基于“1+X”證書制度的軟件專業課程體系建設研究

趙攀

深圳市寶安職業技術學校 廣東 深圳 518000

1 “1+X”證書試點

2019年1月，國務院發布了《國家職業教育改革實施方案》，“1+X”證書制度試點工作在全國啟動。“1+X”證書制度要求“將證書培訓內容有機融入專業人才培養方案，優化課程設置和教學內容”[1]，我校軟件與信息服務專業第一時間學習了相關方案，如何將1+X證書內容融合到教學中，我們進行了一些思考和探索。

2 工作過程導向與知識導向

以“職業能力為基礎”目前是國內外職業教育界的共識，而“職業能力”也開始強調綜合素質和發展潛能、行動能力、關鍵能力和跨學科能力[2]。一線生產者應該具備全面應對復雜環境的技術能力和多種生產技能，更需要具備較強的崗位適應能力。

也有一些學者提出了職業教育的“知識導向”。在經濟飛速發展、生產組織方式轉型升級的當下，工作崗位的邊界逐漸模糊，工作任務的復雜性日益加大，對人才無疑提出了更高的要求。傳統的以工作過程為導向的教學設計已經難以滿足新的時代背景對職業能力的要求，而知識導向則為職業教育教學設計的變革帶來了新的發展。只有從知識的角度出發，遵循其內部邏輯，才能使學生真正對知識進行內化[3]。

由此可見，以就業為導向是職業學校的使命，而從學生素養的角度考慮，又必須考慮到知識結構。社會要求職業院校培養出具有職業適應和拓展能力的高素質學生，以有更強的職業適應能力。

3 課證融通，優化教學內容

“1+X”證書制作作為一項創新的頂層設計，涉及面廣，它的實施必然為學生、學校和用工企業帶來巨大改變[4]。在進行了廣泛調研后，我校軟件與信息服務專業確立首批發布的“Web前端開發”證書作為專業的主證書。老師們認真學習《Web前端開發職業技能等級標準》，以其中的知識技能要求為主線，結合崗位需求，整合和重構了教學內容。考慮到中職學生的特點、在對職業精度和廣度以及工作過程導向和知識導向進行思考的基礎上，進行了如下工作。

3.1 根據知識邏輯調整課程設置

職業學校技能學習的內容和方法與初中有很大不同，中職作為基礎職業教育，大部分學生都是技能零基礎。如何順利地完成由初中到職業教育的過渡，需要教師們的細心指引。教師們根據學生的認知特點，從學生學習基礎出發，將“X”證書核心內容融入專業課教學，科學地規劃學習內容，確立知識和技能模塊，形成邏輯清晰的序列，即課程體系。

3.2 知識邏輯下的工作任務

在確立課程體系后，下一步工作是將課程設置與就業能力結合。考慮到中職學生的接受能力，教師們尋找與實際生活相關聯的小任務，將知識點以任務驅動的方式呈現。編寫實訓指導書，從企業需求的角度來描述相關任務。通過學生比較熟悉的網站中的局部功能，如網頁中點擊小圖顯示大圖、發送驗證碼倒計時、相冊走馬燈等任務，營造真實的工作情境，幫助學生提升技能。完成小任務后，學生將其中的知識內化，形成邏輯清晰的知識體系，進而再完成較為綜合的項目，并在其中加入自己的創意，以做到學以致用。

圖1 知識邏輯下的工作任務

3.3 幫助學生提升職業能力

3.3.1 夯實職業基礎。為了在職業道路上走得更穩更遠，基礎很重要。我們把夯實職業基礎作為教學的重點。首先，知識邏輯的確立就體現了對基礎的重視，同時，我們提煉出與“1+X”證書相關的基礎知識，作為教學特別是基礎部分教學的重點，在學生完成學習任務的過程中，關注他們對基礎的掌握情況。將專業基礎知識與文化基礎課的知識相結合，互相促進，通過掌握專業基礎知識帶動提升文化素養，通過提升文化素養幫助增強專業技能。

3.3.2 建立在線教學資源。我們設計并制作了一套基于知識邏輯、以工作任務為學習情境的Web前端開發在線教學資源，以企業需求角度描述的工作任務為主線，包含學習任務描述、知識講授、關鍵步驟、習題、微課視頻等相關內容。教師們通力合作，仔細斟酌選題、制作資源并通過多次審閱和修改，確保在線教學資源的質量。在線教學資源共完成了7個章節超過100個主題的內容，內含大量習題。基于在線教學靈活的組織方式，可以成為線下教育的良好補充。在疫情期間，學生通過在線教學平臺進行學習，效果良好。日常教學中，教師們使用在線教學資源配合課堂教學，提升教學效果。

表1 在線教學資源任務數量

3.3.3 培養錯誤調試能力。代碼基礎的提升不能避免錯誤的產生，在實際教學中，學生非常害怕錯誤，編寫的網頁出現錯誤時，他們的第一反應是關閉它，或者刪除已有的全部代碼。這種學習習慣，會完成大量重復的工作，卻并沒有解決真正的錯誤。出現這種情況，與學生的自信心不足有關，也是因為他們沒有掌握正確的調試錯誤的方法。遇到錯誤不害怕、有辦法解決，學生才能更主動和自信地探索新的技能、開發新的功能，因而掌握錯誤調試的方法非常重要。我們強調錯誤調試的重要意義，總結出Web前端開發中調試常用的方法和技巧，課堂上加強引導，以幫助學生更好地提升職業技能。

3.3.4 提升表達和合作能力。計算機專業的學生往往出現會做不會表達的情況，針對這種情況，我們鼓勵學生多合作多表達。課堂上，通過小組合作方式進行教學，學生分組完成網站任務或項目。在小組合作的過程中，成員共同制定項目方案，遇到問題討論解決。小組也完成優秀作品匯報、模擬招聘等活動，提升表達和合作能力。

3.4 幫助學生拓展職業寬度

“1+X”證書制度是職業教育人才培養模式的動態變革和自覺提升的過程，核心是通過職業技能等級證書的抓手，尋求專業發展基礎上的“縱深拓展”。在縱向層面，支持學習者提高職業技能的等級，獲取更高水平的社會認同；在橫向層面，支持學習者拓展學習領域，鍛造復合能力[6]。

專業課課時有限，其內容主要與主證書相關。為了在橫向層面支持學習者拓展學習領域，我們設置了職業拓展模塊，從已有的知識和技能出發，通過崗位介紹、案例分析、優秀人物介紹等方式幫助學生了解更多的崗位知識，提升職業興趣，提升綜合素養。

同時，拓展“X”的范圍。新技術、新職業、新業態的發展迅猛，市場需求快速變化，職業教育出現諸多的空白領域，X證書能夠及時、有效的填補職業教育的空白，確保職業技術人才培養及時跟上產業市場發展[5]。我們關注“X”證書的更新和拓展，在課程主要關聯“Web前端開發”主證書的同時，引入多個輔證書，開設選修課，并通過工作室、大賽等方式，拓展學生的職業方向，以適應更廣泛的職業需求。

圖2 課程體系圖