中職學校心理健康課堂教學模式的研究與實踐

宋麗莉 覃珍蘭

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來，中職學生心理問題和心理沖突日益增多，通過心理測評，中職學生在軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感等項目均分都高于中國正常人常模。因此，中職學校要實現人才培養目標，需重視中職學生的心理健康教育。課堂教學是中職心理健康教育的主渠道，承擔著提高全體學生的心理素質和健康水平的任務，構建以學生為主體，以解決學生問題為主線的課堂教學模式，是心理健康課堂教學的關鍵。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職學校;心理健康;課堂教學模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）44-0001-03

一、緒論

近年來，學生的心理健康教育受到社會各界的廣泛關注。2021年3月中國科學院心理研究所發布的《中國國民心理健康發展報告（2019—2020）》中指出：學生群體抑郁得分高達10.62分，遠遠高于其他職業群體，僅次于無業/失業人群。報告還對不同學歷的群體進行了調查，數據表明高中以下學歷的學生群體抑郁高風險檢出率最高，達到測試群體的18.1%。中職生正是處于這樣一個心理健康高風險群體中。中職生年齡大多在16～18歲，正處于青春期。這是一個特別容易出現沖突的年齡階段，相比于高中生而言，中職生在心理上有其特殊性，他們中的多數人在多年的學習中體驗到更多的失敗和社會、家長、教師的不認同，導致中職生有更低的自我評價和自我價值感，暴露出更多的心理問題和心理沖突，需要社會更多的關注。

二、中職學生心理健康及課堂教學現狀

（一）中職學生心理健康現狀

本研究抽取3500名中職學生，采用90項心理健康自評問卷（SCL-90）對研究對象進行測試，通過與常模對比，中職學生在軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性等項目均分都高于中國正常人常模。通過心理測試數據分析，當前中職學生主要存在以下心理問題：自信心不足、人際關系、敏感情緒控制能力低、過度追求個性發展。這些問題在中職學生中普遍存在，影響和制約著中職學生的身心健康和全面素質的提升。關注中職學生的心理健康教育，提升中職學生的心理素質是他們進行技能學習的基礎，是實現中職人才培養目標的關鍵。中職學校必須充分認識心理健康教育的重要性，探索有效的心理健康教育途徑和方式，全面提升中職學生的心理素養勢在必行。

（二）中職心理健康課堂教學模式現狀

課堂教學是中職學校心理健康教育的主渠道。心理健康課堂與其他課程的課堂教學相比，有共性，更有其特殊性。特殊性在于心理健康課堂更強調學生的主體需要，更關注學生自信心和價值感的習得。然而通過作者調研，目前中職學校心理健康課堂教學模式仍存在如下問題：以教師講授為主的常態模式、以學科為導向的教學理念、以知識掌握為主的教學目標等。

在這種傳統的心理健康課堂教學模式中，對學生存在的心理問題關注較少，忽視學生實際，這樣的課堂無法吸引學生的興趣，不能引起學生的共鳴和感悟，更無法達到中職心理健康的教育目標。課堂教學是心理健康教育的重要渠道，構建以解決學生心理健康問題和培養學生良好心理品質為核心的課堂教學模式是當前中職學校的重要任務。

三、中職心理健康課堂教學模式搭建

基于目前中職學校中心理健康課堂教學存在的問題，心理健康課堂教學模式的搭建必須遵循學生身心發展規律，遵循學生的學習特點進行充分的設計。心理健康教育課堂教學既要遵循一般課堂教學的規律，又要突出心理健康教育的特征。根據課堂教學模式的構建特征，本研究從以下幾個要素搭建中職心理健康課堂教學模式。

（一）理論依據

1.目標結構理論

目標結構理論是多伊奇（M.Deutsch，1949）在勒溫群體動力學理論的基礎上提出來的，這一理論認為：在團體中，由于對個體達到目的的獎勵方式不同，導致在達成目標的過程中，個體之間的相互作用方式也不同。目標結構主要有三種類型：合作型、競爭型和個體化型。合作型目標結構指的是，團體成員有共同的目標，只有當所有成員都達到目標時，個體自身才能達到目標，獲得成功。若團體中有一個人達不到目標，其他人也達不到自己的目標。在這種條件下，團體成員之間必定會形成積極的相互促進關系，以一種既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活動。團隊之間遵循競爭目標結構的理論，團隊之間的目標具有對抗性。團隊之間形成競爭目標，可以刺激團隊完成任務的積極性。

