翻轉課堂教學模式下中職數學概念教學探索與實踐

張雅雯

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職數學是提升學生文化素養的重要組成部分，數學概念教學是中職數學教學的重要組成部分，基于翻轉課堂教學模式下，數學教師如何教好數學概念，使學生在現實中領略數學世界中的奧妙，并激發學生的數學興趣和學習的積極主動性，提高學生的課堂參與意識，這是一個重要的研究課題。基于翻轉課堂教學模式的中職數學概念的教學進行了探索與實踐。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉課堂模式;中職;數學概念教學;探索與實踐

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）44-0200-02

一、中職數學概念教學引入翻轉課堂的意義

（一）中職數學概念教學的現狀

目前，中職院校的數學課堂依舊沿用傳統老舊的教學模式進行授課，主要是由數學教師對照教材的內容編排按順序講解，學生只能一味沿著教師的思路進行數學學習，屬于一種生硬的“填鴨式”教學模式。這樣一來學生就缺乏獨立思考這一重要環節，非常不利于學生學習像數學如此靈活的科目，并且對學生的全面發展沒有實質性的幫助。數學中的概念教學是學生進入數學課堂和學習更深層次的知識點的基礎節點，而進行數學概念教學的目的主要是讓中職學生更加快速、熟悉地掌握數學知識點的數學概念，從而使學生對數學知識產生最基礎的認識，進而使后續數學教學更順暢地進行。但是傳統的數學課堂通常都是利用多年統一且不變的例子引進數學概念，根據實踐結果表明該方式的實際成效并不夠顯著，很多學生依舊對許多數學概念的認識處于比較懵懂、模糊的階段。顯然，創新與改革傳統的數學概念教學模式迫在眉睫。

（二）翻轉課堂理念對中職數學概念教學的意義

隨著我國社會經濟的迅猛發展，中職院校正在不斷地展開擴招計劃，導致中職院校的生源素質更加參差不齊，無疑會使教學任務難度系數升高。而中職院校的數學科目主要是為了培養學生的基礎運算、數形結合、空間想象、實際應用等能力，以及提高他們拓寬視野和邏輯思維的能力。傳統的課堂早已經不能適應日新月異的教育要求，而翻轉課堂是將學生與教師的位置顛倒，學生成為課堂中的主體，教師只是起一定的輔助作用。教師通過信息技術制作數學知識點教學視頻，使學生更直觀、想象地認識數學，帶著問題進入數學的世界里尋找根蒂，同時在此過程中，學生還能趁機尋找適合自己的學習方法和模式，使自己從學習的枯燥中脫離開來。翻轉課堂是融合了新思維、新科技的創新型高效課堂模式，教師一般會采用有別于刻板的傳統教學創意方式吸引學生的注意力，再利用語音、視頻或具體的生活道具或常識作為例子去對課堂預報教學的知識點進行預熱，使學生將注意力集中到某個數學知識點里，下半堂課老師可以根據學習的數學內容設計一些小型活動，在活動中加強了師生之間、生生之間的探討和交流互動，進一步使課堂氛圍迅速高漲，能夠切實調動學生的主觀能動性。

二、基于翻轉課堂教學模式下的中職數學概念教學實踐

概念教學是中職數學教學中的一項重要內容，如何教能學得好，有效果，方法很重要。自翻轉課堂理念引入數學教學以來，給中職數學教學帶來了生機和活力，有效實現了學生在“學中做，做中學”。為此，筆者基于翻轉課堂教學模式下的中職數學概念教學主要從“引入數學概念”“形成數學概念”“強化數學概念”三個方面進行了探究。

（一）情境教學引入數學概念

由于中職生整體數學素質不高，基礎知識與基本技能均較薄弱。在數學概念引入教學中，我主要從以下幾個方面開展了情境教學。

1.以歷史故事情境引入。課前我利用課程資源搜集到相關概念的數學史發給學生，以激發學生的求知欲。

2.以問題導向情境引入。根據相應的數學概念，創設恰當的探索性問題情境，激發學生思維。

3.創設樂趣情境引入。隨著現代信息技術的發展，計算機輔助教學已成為教學過程中的一種常規方式，我們可以創設一些樂趣的問題情境，引導學生從問題分析入手，進而歸納和抽象出概念的基本特征，形成概念。

