以翻轉(zhuǎn)課堂為驅(qū)動(dòng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化路徑探析

劉蘭蘭

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在長期研究與深度探析基礎(chǔ)上提出了“以翻轉(zhuǎn)課堂為驅(qū)動(dòng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化路徑”這一中職數(shù)學(xué)課改理念，以期通過對現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的困境、所出現(xiàn)的誤區(qū)、所面臨的挑戰(zhàn)等問題的分析，為翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的深度滲透與有效應(yīng)用提供指導(dǎo)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉(zhuǎn)課堂;中職數(shù)學(xué);教學(xué)改革;路徑;探析

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）44-0224-02

中職學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維能力、理解能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等方面存在一些問題，也有較大差異。而翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的即時(shí)引入，則可以徹底改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，既有助于學(xué)生主體地位的凸顯，又有助于教學(xué)有效性的提升，更可以使學(xué)生重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使課堂重燃生機(jī)與活力。教師在落實(shí)中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)以翻轉(zhuǎn)課堂為驅(qū)動(dòng)，在充分關(guān)注學(xué)生特性與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將翻轉(zhuǎn)課堂的諸多思想、理念、要求、方法等靈活運(yùn)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，并按照課前引導(dǎo)、課內(nèi)探究、課堂評價(jià)、課外鞏固等流程，借助師生之間的有效互動(dòng)、生生之間的有機(jī)協(xié)作，幫助學(xué)生在更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、更好地服務(wù)技能提升、深度理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵的過程中開啟全新數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展旅途。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及其應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性分析

翻轉(zhuǎn)課堂的主要特性在于對傳統(tǒng)教學(xué)模式、思想、觀念的徹底顛覆，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則扮演輔助者、指引者角色。在翻轉(zhuǎn)課堂驅(qū)動(dòng)下，傳統(tǒng)的課上、課下關(guān)系被徹底顛倒，課內(nèi)、課外活動(dòng)被徹底轉(zhuǎn)化。教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知特性，將本該課內(nèi)傳授的知識、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、探究的問題借助師生交互媒介發(fā)送至資源共享平臺，由學(xué)生按照教師課件、微課、圖示指引，在課外開展自主學(xué)習(xí);而課堂則成了師生分享自學(xué)成果、解決疑難問題、進(jìn)行思想交流的“樂園”。將翻轉(zhuǎn)課堂深度應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)，既有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，又有助于學(xué)生主體作用的彰顯，更利于師生即時(shí)交互的實(shí)現(xiàn)，也必將誘發(fā)中職數(shù)學(xué)教與學(xué)的革命，為促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)向著多元化、高效能、科學(xué)性方向發(fā)展而做鋪墊。

（一）有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力欠缺，是大多數(shù)中職學(xué)生的普遍現(xiàn)狀。而翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的即時(shí)引入，則給予了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著更為積極的驅(qū)動(dòng)作用。一方面面對新知識學(xué)習(xí)前教師所提供的諸多輔助性自學(xué)資源，學(xué)生可以借助看視頻、查資料等方式，結(jié)合教師指引，開展課前自學(xué)，而隨著課前自學(xué)的深入，其自主學(xué)習(xí)意識也會漸漸得到培養(yǎng)。另一方面面對一些多元化、豐富性的課前預(yù)習(xí)素材刺激，學(xué)生的自學(xué)興趣會得到切實(shí)激活，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、熱情、自信會得到切實(shí)調(diào)動(dòng)，自主獲取新知識、解決新問題、突破新困惑的積極性將會逐步增強(qiáng)，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也會慢慢養(yǎng)成。

（二）有利于師生即時(shí)交互需要的實(shí)現(xiàn)

只有在多元性師生交互的驅(qū)使下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力方可徹底釋放，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會切實(shí)調(diào)動(dòng)。而翻轉(zhuǎn)課堂下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，徹底打破了時(shí)間、空間對師生交互的束縛，學(xué)生可以針對自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困惑、存在的問題等，即時(shí)與教師開展在線交流、研討、分析，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)、認(rèn)知偏差等進(jìn)行即時(shí)講析、指導(dǎo)。不論是在課內(nèi)還是課外，師生之間的交互更加頻繁，數(shù)學(xué)思維的碰撞、數(shù)學(xué)情感的交流更加深入，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也會得到全面激活。而且，隨著師生交互的深入，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性、有效性、鮮活性會得到更好的提升。

二、以翻轉(zhuǎn)課堂為驅(qū)動(dòng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化路徑

翻轉(zhuǎn)課堂的諸多優(yōu)勢，使其在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有著很強(qiáng)的必要性與現(xiàn)實(shí)性。而伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的深入，中職數(shù)學(xué)教學(xué)會向著切實(shí)滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要、更好服務(wù)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向而全面推進(jìn)。下面主要以“等差數(shù)列”教學(xué)為例，就翻轉(zhuǎn)課堂驅(qū)動(dòng)下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化路徑予以分析與反饋，以期為促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)而提供更多幫助。

