分層教學法在中職數學教學中的應用研究

王清晶

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?相較于普通初中學生，中職學生的學習基礎較為薄弱，學習基礎的差異性致使中職學生在數學學習時極易遇到各類難題。而在新課程改革不斷推進的背景下，打破傳統教學模式的限制，全面提升教學質量已成為教育工作者需要完成的首要目標。當前，分層教學法在中職數學教學中得到了廣泛應用，探討了分層教學法應用于中職數學教學的意義以及中職數學教學課堂的現狀及問題，探討了在中職數學教學中應用分層教學法的基本策略。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?分層教學法;中職數學教學;應用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）44-0118-02

中職學生學習能力的差異性主要表現在兩大方面：首先是學生本身的個體差異性，其次便是因學習環境不同而導致的學習基礎和學習能力的差異性。這種差異對中職教師提出了更高的要求，如果中職學校一味地降低教學難度，高層次學生的學習需求則難以滿足，反之亦然。在此基礎上，在中職教學中全面普及分層教學，不僅能滿足不同層次學生的學習需求和發展需要，同時也能提高全體中職學生的學習水平，促進學生全面發展。

一、在中職數學教學中應用分層教學法的積極意義

學生具有個體差異，在研究學生差異性學習特征的基礎上，利用分層教學法展開教學，能最大限度地幫助學生實現自身制定的學習目標，幫助學生獲取知識。在中職教學課堂中，運用分層教學法不僅有利于教師教學，同時也能幫助學生學習，滿足不同能力、不同階段學生的學習需求，這也與當下素質教育的要求相契合。

二、中職數學教學課堂現狀及問題

（一）數學教學方法傳統且單調

在新課程改革的背景下，創新教學方法已成為當下教育工作者需完成的首要任務，但在實際教學課堂中，大多數中職教師尚未轉變傳統的教學理念，也并未從傳統教學方法中脫離出來，以至于教學課堂古板守舊，數學教學也失去了應有的活力與樂趣。

（二）學生數學學習基礎較為薄弱

相較于普通中學生來說，中職學生的數學學習基礎更為薄弱，學生對基礎的數學定理和公式的掌握并不成熟，因缺乏足量的數學練習，學生尚未形成正確的數學思維，也難以利用數學思維去解決數學難題。長此以往，學生對數學問題產生厭煩和畏懼心理，數學學習的自信心直線下降。而隨著學生數學學習興趣的降低，其學習水平難以提升，對數學學習更為反感，如此便形成了惡性循環。

（三）學生個體差異性不受重視

在中職數學教學課堂中，每位學生的學習水平和理解能力都不同，接受知識的情況也不一樣。但在傳統教學模式中，教師大多采用“灌輸式”的方式進行教學，教師講授知識，學生學習知識的過程已被固定。但在面對同一數學問題時，并非所有學生都能同時理解，在課堂時間限制下，中職教師自然無法照顧到每一位學生，這也導致學習水平較差的學生越來越聽不懂，越來越學不好，這不僅不利于學生的學習成長，同時還會給學生造成學習壓力，磨滅其學習自信心和積極性。

（四）現代教學工具應用未普及

隨著信息技術的不斷發展，現代化的教學設備已逐漸走入中職教學課堂，但部分中職學校仍未對現代科技教學工具的應用引起充分重視，部分學校仍采用傳統的教學工具，黑板板書式教學依然是最主流、最常見的教學方法。在此背景一下，中職數學教學課堂的教學內容往往過于局限，課堂教學時間也被嚴重浪費，學生的學習積極性和主動性難以調動，良好的學習氛圍更難以形成。因此，中職學校必須充分重視對現代教學工具的應用，在全面普及現代化教學工具的同時，創新課堂教學方式，優化教學方案，讓學生在感受高科技發展的過程中，體會到新式課堂帶來的變化和優勢，讓學生全面掌握數學教學課堂內容，提高整體教學效率。

三、在中職數學教學中應用分層教學法的基本策略

（一）制訂分層目標，提高學習效率

分層目標的制訂是應用分層教學法的首要步驟，通過制定分層目標，中職學生能明確自身學習的目的及要求，并在此基礎上全面了解學習的側重點和關鍵點，提高后續學習的針對性，避免盲目學習。制定分層目標后，學生將在無形中形成學習動力及合理的學習壓力，從而產生學習熱情及學習積極性，并朝著學習目標不斷努力。

以中職數學教學中“等比數列”教學內容為例，在教學該部分內容時，教師可幫助不同學習水平的學生群體制定針對性的學習目標。針對學習基礎較薄弱的學生，教師可為學生制訂初級目標，讓其掌握等比數列求和公式，等比中項以及求積公式等基礎內容即可。針對學習基礎較好的學生，教師可幫助其制訂高級目標，讓學生在掌握等比數列基礎內容的同時，進行知識的拓展訓練，幫助學生對知識進行融會貫通，將等比數列的學習內容應用到實際生活及其他數學難題中。隨著分層目標的制定，學生學習和努力的方向更具有針對性，其學習效率自然也會不斷提升。

