淺談從來自鄉(xiāng)村的中小學學生數(shù)學學習課堂教育學生學習語言表達思維能力的如何培養(yǎng)

王瑞平

內(nèi)容摘要：對中小學生如何學習運用數(shù)學就是學習掌握運用數(shù)學知識和訓練運用數(shù)學語言的一個過程，另外邏輯思維的正確訓練也同樣離不開對運用數(shù)學語言的正確運用表達。本文主要從當前課堂教學過程中的學生經(jīng)常出現(xiàn)的課堂語言表達問題特點出發(fā)，通過案例剖析其其成因，并通過教師創(chuàng)造一個讓部分學生“說”的良好機會、加強學生復述的能力訓練、鼓勵部分學生大膽大聲地“說”、讓部分學生逐漸習慣于“說想法”等多種措施，來有效訓練他們的課堂語言表達綜合能力。

關鍵詞：小學數(shù)學??語言能力??培養(yǎng)途徑

記得年前有一次，縣教研室到梁山縣徐集鎮(zhèn)堿柳小學進行教學督導工作，本人和另外一位老師各自準備了一節(jié)課進行展示。本人和另外一位同時擔任數(shù)學講課員，本人和另一位數(shù)學教師，在課堂教學中其課程設計各具特色，教學中可以得到很多啟發(fā)，也引導的很到位，課上得很精彩，得到領導和其他前來觀摩的老師們的肯定。課后，縣數(shù)學教研組的有關領導還與另外一些教師，特別分享了對這二節(jié)課的展示教育課的一點感受與一些想法。后來還對另一個任教的教師介紹說，你的展示課是非常好，但唯獨一些欠缺的是能使學生流利的、規(guī)范的回答。另外，我對一個曾在我校任教過的老師，我就講過幾句非常“客氣”的話：“可能是農(nóng)村的學生膽小不敢說！”這句話也引起了本人好長一段時間的理性反思。

這到底是什么樣的原因直接造成的呢？我們猜想，除了注重學生的語言個體差異外，最重要的原因是數(shù)學教師在進行數(shù)學語言教學中，往往忽視了對一些學生自己數(shù)學語言整體表達能力的有效培養(yǎng)，提供給一些學生自己獨立進行數(shù)學語言表達的平臺機會少，缺乏一些有效培養(yǎng)學生數(shù)學語言整體表達能力的教學策略。如何有效解決這一疑難問題呢？本人總體認為，應從如何加強個人心理培養(yǎng)方面知識訓練（主要包括心理機會、信任、鼓勵性）和加強能力培養(yǎng)方面知識培養(yǎng)（主要包括能力方法、訓練）兩兩個方面培養(yǎng)入手。

一、給與學生“說”的機會

教師教育應該自覺擺正自己的領導位置，教師教育是產(chǎn)生學習的“組織者、引導者、合作者”，學生學習是“學習的主人”，應該把更多的學習機會充分留給教育學生，這就必然需要德育教師能夠給與教育學生充足的學習時間與思想空間，鼓勵和讓學生自己積極思考、踴躍表達，而不是“自導自演”，學生只是聽眾。同時，學校還給予了大多數(shù)班的學生自由進行“說”話的學習機會，如果僅僅僅局限于在數(shù)學課堂中主動回答問題的學生那是遠遠不夠的。可以通過自言自語、同桌互動解說、小組討論、總結(jié)學生評價等多種教學方式等來讓班里的每個學生都可以有自己說的話和機會，真正做到實現(xiàn)高效的、自主的數(shù)學課堂教學。

二、加強復述的訓練

學生進行復述語言表達，是教師引導廣大學生通過教師進行復述語言表達說話訓練活動等來鍛煉學生語言表達的一種好良性語言表達形式，可以有效地地促進引導學生語言理解，鍛煉引導學生邏輯思維。與其只是單純機械的通過讀題復述進行此點記憶，不如直接嘗試讓每個學生先通過審題來復述理解，在此點的復述基礎上，又再進行具有記憶綜合性質(zhì)的理解復述。

三、鼓勵學生大聲“說”

在高效課堂中學生分小組，對于要解決的數(shù)學問題可以小組內(nèi)討論或同桌之間相互表達自己對這個數(shù)學問題的看法，也可以小組群學，即小組內(nèi)輪流表達自己見解，最后上臺來展示自己的觀點。要想學生參與度高可以在教學環(huán)節(jié)中加些小游戲、小競賽，讓學生成為課堂的主角。這樣做學生才敢想、敢做、敢展示、敢表達，長期這樣對學生的數(shù)學語言能力的提升不言而喻。

當一個小學教師用自己十分欣賞的一個學生觀和目光來去地察著這樣的孩子，并同時真誠地對他們進行充分贊美之時，就一定有機會為他的人生道路增添了無窮的一種精神力量，會讓他們變得更加自信。針對每位學生的積極這一特殊心理特點，本人在教育課堂上針對每位學生的積極發(fā)言，總是適時給與學生肯定、贊揚并給予獎勵。但就是說得不好的學生并不進行懲罰，而是用較委婉的語言說法多多給予學生表揚，以避免嚴重挫傷其學習積極性。

四、讓學生習慣于“說想法”

在這個數(shù)學化的課堂教學中，教師我們應該更加有意識地注重培養(yǎng)引導學生"說想法"的數(shù)學習慣。讓每個學生經(jīng)常聽寫自述，把自己口頭上的語言、思維過程直接轉(zhuǎn)換成作為一種數(shù)學語言表達出來，適當性地增加聽寫要求，要求每個學生不但能寫會說能做，而且一定要做到會寫能說。學生在開始解題時我們可以先做再說，說好了再自己做，也或者可以先做題讓其他學生自己做，做好了以后再說，即說和做結(jié)合。學生正確解題只是一個重要環(huán)節(jié)，用鋼筆就能寫出正確答案只是我們完成了學生解題的一項任務。學生經(jīng)過計算后得出最終值的結(jié)果就“對”了嗎？如果把它作為數(shù)學考試題也可以，但是課堂教學的最終目的仍然是為了充分培養(yǎng)每個學生的學習能力。只有能讓學生真正的深入理解這個題目了，將理解題目的每一個重要步驟都做到能夠清晰的條理解析的做出來才是完整的理解題這個過程，也就是說學生無論用什么樣的方法都有自己的解題思路。因此，學生會做，更需要會表達。

數(shù)學對語言文字表達能力的訓練與培養(yǎng)，并非通過一二節(jié)基礎課或一二天就有機會進行語言訓練培養(yǎng)起來的，是一項長期、系統(tǒng)的語言訓練教育過程。要求數(shù)學教師必須持之以恒、循序漸進，努力構(gòu)筑一種形式豐富多樣的語言訓練教育平臺，由易而難，由簡從簡至繁，分三個階段循序漸進加以訓練。作為數(shù)學教師多給予引導，多批評表揚學生，用有激勵性的課堂語言，指導每位學生，以提高每位學生的小學數(shù)學語言文字表達能力，要相信量的積累會達到質(zhì)的飛越。

參考文獻：

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