（二）自主探究形成數學概念

翻轉課堂離不開制作微視頻，教師應根據教材及學生實際精心設計，為學生搭建一個探索平臺，讓學生充分進行探究、合作、討論及反饋，從而形成概念。例如“平面向量”這一概念的教學，可進行如下一些設計。

1.動畫演示老鼠向南跑，貓向北跑，貓能抓到老鼠嗎？

2.運動員姚明身高h=2.26 m，拍球的力F=20 N，摩托車速度v=80 km/h，這三個量有什么區別？

3.你認為怎樣表示一個向量？

4.有向線段與平面向量有何區別？

這樣的設計從學生實際出發，降低了難度，既體現了學生的主體性，又讓學生參與了概念產生的過程，促進了學生對概念的理解。

（三）變式練習強化數學概念

變式練習的實質就是對數學概念的正反例進行分析和對相似概念進行類比的過程。這種變式練習的訓練，不僅有助于學生理解概念并明確概念的本質屬性（性質）和特征，還能促進概念在不同于原先情境中的應用，使概念的學習從陳述性知識學習階段上升到智慧技能應用階段。

三、基于翻轉課堂教學模式的中職數學概念教學應該注意的問題

（一）翻轉課堂需要一個適應的過程

翻轉課堂是一個全新的教學理念，學生需要一定的適應時間。尤其是對于長時間習慣了傳統教學模式的中職學生而言，很多早期已經養成的學習方式一時還不能被完全改正過來，所以應用翻轉課堂的教學理念給管理方面增加了難度。因為翻轉課堂理念的核心就是將學生轉換到課堂的主體位置上，給予學生更多的思考空間，讓學生逐步擺脫過分依賴教師的消極行為，使學生有更多自主學習的時間與機會。但是，當下還有很多學生認為是教師放松了學習要求，所以理所當然地降低了對自身的要求。也正是由于這種理解上的差異導致了數學概念的教學質量大幅度下降，與當初實現翻轉課堂理念的目標背向而行。比如在翻轉課堂上出現了一個普遍的現象，在數學老師進入正式課堂前放映數學概念預熱的多媒體資料時，很少學生能把目光集中于屏幕上，而能夠自動對資料進行詳細分析并提出疑問的學生更是少之又少，學生對此紛紛表現出毫不在乎的態度，從而忽略了引導環節的重要性，導致后續的學習變得異常吃力。而且，沒有帶著疑問展開數學學習是難以在腦海中形成鮮明的思維導圖的，又因為翻轉課堂缺少老師的主導帶領，很多學生變得手忙腳亂，并且無法緊密銜接上各個相互關聯的知識點，知識點的分散使學習難度增加、自信心下降，進而數學興趣也會隨之消失殆盡。

（二）中職數學教師素養有待提高

翻轉課堂教學是一個全新的教學模式，需要教師去實施。翻轉課堂提升了學生的主體地位，但是教師的主導地位非但沒有弱化，而且要求更高，對教師的教學要求、專業素養、職業能力提出了更高的標準和要求。例如對于翻轉課堂中數學概念引導視頻的制作，教師要切實根據教材和學生的接受能力去設計思考問題的難度與數量。因為這些問題主要是為了給予學生一個獨立探索、深入交流、探討反饋的跳板，讓學生通過分析和解決問題，從而形成概念。因為在翻轉課堂教學摸索下，每一個教學環節都是緊密相連的。如，如何去引導學生進行獨立思考并提出觀點是教師絞盡腦汁思考的問題;教師如何利用自身的職業素養去提高學生的課堂積極性和參與度;或教師利用什么方式使學生對各類數學概念達到心領神會的實效，且使學生愿意主動地融入并配合課堂教學。另外，當引導教育起效時，學生對某個數學概念提出異議，這是必定需要配備教師的答疑解惑服務，以確保學生將數學知識理解透徹，并能夠利用它們解決其他數學問題。

四、結語

綜上所述，數學概念教學是中職數學課程教學中一項十分重要的內容，在數學課堂里引入翻轉課堂的教學理念是建設與提升中職數學概念教學高質量發展的重要途徑，同時也是培養學生自主進行獨立思考、沉著應對問題與意外的能力。翻轉課堂的教學模式在中職數學概念教學里要解決的問題還有很多，目標任重而道遠，我們要看到翻轉課堂教學理念在教學中的實用性和可行性，積極對其探索與實踐，提高教學質量，為社會培養技能型人才而努力。

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◎編輯 栗國花