初中英語課堂沉默現象的解決策略

朱中靈

如果將小學課堂與初中課堂中的學生狀態進行對比，那么最明顯的特征我想應該是學生的活躍程度。小學生樂意跟老師互動，上課積極舉手發言。而反觀初中生，反觀初中課堂，似乎卻成了老師一個人的獨角戲。

我與現教班級的第一次英語課并不是十分令人滿意。全班齊聲回答時聲音洪亮，單獨提問卻無人舉手發言。課后，我開始反思，這樣的課堂，是否真的有效。那么我又該如何解決我當下所遇到的困境。我開始尋找學生不愿意舉手發言的原因，并針對這些原因采取相應策略解決。

要想讓學生參與課堂，首要的條件必然是學生能將注意力集中于課堂之上。如果學生連老師所講的內容都不甚了解，又如何能夠及時的和老師互動呢。要保證這一條件，首先要幫助學生排除雜念，在ppt制作和教師布置時，盡量避免鮮艷的色彩，以防分散學生注意力。其次，及時進行家教溝通，注意部分學生沉迷游戲的現狀，要求家長配合，管控好電子產品，解決學生因沉浸游戲而無法對于其他事情集中注意力的問題。最后，在課堂上，及時關注學生的聽課狀態，對于發呆走神，做小動作的學生及時提醒，使之盡快將注意力拉回課堂。

學生的沉默與學生自身的內驅力也有著較大關系，不少學生認為學習英語的主要目的是為了考試，所以他們認為，上課記好老師的考點重點，考試就能考出成績，沒有開口交流的必要。這就要求英語老師幫助學生扭轉這一觀念，明白學生學習英語不單單是為了參加考試，更是為了讓英語成為我們溝通交流的工具，讓英語在跨文化交際中發揮重要作用。只有在平時經常訓練自己的英語口語表達，才能發揮英語這門學課的實用性價值。

新課程改革中提出，學生是課堂的主體。不難看出，學生的反應才是評價一節課是否有效的依據。相對于其他學課而言，英語是一門記憶力量大且枯燥的學課，所以不少同學對英語學課不感興趣，因此上課便不愿意投入其中。這就要求教師幫助學生培養起對英語的興趣。首先，英語學習任務在開始時不宜過難，一旦讓學生感到困難或是不舒適，學生便會產生放棄的心理。所以，我們要利用不同的機會，給學生恢復自信的途徑，當學生在英語學習上收獲成就感之后，便會愿意更積極主動的學習英語。其次，學生對英語學習的興趣還受老師的風格影響，所謂信其師，樂其道，老師如果能精心的設計各個教學環節，讓學生通過課堂學習新的知識，并且能夠通過多樣化的課堂活動來激發學生的興趣，那么學生必然愿意參與到課堂之中，因為每個孩子都渴望與自己喜歡的老師交流。在課堂之外，老師還應該關心學生的身心健康，關心學生的生活，當學生感受到老師發自內心的關心之后，才會卸下所有的防備，喜歡這位老師，從而對英語學科產生興趣。愿意與老師平等的交流，愿意在課堂之上和老師進行互動。

受根深蒂固的儒家思想的影響，我國的孩子大多喜歡謙遜內斂，不喜歡外露，表現自己。同時他們害怕自己在課堂上發言，如果回答錯誤，會引來老師的批評，和同學們的嘲笑。這就需要老師進行正確的引導，對于積極舉手發言的孩子，不論答案對錯，先給予肯定，同時也對其他學生進行正向刺激，讓全班同學為積極發言的同學鼓掌，是他們從內心認可舉手發言是正面的，積極的行為。同時，還可以將班級同學分為各個小組，進行答題積分比拼，激發小組成員的集體榮譽感，讓學生們以小組為單位相互鼓勵，相互成就。

最后，有時候的沉默或許真的是因為學生對于某個知識點掌握不清，或者老師所提問題過難。這個時候，不妨多給一些時間，稍作引導，讓學生有思考的機會，鍛煉學生的思維能力。另一方面，教師也要注意問題的設置，注意問題的難易程度需要符合本班的學情。在問題設置時，有意傾向于開放型問題，讓多數學生都有話可說，并將優秀答案進行板書，刺激學生積極發言，以求自己也可答出優秀答案在黑板上進行展示。

經過一段時間的摸索與探究，我所教班級英語課堂不再如從前般沉默，當看到越來越多原本內向的孩子，為了小組榮譽舉起手的時候，我真切的感受到，這節英語課堂，是學生和我共同成就的。不僅是我上完課后心情舒暢，學生也能在一節課堂上，或多或少有所得。當然，還有一些孩子到目前為止還沒有邁出心里的防線，我也一直在努力中，或是一個期待的眼神，或是面批作業時鼓勵的話語，或是作業本上一副可愛的插圖，鼓勵著，期待著越來越多的孩子在英語課堂上，自信得展現自己，綻放自己的光芒。