淺談汽車故障診斷教學中存在的問題和對策

李秀全

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?汽車故障診斷是實現汽車修理的關鍵，也是實現理論與實踐相關聯的重要步驟。在傳統的汽車故障診斷實踐教學中，存在著理論應用程度有限，教學范式具有局限性，教學手段比較傳統等劣勢，導致學生對汽車故障診斷知識理解不足，教學質量也受到影響。通過對汽車修理專業教學特點的全面分析，提出改善汽車故障診斷教學問題并實現創新發展的對策。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?汽車;故障診斷;問題;對策

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）44-0106-02

隨著現代經濟的快速發展，汽車已經成為人們出行必不可少的交通工具，由于汽車作為一種工具具有維修需求，這也使得社會對汽修人才需求量增多。汽車修理教學中的關鍵部分就是汽車故障診斷教學，由于傳統的中職汽車診斷教學對實踐教學重視程度不足，導致學生不能將理論知識熟練應用于實踐，這與社會發展的實際需求不符合。所以應根據現實需要，實施有效的汽車故障診斷教學策略，使職業教育能夠有效發展學生技能，提高學生理論聯系實踐水平，滿足社會人才需求。

一、汽車故障診斷教學中存在的主要問題及原因分析

（一）汽車故障診斷教學中存在的問題

1.教學模式單一，教學內容枯燥

學生在成長階段認知能力處于不斷發展完善的過程中，所以學生在接觸汽車維修時需要經歷一定的過程，才能逐漸熟悉汽車故障診斷的特點。如果教師能夠對學生的基礎能力有充分的把握，就能夠在課堂教學中掌握教學進度，按照學生的個性特點開展教學，使學生認識到汽車故障診斷過程的樂趣，從而實現主動學習，課程中能夠投入整個教學過程，學生就能夠獲得更好的學習成果。但是目前的汽車故障診斷教學一般為教師主導，由于教學過程缺乏有效的課程導入方式，導致學生對教學內容感到突兀，不理解教師講授的教學內容，不能投入課堂教學當中[1]。由于教師采用的教學方法單一，沒有利用學校準備好的教具，也沒有將理論與實際教學關聯起來，造成學生對汽車故障診斷教學感到枯燥，只能單純模仿教師的操作過程，對實際操作手法掌握程度有限。

2.教育環境影響，重理論輕實踐

在應試教育的影響下，學生不僅需要學習專業課程知識，還要應對升學考試的壓力。這種壓力造成學生不能將主要精力放在專業課程的實踐操作中，而是將大部時間投入習題的機械性訓練[2]。這種教育理念導致中職教育偏離預定軌道。汽車故障診斷課程與基礎學科教學有著較大的區別，基礎學科主要為習題練習，而汽車故障診斷課程需要通過實踐掌握相關知識，能夠將課本理論應用在實踐中，才可以自主進行汽車維修工作。但是由于實際教學中的教學器材受限制，學生的實踐能力培養便也受到影響，實踐教學的需求也難以得到滿足。

（二）汽車故障診斷教學問題的原因分析

1.教學一體化建設還不夠完善

中職院校汽車診斷與維修的教學質量，在很大程度上受制于學科教學一體化建設水平。從課程性質來說，汽車故障診斷本就不同于過往的文化知識教學，它直接面向于未來就業，因此更強調對學生職業知識與職業技能的訓練。這就意味著在教學體系的設置方面，要兼顧汽車故障診斷的理論教學與實訓教學，增加在實訓教學環節的發力，以確保學生獲得能滿足自身發展需求與社會需要的職業能力[3]。但是從中職院校教學體系的建設情況來看，不少學校在汽車維修專業的硬件環境與教學體系設置方面還存在短板。比如有的學校辦學條件差，實訓設備落后，仍停留于過往的機械維修層面，對于目前比較先進的汽車控制與故障診斷系統等設備與技術引入不足，使得實訓環節無法同步于汽車故障診斷的理論教學。教學一體化模式需要科學的教學理論以及大量物力、財力的支撐，但是當下許多中職院校在此方面建設不足，直接制約了汽車故障診斷教學的高效開展。

2.教師教學水平有待提升

汽車故障診斷與維修涉及的專業知識很多，輻射的知識面也很廣，要求教師不僅要具備扎實的理論知識與實操經驗，還要具備指導學生動手操作的教學能力。但是目前一些中職院校中負責汽車故障診斷的部分教師是直接從機械、電子等學科或專業轉過來的，他們本身沒有在汽車維修領域經過系統專業的學習與訓練，而且多是從學校畢業后直接進入學校工作，也沒有在汽車行業的工作經驗，因此其專業教學水平是有限的。而且汽車診斷與維修的相關技術更新換代的速度很快，這也要求教師須不斷通過生產實踐來保持自己教學的發展性與前瞻性，但是目前許多教師在這方面的鉆研還明顯不足。

