基于“五要素”教與學模式的少兒編程教學策略研究

李偉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在重慶市江北區基于“五要素”教與學模式課堂教學改革，在以學習者為中心的編程學習資源教學中，對“五要素”各要素如何在編程學習資源環節中具體實施的教學策略展開研究。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“五要素”教與學模式;編程學習資源;教學策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）44-0102-02

創新人才培養需要改革育人模式，江北區積極推動基于“五要素”教與學模式課堂教學范式。在少兒編程教與學中融入“五要素”，以學習者為中心的“五要素”內涵為編程教學策略提供參考。

一、“五要素”教與學模式

這是一種以“學習者中心”為價值取向的教與學新型模式。該模式有兩個維度的含義。一是模式的建構是統整的。即模式的建構是通過學科教學與信息技術深度融合而統整構建的，模式的內部邏輯關系是“要教會學生學會學習自己首先學會學習”。二是模式的內容由五個要素架構：（1）有明確的可測的學習目標;（2）有充分的自主合作探究時間;（3）有線上線下融合的學習環境支持;（4）有精準有效的學習反饋;（5）有積極互賴的人際關系。這五個要素是課堂學習的關鍵要素，稱為“五要素課堂”。在以學習者為中心的編程學習資源教學中，其教學策略研究重點為學習目標、自主合作探究時間、學習反饋這三大要素。

二、編程學習資源

本文的編程學習資源是基于學習者中心的“五要素教與學模式”建構下，有效融合各要素，形成以學習者為中心的編程學習資源。由有近20年教學經驗的一線信息技術教師組成團隊，以小學生為主要學習對象，以活動形式進行編寫，每個活動包括劇本設計、流程分析、動手實踐、調試修改、探索空間、交流分享等環節。其中“認識新朋友”“一起來跳舞”“捉迷藏”“迷宮尋寶”這些豐富多彩的活動讓學生眼前一亮，編程學習也可以“玩”起來。

三、“五要素”教與學模式與編程學習資源

“五要素”教與學模式中各要素與編程學習資源各環節相互融入，有明確的可測的學習目標貫穿于整個編程學習資源環節，并著重在“劇本設計”環節中得以體現;“流程分析、動手實踐、調試修改”的這三個環節內容，實際上是一個整體版塊，各環節環環相扣，相互關聯。在“五要素”中有充足的自主合作探究時間、有精準有效的學習反饋這兩個要素都主要呈現在這個整體版塊中。

四、教學策略建議

（一）有明確的可測的學習目標——“任務”

早在20世紀50年代，美國著名教育學家布魯姆就提出了“目標學習法”的教學理論，在他的教學觀中，他特別強調學習目標的作用。他指出明確學習目標是目標學習法的先決條件，課堂中要讓學生了解課堂所要達到的目標及達到目標的方式等[1]。同時，課堂中，教師要從多個維度評價本堂課的學習目標，從而對學習目標進行再設計和再調整，以期下節課的學習目標更精準有效[2]。

在編程教學中，學習目標的達成貫穿于整個學習資源環節。有明確的可測的學習目標主要體現在劇本設計環節中，即本課要完成的學習任務。在這里的學習目標，主要強調的是學生的技能目標。學習任務即學習的目標（技能），它是程序最終達成的效果，具體化到程序中的每一個角色，指向性明確。如在“小貓識途”一課中，小貓的任務是通過指定路線回到飛船，就是一個明確的可測的學習目標，這也很好地解決了目標學習法中“明確學習目標是目標學習法的先決條件”這一問題。

此外，流程分析以技能目標為目的，將目標的具體要求細化，成為程序作品達成目標效果最有效的實施途徑。如：“小貓識途”中小貓終沿著規定的路線移動到達飛船是我們的最終學習目標，整個分析過程就是對目標進行具體分析。這也是目標學習法中“課堂中要讓學生了解課堂所要達到的目標及達到目標的方式等”的具體體現，同時在解決問題的整個過程中，也從多個維度評價了本堂課的學習目標，從而對學習目標進行再設計和再調整，以使學習目標更精準有效。

（二）有充足的自主合作探究時間——“攻略”

有充足的自主合作探究時間主要體現在“流程分析、動手實踐、調試修改”這三個環節內容中，三個環節均需學生進行自主合作探究，能充分保障時間需求。

在“圖2 少兒編程學習資源范例”中流程分析是整個編程作品邏輯思維梳理的體現，是對編程作品思路方向的探究過程，要形成思維的碰撞和火花，除了學習者自主理解，更多的是與合作者進行交流，達成對解決問題的方法、思路（算法）的共識，這是一個開放式的探究過程。動手實踐環節是學習者將理解到的學習目標，通過流程分析后付諸實際操作。而這個過程并不是傳統分步驟式地教學生怎么做，也不是依葫蘆畫瓢，而是一個實踐的指導性攻略，更是一種探索。這是一種游戲的理念，探索一個未知的副本，要不停地做“攻略”或者依據“開荒者”的“攻略”去探索并完成通關。動手實踐就是一個“開荒者”的攻略。調試修改就是學習者在動手實踐過程中不斷地修訂、完善。此外，探索空間充滿想象，滿足不同學習層次學習者進一步探究的需要。“攻略”式的難點提示，為學生指明探究的目標和方向。

在使用“攻略”的過程中，可借鑒“自主學習任務單”等作為教學輔助手段。自主學習任務單是幫助學生提高科學素養、培養關鍵能力、提升思維水平，最終實現深度學習的必備工具。[3]任務單等學習工具為學生提供支架，將自主合作探究落到實處。

（三）有精準有效的學習反饋——“多樣”

“交流分享”為學生提供了最直接、精準、有效的學習反饋。學習反饋還在調試修改、探索空間等多個環節中得以體現，形成多種途徑的教學反饋。調試修改直觀獲取學習者學習成果，列出學習者在程序編寫過程中可能出現的問題，讓學習者對自己的學習成果有直觀的評價和指導調整修改的建議。學習者通過這些建議能迅速得到學習反饋，對自己的學習成果進行調整，更加精準地達到學習目標的要求。在探索空間中體現新舊知識的融合，起到對舊知識學習理解的反饋作用，舉一反三。

同時，有效反饋對學生學習的促進作用最終是通過學生自己的評價、調整實現的，“教師的一個長期教學目標就是使自己漸漸不再作為唯一的反饋提供者”。[4]通過學生任務（作品）及完成任務過程的反饋，教學過程得以有效進行。

少兒編程教育教學能夠在學校課堂開展實施，這為學科教學模式的探索提供了更加多樣化的選擇，同時，也需更加深入的實踐探究，以此營造多樣化的兒童編程教育大環境。誠然，江北區基于“五要素”教與學模式的課堂教學改革，既豐富了“五要素”教與學模式，又為少兒編程教育提供了更多的教與學實踐。

參考文獻：

[1]徐家蓮.依據學習目標組織學生參與[J].湖北教育，1994（6）.

[2]許燕萍.淺談學習目標的再設計[J].教育界，2020（39）.

[3]蔡靜艷.小學語文自主學習任務單的設計[J].教學與管理，2021（63）.

[4]Grant Wiggins.教育性評價[M].促進教師發展和學生成長的評價研究項目組，譯.北京：中國輕工業出版社，2005.

◎編輯 張 慧