2.情境理論

20世紀80年代末，Brown等研究者提出：知識是情境性的，它不是單獨的客觀存在，會受到知識所使用的活動、情境以及文化的基本影響，并且與它們不可分離。比如知識就像不可能把已做好的整件衣服交給學習者一樣，學習者必須參與到環境的給予中，去紡線、織布進而把布裁剪成某一款式的服裝。只有通過真正的活動，學習者才能編織他自己的知識之服。知識與活動是不可分離的，活動不是學習與認知的輔助手段，它是學習整體中的一個有機組成部分?？梢哉f是學習者在情境中通過活動獲得了知識，學習與認知本質上是情境性的。[1]

（二）課堂教學模式的要素搭建

本研究通過文獻的梳理，對中職學校的課堂教學模式進行了深入學習，根據課堂教學模式設計的基本要素，針對心理課堂的特殊性和中職學生的心理特點，構建以學生為主體，以解決學生心理問題為核心的合作課堂教學模式。

1.基本特征

心理健康教育合作課堂模式是指在心理健康課堂教學中以合作學習的方式進行教學組織、教學設計，具體為授課班級中，按照學生人數分為6～8人的若干學習小組，每個小組有固定的組名和組號，在教學過程中，教師設計的教學任務是要求學生團隊才能完成的任務，學生的學習通過團隊合作來完成。心理健康合作課堂教學模式旨在轉變學生的學習方式，課堂教學以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，培養學生的團結合作與溝通能力，通過合作學習，學生能夠取長補短，整合知識。合作課堂教學模式旨在解決學生自信心不足、人際關系敏感、過度追求自我、學習能力不強等中職學生常見的心理健康問題。通過團隊合作的學習方式，讓學生在團隊中發揮所長，團隊的合作猶如社會的小縮影，學生在團隊中需相互配合、溝通協作，處理簡單的人際溝通問題，獲得愛與支持，通過團隊合作，還能取長補短，彌補中職生學習方法和能力較弱的問題。

2.模式構建

中職心理健康課堂教學從課前、課中、課后三個渠道展開。課堂教學目標的設定為：課前了解問題、課中合作學習解決問題、課后強化拓展因材施教。

根據一般教學模式搭建的基本要素的特點，該模式的設計包含教學程序、師生關系、教學形式等要素。課堂教學程序共有6個環節，分別為：情境創設、發布任務、制定計劃、合作實施、體驗展示、總結分享。各構成要素的聯系如圖1所示。

教學情境的創設來源于中職學生的學習、生活、職業活動，要與學生自身息息相關，以引發學生的共鳴、感悟為創設目標，要引導學生在情境中思考、體驗感悟，要讓學生感受到心理健康教育是與自身緊密相關的。發布任務環節的目的是讓學習團隊和每一個學生都明確學習任務，有明確的共同目標，形成合作型的目標結構，激發團隊學生為了實現共同目標而努力，形成團隊內聚力。

制定計劃環節需要充分發揮團隊的力量，為實現共同目標而群策群力，教師要引導學生積極參與團隊活動，讓學生明白任務需要團隊中的每一個人才能完成，例如籃球賽，一個團隊缺少一個人都不能成功。引導團隊活動的有序開展，引導學生充分發揮自身所長，制定可執行的活動方案。

合作實施環節教師要注重引導學生的參與，引導學生在活動中的思考、體驗，不能僅僅局限于參與活動，更要注重從活動中感悟、反思。

體驗展示環節是提升學生自信心的重要環節，教師要注重積極評價，關注學生的體驗收獲，關注學生的進步和成長。

總結分享環節設計的目的是引發學生對自身行為的評價，注重學生的收獲，關注學生存在的問題，為下一次活動的設計做好準備。

課堂實施中，所有學習內容都通過學習團隊合作完成，通過團隊合作，形成小型的人際支持系統，各成員之間溝通合作，共同解決問題，使學生獲得人際交往的安全感和愛的力量。

四、課堂教學模式的實施策略

（一）課前準備的實施策略

在課前，教師應充分了解學生的心理現狀，可通過中職學校的心理健康咨詢室應用專業的心理測試平臺對學生開展心理測評，通過與班主任、輔導員、家長溝通和問卷調查等方式了解授課班級的學生心理現狀。根據學生的心理現狀，以解決問題為導向選擇相應的心理健康教學內容;根據學生的生活、學習、實習、興趣愛好等內容，設計教學活動;根據學生專業發展和崗位職業要求設置活動目標。

