合力，促進高校思政教育體系的進一步完善和發展。

四、結語

網絡空間第四課堂是互聯網時代的產物，信息技術的高速發展為高校思政教育提供了虛擬空間的延展方向，孕育了全新的教學形式和豐富的教學資源。網絡空間第四課堂的使用仍存在很多需要改進和提高的空間，思政課程的特殊性也要求廣大教師必須樹立正確的互聯網意識和信息處理能力，這樣才能開展也有利于大學生意識形態引領的課堂教學活動。網絡空間第四課堂是思政課線上線下混合教學的組成部分，已經成為疫情防控常態化背景下有效組織課堂教學的方法，但同時也存在網絡亂象威脅大學生心理健康的隱患。思政課網絡空間第四課堂必須杜絕不良信息的影響，堅守意識形態陣地，教師也要積極開展線上線下混合式教學改革。