行動導(dǎo)向教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

莊嚴(yán)

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在中職語文教學(xué)中實施行動導(dǎo)向教學(xué)法，可以很好地提高學(xué)生的綜合能力，有助于學(xué)生能力的全面提升。對此，在實踐教學(xué)中，中職語文教師要充分了解行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生發(fā)展需求，靈活應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法開展課堂教學(xué)活動。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?行動導(dǎo)向教學(xué)法;語文教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）44-0124-02

在中職教學(xué)中，語文是最基礎(chǔ)的課程之一，其在培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、職業(yè)精神方面具有天然的優(yōu)勢。由于中職學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力相對比較弱，再加上他們在之前的學(xué)習(xí)中習(xí)慣了教師單方面講解，自身在語文學(xué)習(xí)中缺乏主動性，導(dǎo)致語文課堂氛圍沉悶，教學(xué)效果不佳。鑒于此，中職語文教師可以嘗試對語文教學(xué)模式進行改革創(chuàng)新，引入行動導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生可以更加輕松、愉悅地學(xué)習(xí)語文知識，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的特征

行動導(dǎo)向教學(xué)法最早來源于德國的雙元制教學(xué)模式，其強調(diào)以活動為導(dǎo)向，在教學(xué)中要指引學(xué)生全程參與，整個教學(xué)過程涉及咨詢計劃、決策實施、檢查評估等幾個環(huán)節(jié)。同時行動導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力，要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。行動導(dǎo)向教學(xué)法可以將專業(yè)技能學(xué)習(xí)與職業(yè)行動能力培養(yǎng)結(jié)合在一起，促進師生角色轉(zhuǎn)變，使教師成為課堂活動的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是課堂學(xué)習(xí)的主體。行動導(dǎo)向教學(xué)法最大的特征有以下幾點：

（一）教學(xué)內(nèi)容定制化

行動導(dǎo)向教學(xué)法是從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況入手，針對不同專業(yè)、不同能力的學(xué)生，綜合其專業(yè)需求，制定個性化的教學(xué)內(nèi)容。同時教師在教學(xué)中通過組織實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生親身參與，促使學(xué)生在實踐中解決具體問題，促進學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢

在以往的課堂教學(xué)中，教師大多是以自身為主體，單方面為學(xué)生傳授知識，這也會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的厭煩心理，學(xué)習(xí)效率不高。運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，教師需要將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生可以積極地參與到課堂上，促進學(xué)生自學(xué)能力的提升。

（三）教學(xué)模式靈活多樣

行動導(dǎo)向教學(xué)法屬于多種教學(xué)模式的綜合，如項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等。教師在課堂教學(xué)中需要針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，引入不同的教學(xué)模式，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以高效率地獲取知識。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法主要是指教師在教學(xué)過程中選取典型的情境、案例，指引學(xué)生對情境、案例進行分析討論，并將討論結(jié)果抽象成相應(yīng)的理論知識，以此強化學(xué)生對知識的認(rèn)知。案例教學(xué)法的應(yīng)用可以在很大程度上引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考，有助于學(xué)生思辨能力的提高。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課時，在課堂上可以先利用多媒體為學(xué)生播放這段視頻，帶給學(xué)生視覺沖擊，接著教師要求學(xué)生深入解讀文本，并通過反復(fù)誦讀、重點精讀的方式，剖析作者是從哪些角度來寫林沖被逼上梁山的，隨后教師給出學(xué)生討論主題：林沖上梁山反映出了什么樣的社會現(xiàn)象？學(xué)生自主查找資料進行分析討論，同時教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)代社會環(huán)境，對封建社會制度進行分析、討論。在這樣的活動中，學(xué)生會表現(xiàn)得很積極，并且能借助生活中的案例來驗證自己的觀點。在中職語文教學(xué)中，教師通過案例教學(xué)法的應(yīng)用，既可以調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動性，又能錘煉學(xué)生的團隊溝通能力，有助于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（二）角色扮演法

角色扮演法主要是指教師在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容扮演相應(yīng)的角色，通過角色表演來獲取相應(yīng)的情感體驗，強化學(xué)生對知識的理解。在中職語文教學(xué)中，運用角色扮演法時，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行再次加工，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，并且實現(xiàn)對學(xué)生團隊合作能力的培養(yǎng)。如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鴻門宴》這篇課文時，在課堂教學(xué)中就可以運用角色扮演法，先利用現(xiàn)代信息技術(shù)將鴻門宴的相關(guān)視頻播放出來，讓學(xué)生對鴻門宴有初步的了解。隨后教師要求學(xué)生閱讀課文，根據(jù)課文理清人物關(guān)系、故事發(fā)展過程，在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生進行分組，各個小組的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容選定扮演的角色，精讀自己所扮演角色的“臺詞”。在學(xué)生活動結(jié)束后，由教師對學(xué)生的活動情況進行歸納總結(jié)。在這樣的課堂活動中，學(xué)生會表現(xiàn)得很積極，并且學(xué)生創(chuàng)新地演繹鴻門宴場景，會對文章中的人物情感、內(nèi)心活動有更深的理解，幫助學(xué)生更加深入地體會鴻門宴中的明爭暗斗，這對提升教學(xué)效果有極大的幫助。