中職心理健康課堂教學內容要根據中職學生心理測評中存在的問題進行針對性的整合，同時要結合學生不同年齡階段身心發展的特點、職業發展以及他們在成長、學習、生活和求職就業等方面的實際需要，分階段、有針對性地設置、整合、開發具體的教學內容。心理健康課堂教學內容的選擇對學生至關重要，學科類單純的理論知識不能吸引中職學生的注意和興趣，對中職學生而言，他們喜歡接受有用的、真實的工作內容。要避免過多的理論說教，更要避免直接的概念學習。

教學內容的設計要以學生學習、實習、工作中遇到的心理問題為載體，創設學習情境，讓學生在真實的情境中體驗、思考、認知，最終實現自我建構。教學內容的設置和開發由學校心理咨詢室的專職心理教師進行開發與設置。心理健康課堂教學的設計應充分考慮學生的實際，以教育目標的實現為目的進行設計，要充分體現學生課堂的主體性和人際關系的互動性。活動必須堅持以學生為中心，活動的設計主題要明確，能展現真實的生活，符合學生的年齡特點，并適合每個學生參與，活動形式要具有吸引力。[2]

例如表1中，針對一年級的中職學生普遍存在的適應能力弱、自信心不足、學習能力弱、人際交往敏感等問題，設置相應的教學主題，每一個主題設置不同類型的活動。

各個教學班級可以根據不同的心理問題選擇不同的教學內容。心理健康教育課堂活動形式多種多樣，主要包括：價值辨析、心理劇、游戲、行為訓練、體育活動等。

（二）課中實施的教學策略

在教學實施過程中，要充分激發學習團隊的內在動力，要注重和激發團隊成員為了一個共同的目標而一起努力，營造友好與合作氛圍。教學過程中，教師要著重關注學生的情感體驗，注意引導學生在學習中體驗，在體驗中感悟，關注學生自我調適能力的提高。

心理健康課堂教學方法的選擇要以能激發學生積極參與為目的進行選擇，盡量避免使用講授法等方式進行知識的傳輸，學生對心理健康知識的認知應建立在情境中進行體驗和建構。心理健康課堂教學方法的選擇應依據課堂教學設計中活動的性質來確定，以實現課堂教學目標，可以運用任務驅動法、合作學習、小組討論、角色扮演法、案例教學法、展覽館法等行動導向系列教學方法。在心理健康課堂中，在不同的教學環節，可采用多種不同的教學方法，不斷激發學生主動學習的內驅力，實現教學效果的最優化。

（三）課后鞏固與拓展

在心理健康合作課堂教學模式中，教學評價的方式是將團隊成績與學生個人成績直接掛鉤，而團隊的成績由教師評價與團隊互評產生，促進學生在團隊合作學習中相互溝通、幫助，用團隊的力量完成學習任務。心理健康課堂教學采取過程性評價的方式，取消學科式的終結性評價。教師為學生建立心理健康檔案，教師對學生每一次參加活動的情況進行評價，團隊互評是對團隊展示的成果進行評價。通過采用過程+結果的評價方式激勵學生積極參與課堂，激勵團隊團結協作完成任務。

在課后可以聯合中職學校心理咨詢室，針對班級學生實際需要，開展形式多樣的素質拓展、團輔、個案咨詢、心理行為訓練等活動?？梢酝ㄟ^專業教育等職業活動滲透心理健康教育內容，還可以通過校企共育等方式讓企業對學生開展相關的職業培訓。

參考文獻：

[1]張振新，吳慶麟.情境學習理論研究綜述[J].心理科學，2005（1）：125-127.

[2]趙冰潔.心理健康教育課堂教學模式的研究[J].教育理論與實踐，2003（16）：39-42.

◎編輯 馬燕萍