淺析“互聯網+”背景下中職語文課堂教學的創新策略

竇玉霞

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在“互聯網+”背景下，要讓中職語文課堂與時代相融合，進行積極有效的探索創新，豐富教學資源和教學方法，提高教學的有效性，提高中職學生的語文素養，促進學生綜合發展。結合多年的教學心得，對中職語文課堂教學的現狀及存在的問題進行深入分析，并在此基礎上，就“互聯網+”背景下中職語文課堂的教學方法進行創新探索，與廣大同行討論交流，共同提高。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯網+”背景下;中職語文;課堂教學;創新策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）44-0168-02

隨著我國素質教育的不斷改革和發展，將信息技術應用于課堂以輔助教學成為一種新的教學方式，合理樹立信息化教育理念，適當應用科學信息技術，能夠使中職語文課堂變得更加豐富有趣，對教學的有效性起到助推作用。在“互聯網+”背景下，要讓課堂與時代相融合，對傳統的中職語文課堂教學進行創新，謀求語文課堂的發展，豐富教學資源和教學方法，提高教學的有效性，同時激發學生的學習興趣，在學習語文知識的同時，提高自身的語文素養，促進學生的綜合發展。

一、中職語文課堂教學的現狀分析

（一）教法單一，課堂設計刻板

首先，在新課程改革的不斷推進下，“學生作為課堂的主體”這一理念得到廣泛認同。但部分中職語文教師仍然采用傳統的教學模式——以教師為主體的“填鴨式”教學，學生被動接受知識，教師不注重課堂互動，以“把知識講出來”作為教學方法，學生缺乏課堂的融入感，失去學習的積極性，知識的吸收消化程度不高，這就導致課堂教師在講臺上激情四射，學生在座位上昏昏欲睡的狀況。

其次，部分語文教師只是了解到教學方法需要創新，并沒有深入探索個性化的教學方法，而是更傾向于隨波逐流地改進教學方法，這就導致教學設計過于刻板，與中職學生的實際情況不符合，不僅影響到實際教學效果，還讓學生對課堂教學目標的理解產生偏差，阻礙對知識的消化吸收。

（二）部分學生缺乏語文學習的積極性

在部分學生眼里，語文學習是無比枯燥、缺乏趣味的，不必要花費額外的時間和精力進行語文學習，只需要按部就班完成學習任務即可，或者將語文學習的目標定位為“滿足日常交流”即可，認為語文的深入學習是用不到、不必要的。這種錯誤的認知使得學生喪失了語文學習的積極性，導致這部分學生在語文課堂上注意力不集中，對語文學習的目標僅僅是不掛科就行，長此以往，這部分學生將不具備語文深入學習的能力，這對他們的成長非常不利。

此外，從初中語文過渡到中職語文，學習難度和強度明顯增強，有兩個特點：（1）語文能力的提高是一個逐漸積累的過程，不管是閱讀能力、寫作能力，還是古詩文賞析，都不是可以速成的。（2）中職語文的深度和廣度比初中有明顯的加強，僅僅依靠課本是完全不夠的，需要學生通過自主學習來擴充知識面。這導致缺乏學習耐心和自主學習能力的學生在短時間看不到能力的提高，對學習語文過程中面臨的困難感到畏懼，從而喪失了學習的積極性。

（三）學生缺乏語文學習方法，學習效率低下

對于中職語文教學，教師通過建立課堂目標、設計課堂板塊，來幫助學生形成語文學習方法，提高語文學習能力、培養語文素養、形成語文思維。但在實際學習過程中，很多學生沒有掌握真正的學習方法，只是通過“背”來進行學習，通過“猜”來進行判斷，在文章的理解上沒有形成清晰的架構，學生在學習中失去了樂趣。這表現在文言文中無法捕捉到關鍵詞、在寫作時把握不到核心主題導致跑題、在閱讀時發現不了中心句，學生缺乏對整體的把握和對細節的捕捉。這不僅導致學生覺得語文難學、枯燥無味、學習效率低下，對語文學習產生煩躁情緒，還對其他學科的學習產生不利影響。

（四）過度依賴多媒體課件

在現階段的中職語文教學中，教師普遍利用多媒體課件輔助教學，這在很大程度上減輕了教師的備課壓力，提高了上課效率，同時減少了粉塵的吸入，對師生健康起到了一定的保護作用。此外，通過豐富的多媒體課件展示，能很好地吸引學生的注意力，讓課堂變得生動有趣。但是，部分教師存在過度依賴多媒體課件的現象，即多媒體技術在課堂教學中應用的比重失衡，失去了教學方式創新的初衷。部分教師從網絡上下載課件直接應用于課堂，并沒有根據實際教學情況進行修改，導致課件內容與實際教學脫節，教學傾向性產生偏差，導致學習效率低下。