3.學生主體意識薄弱

部分中職院校的學生在專業學習上有一定的迷茫性，他們對自己的職業發展沒有明確規劃，甚至還有部分學生帶著“混日子”的心態來應付教學活動。這就導致這部分學生對自己的發展性需求很不明確，在課堂上積極性不高，往往被動接受教師的知識灌輸，缺乏自主學習主張與意識，只會按部就班地遵照教師的思維邏輯。根據認知發展理論，學生知識結構的完善依賴于自身已有知識體系同外部環境的沖突，以此來調動學生的自主性與能動性來完成認知結構的不斷重塑。然而很多學生主體意識薄弱，在汽車故障診斷的學習中自主性與能動性難以被有效調動，進而限制了其專業水平的提升。

二、提高汽車故障診斷教學有效性策略

（一）實施創新教學模式，提高學生認知能力

傳統的汽車故障診斷教學中，教師在課堂講解過程中占據了較多時間，由于學生沒有充足的時間理解教師的教學內容，也不能利用有限的時間進行反思和總結，長此以往，學生的基礎知識會形成嚴重缺陷，給未來實踐能力培養埋下隱患。教師在問題講解的過程中，只注重答案的灌輸，整個講解過程淺嘗輒止，學生形成了錯誤的思維習慣，不能對問題進行深入探討[4]。教師應轉變教學思路，在課堂教學中教授學生解決問題的方法，提升學生問題分析思維能力，能夠自主解決汽車故障診斷問題。

例如在汽油燃料供給課程教學過程中，教師可以根據課程內容科學設計教學方法，明確教學目標并實現有效教學。學生應通過多媒體模擬方式了解汽油供給原理，通過動畫對電噴汽油機燃油供給系統的零件和工作過程進行掌握，分析相關零件故障的檢修方式，對油路系統的故障診斷方法進行總結。還應了解化油器汽油機的構成和工作原理，觀察混合器的形成過程。在理論教學之前，教師可以通過多媒體展示汽車實際維修過程，使學生對故障診斷流程有初步了解，從而為理論知識學習蹚平道路。一輛大眾寶來1.4T乘用車，行駛里程3萬公里，汽車發動機出現了故障，需要多次啟動才能點火，停放時間較長以后會重復出現這種情況，這是哪里的問題呢？為了解決該問題，教師可以繼續開展理論知識講解。學生在掌握燃油供給系統各個零件的功能和工作原理后，可以在教師的引導下分析產生不打火的原因。教師可以組織各個小組的學生自主討論，最終形成一致意見。教師可以對學生的分析過程進行指導，使學生掌握正確的故障診斷方法。這種理論與實踐相關聯的教學方式激發學生課堂學習積極性，使教學工作開展更加順利，課堂教學水平得到有效提升。

（二）以學生為教育主體，促進學生自主學習

教師在教學工作中應發現學生的優勢，鼓勵學生在優勢領域充分發揮自我才能，激勵學生通過自主探究深入研究課程內容。學生由于自制力較差，通常只能在課上學習，課后缺乏知識鞏固，知識學習持續時間較短。所以教師要利用學生年齡小思維靈活的優勢，開放課后實踐課堂，使學生能夠在課后自主進行實踐探索。例如學生可以在課后進行變速箱的拆裝練習，在實踐練習的過程中學生可以掌握變速箱的工作原理，還可以提高學生的動手能力，課本教學的知識可以在這個過程中自然而然地滲透到學生的頭腦當中。學校還可以進行實踐動手能力競賽，使學生有動力在課后進行動手實踐，不斷提高學生的綜合能力，促使汽車故障診斷水平不斷提高。大部分學生在畢業后都會進入車輛制造、汽車檢修、汽車4S店等單位工作，所以學生需要提前適應工作狀態。學校可以積極推進校企合作工作模式，如此能夠更好地達到教學目標，將實際教學成果應用在工作當中，實現學生的全面發展。

（三）認識中職教育的作用，提高教師教學能力

教師對學生的長遠發展起到關鍵作用，教師的教學理念和教學方式也影響著最終的教學成果。同樣的教學內容和教學環境，教師在授課過程中應用不同的教學方法會產生較大的差異，學生對課堂的教學興趣也有較大區別。所以教師應改變傳統的以教師為主導的教學方式，發揮學生作為課堂主體的驅動作用，應用問題引導的方式促進學生思考。汽車故障診斷教學應不斷優化，在實踐中總結先進教學經驗，可以使學生階段性認識汽車構造，不斷有全新的理解方式，使汽車故障診斷教學成效不斷提升。

綜上所述，教師應認識到汽車故障診斷教育的實踐作用，積極將理論與實踐關聯起來，應用創新的教育方法提高汽車故障診斷教學的實際效果。這樣，學生可以在汽車故障診斷課堂中學到實踐知識，通過自主學習方式探究疑難問題，實現綜合素質的提高，汽車故障診斷教學有效性也得到提升。

參考文獻：

[1]閆紹偉.關于中職汽修專業汽車故障診斷教學創新與實踐探析[J].汽車與駕駛維修（維修版），2019（1）：83-84.

[2]陳靜.汽車維修人才培養模式研究[D].重慶：重慶理工大學，2020.

[3]蔣紅楓.汽車故障診斷教學中存在的問題與對策[J].電子世界，2019（22）：56-57.

◎編輯 馬花萍