中職思政課，弘揚工匠精神的陣地

黃建棠

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?思政課是中職學校思想政治教育和弘揚工匠精神的主陣地。工匠精神的培養離不開學校各專業教育和思政教師課堂教學中的引導。通過對工匠精神的內涵概述和中職思政教育中融入工匠精神的做法和意義，重點闡述了如何在中職教育中更好地弘揚工匠精神。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職教育;思政教育;工匠精神

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）44-0194-02

中職學校不僅是培養工匠的主要場所，更是培養工匠精神的主陣地。當前階段，面對部分學生職業精神薄弱、職業態度不夠端正的問題，中職學校思政教師應該提高警惕，要通過學校思政教育課程，在思政教學中弘揚工匠精神。

一、工匠精神的內涵

“工匠”一詞對于很多人來說其實并不陌生，它指的是具有特定的手藝和專長的人才。從古到今，古有專攻木工的魯班，還有專研造紙的蔡倫，更有創造了活字印刷的畢昇;而現代的能工巧匠則涵蓋了《大國工匠》中所記載的胡雙錢、張冬偉、高鳳林、孟劍鋒、周東紅、寧允展、管延安以及顧秋亮等人。正是這一代代的工匠以百折不撓的精神不斷追求“技道和一”，用專注敬業的態度、睿智的頭腦和靈活的雙手為社會創造了極為豐富的物質與精神財富。

二、在中職思政課中弘揚工匠精神的原因分析

（一）國家發展需要具有工匠精神的人才

當前階段，我國的經濟發展進入新階段，經濟增長的速度逐漸放緩，產業結構不斷升級，人們的消費也出現了新的需求等。社會現實的巨大變化對人才的標準和要求也產生了新的變化。目前來看，社會需要大量的具有高超技術工藝水平、具有突破創新思維以及甘于奉獻精神的工匠型人才。

（二）培育具備工匠精神的人才是職業教育發展的核心

中等職業學校的人才培養目標以及人才培養模式的定位在一定程度上關乎畢業生的整體水平和質量，關乎整個中國制造業、服務業的未來發展，更關乎中國經濟與社會發展的整體水平。由此可見，中等職業學校發展的關鍵和落腳點是人才的培養質量。將培養具有工匠精神的優質人才作為中等職業學校發展的核心是十分有必要的。

（三）繼承工匠精神是學生個人發展的需求

作為向全社會提供高素質、高技術水平的職業型人才的中職學校，必須在教學過程中契合廣大用人單位對于人才“吃苦耐勞、技術精湛、人品上乘”的要求;也應該引導畢業生在畢業之后能夠擁有自主學習和不斷完善自我的能力，并通過不斷提升自身修養以適應社會發展的新挑戰和新要求。

三、在中職思政課上弘揚工匠精神的主要策略

（一）營造以弘揚工匠精神為核心的校園文化氛圍

在思政教育中弘揚工匠精神并取得理想的教學效果，最關鍵的是要給學生營造良好的校園文化氛圍，把工匠精神作為校園文化的重要內容體現，讓學生能在這樣的氛圍中受到良好的精神感召而不自覺地融入其中。在校園內，在課堂中，在各項活動中宣揚和倡導工匠精神，讓學生了解并用心感受工匠精神的實質與內涵，切身體會工匠精神與未來職業生涯發展間的重要傳遞關系，讓工匠精神滲透到學校的制度、文化中，尤其是教學全過程，要幫助學生掌握和了解各行各業以及相關企業的管理制度和管理規律，通過加大對相關規范制度的大力宣傳讓學生能夠更早更快地適應社會、市場以及企業的管理標準。要求學生嚴格遵守中職生日常行為規范，從每日每時做起，從身邊的小事做起，養成嚴謹認真的好習慣。比如，為了幫助學生切身感受工匠精神的力量，中職學校可以通過定期開展以“工匠精神的傳承與發展”為主題的講座論壇等形式來幫助學生成長。學校可以聘請歷史領域的專家學者，通過科學、條理的羅列等形式，向廣大學子展現從古至今在中國漫長歷史進程中涌現出的各類能工巧匠，古代有魯班、張仲景、畢昇、李時珍等，現代有胡雙錢、高鳳林、管延安等。通過以多媒體形式描述這些匠人們的事跡以及對社會文明和社會發展做出的貢獻，來激發學生對工匠以及工匠精神的崇拜和敬仰，從而啟發學生能夠不斷向他們學習，嚴于律己，在之后的學習和工作過程中也能夠秉持一顆工匠之心。