二、“互聯網+”背景下中職語文課堂教學創新策略

（一）豐富課堂資源，實現資源共享

語文課堂不能只依托課本，而是要基于課本、高于課本，這一點在中職語文課堂中體現得尤為明顯。課本的內容是極為有限的，要通過豐富的教學資源，對課本知識進行適當的補充，幫助學生理解，讓課堂內容具有廣度和深度，激發學生的學習熱情，拓寬學生的知識面。合理地利于互聯網技術，有助于實現語文教學與實踐的結合。例如，在學習《孔乙己》這一課時，教師可通過影視資料、圖片等展示當時的社會背景，幫助學生更好地理解作者的創作心境，從而達到對文章的深入理解和對孔乙己這一人物形象的深刻體會。

此外，依托互聯網技術，可以進行教學資源的互通，打破了傳統教學中“一書一黑板”的知識封閉性，有助于實現城鄉學生享受同等水平教育的目標。通過互聯網的普及，不同地區的教師可借助平臺互相學習、互相交流、取長補短，提升教師的教學水平，同時能夠下載教學資源，實現資源共享，豐富教學內容，開闊學生視野。

（二）創設教學情境，融入文章意境

利用互聯網技術創設豐富的教學情境，將憑空的想象變成具體的體會，將書本上的文字以多樣化的形式呈現，營造生動有趣的課堂氛圍，往往更能吸引學生，激發學生的學習欲望，通過感官體驗幫助學生融入課堂和理解知識，提高課堂教學的有效性。例如，在講解《岳陽樓記》這一課時，教師可以通過展示岳陽樓在不同季節、不同天氣時的圖片、視頻，讓學生融入實際場景中進行體會和感悟，理解文章的意境，體味作者在晴天和雨天時所流露出的不一樣的情感，真正走進作者的內心世界，體會作者的情感起伏，與作者產生情感共鳴，這個過程也是學生提升自我能力及素養的途徑。

（三）創新教學形式，開闊學生視野

將信息化融入中職語文課堂教學，創新教學形式，豐富教學途徑，拓寬學生的知識面，讓學生的思維從課本走出去，以不同的形式感受語文的魅力，實現高效課堂的構建。例如，教師可以在課堂中適當引入文化類節目，如《中國詩詞大會》《主持人大賽》等，讓學生感受文化的魅力，體會“腹有詩書氣自華”的內涵。這些節目中有很多發人深省的句子、令人動容的經歷，學生可以進行語文素材的積累，豐富自己的寫作思路和內容。同時，通過這些文化類節目讓學生感受中國文化的博大精深，體會語文學習的趣味性，培養學生對語文的學習興趣，樹立學生對語文學科的正確認知。

（四）加強師生互動，落實以生為本

在傳統的中職語文教學中，以教師為課堂的主體，學生被動接受知識，師生之間的互動不足，導致課堂枯燥乏味，學生缺乏課堂參與感，喪失學習興趣，導致課堂效率低下。在“互聯網+”背景下，實現以學生為主體，加強課堂的互動交流，激發學生參與課堂，進行獨立思考，培養學生的語文素養。例如在《傅雷家書》一文中，教師可以引導學生談談自己對“信”的理解，談談自己寫信、收信時的心理活動，通過這樣的互動交流，調動學生的學習積極性，能夠引導學生對文章進行更深入的理解。

在“互聯網+”背景下，注重中職學生個體之間的差異性，尊重每一個學生，創造出寬松的求知環境，讓每個學生健康成長、全面發展。毋庸置疑，學生在語文知識學習過程中，不同的個體對于相同的知識內容有著不一樣的理解，同時，不同個體之間的興趣愛好方向也有著很大的差異性，而教師在中職語文教學過程中，需要時刻保持對學生差異性的認可，尊重每一個學生在實際課堂中的地位，尊重其在知識探索過程中的選擇。教師需要建立更為包容的思維意識，不能將自身的理解強加給每一個學生。素質教育不同于應試教育，其實際的教學過程更為關注學生能力的培養，其具體的教學目標更為關注學生素質的正確成長，同時，也要求每一個學生有獨特的創新思維、獨特的意識理念，而這些思維意識是我國實現創新社會的重要基礎。

三、結語

對學生的培養不僅需要教師有豐富的知識儲備，還需要順應時代的發展，將信息技術與中職語文課堂結合起來，豐富教學資源，創設教學情境，創新教學形式，加強師生互動，以學生為主體，讓學生以高度的熱情投入課堂中，調動學生的學習積極性，培養學生的語文素養，提高語文課堂的教學有效性。但是教師需要在課堂中靈活運用信息技術，切不可過度依賴，真正實現信息技術的輔助教學作用，切實促進學生的健康綜合發展。

參考文獻：

[1]孟德騰，黃芙菊，劉彥宏.網絡環境下的大學語文教學模式探究[J].中國教育信息化（高教職教），2018（6）.

[2]徐瑤.新課程改革背景下中職語文教學改革戰略發展研究[J].中國校外教育（中旬刊），2017（Z1）.

◎編輯 魯翠紅