（二）開展知識點分層教學，提升教學靈活性

因中職學生的學習自控力較差，因此，中職教師必須對學生進行適當監督，督促學生形成良好的學習習慣，提高學生的自控力和自學能力。在此基礎上，教師在開展分層教學時，也必須對知識點進行分層教學。

以“函數”教學內容為例，在進行該部分內容教學時。教師可以首先引導學生進行課前預習，幫助學生理解該內容的基礎知識，掌握基本概念，讓學生對函數的概念、表示方法以及奇偶單調性有全面了解，提升學生的學習積極性和教學靈活性。其次，在正式教學環節，教師可首先帶領學生對預習的基礎知識進行回顧，并在此基礎上引入更深層次的教學內容，幫助學生探索教學內容的難點。這樣一來，該知識點的教學內容得到了有效的整理分層，學生的學習負擔也會大大降低。

（三）進行分層練習，增強學習效果

在傳統的中職數學教學課堂中，教師大多采用相同的教學方式，教學結束后，教師也習慣給學生布置題量和題型相同的課后練習習題。這種無差別的課堂練習不僅會打擊低層次學生的學習自信和積極性，同時還會降低高層次學生課堂練習的興趣，因此，對課堂課后練習進行分層也勢在必行。

以“集合”知識點的教學為例，完成該知識點教學后，教師可針對該教學內容布置10道課堂練習題，而這些練習題也必須有難易程度的劃分，主要分為基礎題、應用題和拓展題三大類。針對水平較薄弱的學生，教師可要求學生必須完成基礎知識測試題，對應用題和拓展題進行能力范圍內的嘗試，而針對水平較優秀的學生，教師可要求學生完成所有習題。對課堂習題進行分層設置，不僅能幫助學生有層次地展開知識點練習，同時也能通過練習過程幫助學生鞏固所學知識，拓展其學習思維。

（四）落實分層評價，調動學習積極性

在中職數學教學課堂中，課后教學評價是教師極易忽略的重要環節。而分層教學法不僅適用于數學課堂教學，同時也可有效應用于教學評價中。在傳統教學模式中，教師的評價往往針對所有學生，評價內容也大多失真。這不僅無法幫助學生提高學習自信，同時也難以發揮教學評價的真正作用。因此，中職教師必須將分層教學理念引入教學評價中，針對不同學生的學習能力、學習基礎和學習成果進行有層次的評價。

針對學習基礎水平較薄弱的學生，教師評價可從肯定和鼓勵兩方面出發，在發掘學生優點潛力的基礎上，對學生的努力和進步予以充分肯定，從而激發學生的學習興趣和積極性。而針對學習基礎水平較優秀的學生，教師在給予鼓勵和肯定的同時，還需及時發現其學習過程中的問題，幫助學生了解自身優勢和缺點，引導學生自行進行查漏補缺，提高學生的學習能力和學習水平。

四、在中職數學教學中應用分層教學法的預期效果

在中職數學教學中應用分層教學法，可在一定程度上提升學生的數學學習水平，促使學習基礎較薄弱的學生達到中等水平，幫助低層次學生充分掌握課堂知識，讓學生對所學知識點進行反復練習，鞏固學習內容;幫助成績中等的學生進一步提高學習成績，形成相對成熟的數學思維，對數學難題產生進一步理解;拓展高層次學生的學習思路，讓成績優異的學生通過數學思維解決更多數學難題和實際生活中的問題。通過分層教學，中職教師也能對學生的學習情況進行深入了解，以便于后續教學工作的有效開展。

隨著新課程改革的推進，教育教學工作也需緊跟時代發展潮流，創新學習方法。分層教學就是根據學生的不同水平制定出不同學習方法，在分層教學的幫助下，每位學生都能最大限度地掌握學習內容，促進自身學習水平的提升。中職教師也需在分析不同學生學習情況的基礎上，對學習內容進行針對性的教授，在尊重學生、保護學生自尊心的同時，充分激發學生的學習積極性，調動學生的學習興趣，提高學生的學習能力和水平。

總而言之，在中職數學教學課堂中，分層教學法的應用能全面提升課堂教學的靈活性，為數學教學帶來新鮮的活力和動力。為全面貫徹落實分層教學法，中職教師必須立足學生個體的差異性，在全面了解學生學習水平的同時，幫助學生明確制定分層目標，開展知識點分層教學，進行課堂分層練習，幫助學生共同進步和成長。

參考文獻：

[1]王瓊.分層教學法在中職數學教學中的應用[J]. 科技風，2020（12）：69.

[2]謝錫娟.分層教學法在中職數學教學中的應用研究[J].才智，2019（30）：214.

◎編輯 薛直艷