（三）模擬教學(xué)法

在中職語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取模擬教學(xué)法，讓學(xué)生模擬學(xué)習(xí)、工作、生活中的場景，從而達(dá)到理解、應(yīng)用知識的目的。中職語文教師運用模擬教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用意識，能讓學(xué)生學(xué)會用知識解決各種問題，強化學(xué)生的專業(yè)技能，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。一般情況下，模擬教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力上具有良好的應(yīng)用，如教師在引導(dǎo)學(xué)生進行口語練習(xí)“應(yīng)聘”時，要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的應(yīng)聘交際技巧，組織學(xué)生進行相應(yīng)的應(yīng)聘實踐。在具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個用人單位面試招聘的情景，讓一部分學(xué)生擔(dān)任“面試官”，其他學(xué)生則是“應(yīng)聘者”，通過自我介紹、肢體動作、語言表情等方面完成應(yīng)聘。教師還可以針對學(xué)生的具體情況，創(chuàng)建特定的工作環(huán)境，指引學(xué)生熟悉工作交際，強化學(xué)生的各項能力。

（四）頭腦風(fēng)暴

頭腦風(fēng)暴簡單來說就是教師在教學(xué)中給出學(xué)生一個簡單的問題，讓學(xué)生圍繞話題激發(fā)自身思維，自由發(fā)揮想象，進行討論，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在中職語文教學(xué)中，頭腦風(fēng)暴可以很好地應(yīng)用在課前導(dǎo)入、結(jié)尾升華、遷移拓展等環(huán)節(jié)。例如在《善用多媒體》中，教師就可以讓學(xué)生以“如何善用多媒體”開展頭腦風(fēng)暴，教師鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生描述自己對多媒體的看法，這樣的活動能賦予充足的想象空間，讓學(xué)生延伸出無限種可能，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有很大幫助。

（五）思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖是當(dāng)前應(yīng)用十分廣泛的一種教學(xué)手段，其可以給予學(xué)生強烈的視覺體驗，能讓學(xué)生更加深入地把握知識之間的聯(lián)系。在中職語文教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生全面梳理文章結(jié)構(gòu)、知識點，有助于學(xué)生系統(tǒng)地把握知識關(guān)系，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。在中職語文課堂上，教師可以針對篇幅比較長、結(jié)構(gòu)比較松散、理解難度相對比較大的文章設(shè)置思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生理解。如在《祝福》教學(xué)中，小說篇幅相對比較長，涉及的人物比較多，學(xué)生在短時間內(nèi)難以理清文章中的人物關(guān)系。對此，教師可以在教學(xué)中以“祥林嫂”為中心詞繪制思維導(dǎo)圖，設(shè)置春天（初到魯鎮(zhèn)）、孟春（被賣改嫁）、暮春（再到魯鎮(zhèn)）、迎春（死于魯鎮(zhèn)）二級標(biāo)題，在此基礎(chǔ)上將故事發(fā)展及相關(guān)人物延伸出來。通過思維導(dǎo)圖的設(shè)置，可以讓學(xué)生更好地把握文章思想，讓學(xué)生更深入地感悟作者的寫作意圖，這對于學(xué)生理解能力的提升很有幫助。

三、中職語文教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的注意點

對中職語文教師而言，在日常教學(xué)中采用行動導(dǎo)向教學(xué)法時，還需要注意以下幾點。

（一）落實任務(wù)，合理分工

在日常教學(xué)中，為了確保課堂教學(xué)的有序進行，教師需要在課前為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主收集資料，初步分析課文，保證學(xué)生可以對課堂學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)。同時教師還可以在小組合作學(xué)習(xí)中為每個成員都設(shè)定特定的任務(wù)，要求小組之間相互監(jiān)督合作，從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）重質(zhì)高效，形神兼?zhèn)?/p>

在課堂教學(xué)中，中職語文教師應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)置針對性的教學(xué)目標(biāo)，以此為課堂教學(xué)提供良好導(dǎo)向。教師要意識到在課堂上不管采取哪種教學(xué)模式，都需要圍繞教學(xué)目標(biāo)進行，這樣才能推進課堂活動的有序進行。

（三）綜合運用，優(yōu)化組合

中職語文教師要意識到，對于不同的教學(xué)方法，其具有不同的優(yōu)勢，但是并不是所有的教學(xué)方法都適用于所有課型。所以教師在教學(xué)中還應(yīng)該改變自身的慣性思維，要針對不同教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)模式，同時還可以在一節(jié)課上綜合運用多種教學(xué)方法，以此獲得良好的教學(xué)效果，促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。此外，中職語文教師還需要注意對不同學(xué)情、教學(xué)目的進行綜合考量，運用最合適的教學(xué)手段，便于學(xué)生高效率地獲取語文知識。

總之，在中職語文教學(xué)中，靈活應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)方法可以在很大程度上促進中職語文教學(xué)改革的發(fā)展，能引導(dǎo)學(xué)生加大對語文學(xué)習(xí)的重視力度，有助于課堂教學(xué)效率的提升。因此，在實踐教學(xué)中，中職語文教師也需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，合理應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，為學(xué)生今后的綜合發(fā)展提供保障。

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◎編輯 薛直艷