（二）圍繞工匠精神，創新中職思政教育形式

新時代，圍繞學校要“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，提出了德、智、體、美、勞“五育”并舉的人才培養新要求，為我國教育發展指明了方向。著眼于未來社會對人才品質的根本要求，指出教育應該具有更加廣闊的視野和胸懷。與此同時，回歸教育的本質，貫徹落實立德樹人的理念，不僅傳授學生各專業理論知識，更要幫助學生解惑。在中職思政教育中培育學生的工匠精神，要以新時代黨的教育方針的總要求為指導，不斷更新教育理念，提高和擴展教育方式，轉變單一、傳統的教學模式，重視學生的道德實踐和理論實踐，培養真正德才兼備的人才。

為了進一步激發學生對思政教育以及工匠精神的學習興趣，中職校可以通過在校園內開展與專業相關的“工匠文化節”的形式來輔助教學。在整個過程中，全校學生都應該積極參與，并且各專業領域的學生都應結合自己專業的特點和自身的特長與優勢參與其中。比如，護理專業的學生可以展示自己的急救、護理要訣;現代農藝專業的學生在“工匠文化節”中展現了自己細心培育的各類花卉，既為整個文化節增光添彩，又在一定程度上展現了自己的專業特色和工匠精神;建筑專業的學生則通過學習古代建筑名匠的作品，自己動手制作了十分精美的榫卯模型，體現自身專業特點的同時，也能夠反映學生的工匠精神;學習美容的學生則與歷史專業的學生互相合作，制作了從隋唐時期到民國時期的一系列妝容藝術作品，既實現了傳統文化的傳承，又體現了自身精湛的技術工藝。

（三）強化師資隊伍建設，提高教師的綜合素質

“學為人師，行為世范”，教師的學識素養和品行會在言傳身教中影響學生的認知水平和對待學習、工作和生活的態度。作為一名中職校思政教師，無論是在專業學識方面還是在思想道德層面都應該是學生的表率與典范。尤其是思政教師，本身就肩負幫助學生建立正確、積極的價值觀念以及幫助學生培育高尚的道德情操的重任，其自身必須具備較高的道德水準，才能夠給予學生精準化的思想引導。在中職學校，思政課作為弘揚工匠精神的主陣地，需要一支較高素質的教師隊伍來承擔此重擔。這支教師隊伍相較于普通專業課教師或者行政管理教師，一方面要具備較高的政治素養，能夠為學生提供健康、積極的政治引導;另一方面需要具備較高的業務素質，能夠在相關專業課程的層面給予學生專業的指導和啟發。除此之外，擔任思政教育的教師還應該具有高尚的道德品質以及良好的人格素質，能夠在教育過程中給學生傳遞一種平和的心態，并以自身言行幫助學生沉下身心，以極高的熱情投入學習和生活。比如，為了能夠快速組建一支高水平的思政教學隊伍，中職校可以通過采取“引進來”+“走出去”相結合的策略來開展具體的工作。所謂的“引進來”策略實際上指的就是從思政教師隊伍的招聘入手，通過制定更加嚴謹的招聘流程以及更加嚴格的招聘標準來提升參與競聘人員的整體水平。在整個過程中，可以采取“筆試”“面試”相結合的綜合模式進行具體的招聘，通過專業的筆試測試來考察應聘者對于中職教育、思政教育以及工匠精神是否具有充足的知識儲備，確保其能夠為學生帶來專業的指導;通過靈活的面試活動來考察應聘者在為人處世以及待人接物方面是否足夠平和和穩定，確保其具有高尚的道德品質和穩定的性格特點，能夠成為學生道德和思想層面的典范與榜樣。而“走出去”策略指的則是針對現有的思政教師隊伍，中職學校要對其開展定期的業務培訓和思想培訓活動，并通過對每次培訓進行考核，從中選拔出表現優異者，通過派遣其前往更高層次的學府院校或者技術平臺參加更系統化的思政培訓和教學培訓，以引導其通過與外界的交流和學習促進自身水平的提升和思維視野的開闊。

在中職思政課中弘揚工匠精神，有利于讓中職學生成為具有較高專業技術的匠人，并擁有敢于創新突破的匠心，成為社會、國家發展需要的高素質人才，進而使學生的生命價值能夠得到真正的體現。

參考文獻：

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◎編輯 郭小琴