（一）構(gòu)建自主監(jiān)管機(jī)制，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂科學(xué)落實(shí)

由于大多數(shù)中職學(xué)生自控能力較差，以致諸多課前自學(xué)任務(wù)的落實(shí)離不開必要性監(jiān)督與管理。而科學(xué)監(jiān)管機(jī)制的構(gòu)建，則可以最大限度確保翻轉(zhuǎn)課堂作用的發(fā)揮。第一，科學(xué)建立班干部監(jiān)管機(jī)制。教師可以采用分組管理的方式，將班級學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，確立數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識、自主管理能力較強(qiáng)的學(xué)生為組長，對教師課前布置的自學(xué)任務(wù)、課后安排的鞏固任務(wù)進(jìn)行監(jiān)督、管理，并及時(shí)記錄不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)度、成果等信息，督促學(xué)生借助對應(yīng)學(xué)習(xí)資源開展自學(xué)、進(jìn)行測評、落實(shí)鞏固。第二，適時(shí)構(gòu)建班主任監(jiān)管機(jī)制。由班主任定期、不定期對學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行抽查、詢問、了解，督促學(xué)生按照教師要求完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)要求。第三，有效設(shè)定數(shù)學(xué)教師監(jiān)管機(jī)制。由數(shù)學(xué)教師全方位、多視覺跟蹤不同學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)情況，并采用在線強(qiáng)調(diào)、單線指導(dǎo)等方式，使每一個(gè)學(xué)生都可以在規(guī)定時(shí)限內(nèi)高質(zhì)量完成對應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂反饋、問題點(diǎn)撥、認(rèn)知遷移奠定基礎(chǔ)。

（二）做好課前自學(xué)引導(dǎo)，確保翻轉(zhuǎn)課堂深度滲透

為了確保課前自學(xué)效果，教師應(yīng)以具體教學(xué)內(nèi)容為載體，確立對應(yīng)的自學(xué)目標(biāo)、要求、任務(wù)，精心編制導(dǎo)學(xué)案，制作自學(xué)微課，設(shè)定自學(xué)問題，并在課前規(guī)定時(shí)限內(nèi)將其發(fā)布至師生交互平臺，由學(xué)生按照教師指引開展課前自學(xué)。而對于課前輔助微課的制作，教師一定要把握好其難度、時(shí)長等，盡量以基礎(chǔ)知識指導(dǎo)為主，幫助學(xué)生在微課觀摩中獲得對基礎(chǔ)知識的深入理解。另外，對于學(xué)生自學(xué)過程中提出的問題，教師也應(yīng)該做好整合、歸納、梳理，以供課堂進(jìn)行深度講解、分析，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)課堂展示反饋，提升翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效能

根據(jù)不同學(xué)生的課前自學(xué)情況，教師組織其在課堂就自己的學(xué)習(xí)收獲予以分享、反饋，并針對一些學(xué)生的自學(xué)困惑，先由班級學(xué)生集體討論、分析，再由學(xué)生之間進(jìn)行講解、指導(dǎo)。對于學(xué)生自己難以完成的疑點(diǎn)，最后由教師開展重點(diǎn)點(diǎn)評、延伸拓展，使學(xué)生在舉一反三、觸類旁通中獲得思維遷移與認(rèn)知蛻變。同時(shí)，針對學(xué)生反饋、展示、分享中暴露的一些集中性問題，繼續(xù)由教師開展輔助性強(qiáng)調(diào)，并引入一些新問題，組織學(xué)生互動(dòng)研討，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的突破。借助學(xué)生之間的互動(dòng)、交流、研討、探究，獲得對教學(xué)內(nèi)容的深入理解與充分學(xué)習(xí)。

（四）做好課內(nèi)評價(jià)指引，強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂功能彰顯

必要的教學(xué)評價(jià)是調(diào)動(dòng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵所在，也是提升翻轉(zhuǎn)課堂效能的重點(diǎn)。教師可以根據(jù)不同學(xué)生課前自學(xué)、課內(nèi)反饋、課后鞏固等方面表現(xiàn)，采用集中評價(jià)、單個(gè)點(diǎn)評等方式，對學(xué)生進(jìn)行客觀且多元評價(jià)，學(xué)生在認(rèn)識自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢的同時(shí)直面所存在的問題，促使其在后期學(xué)習(xí)中充分改進(jìn)，使翻轉(zhuǎn)課堂的功能得以切實(shí)彰顯。例如，教師可以構(gòu)建學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)反饋表，對不同學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的情況采用積分的方式進(jìn)行評價(jià)，定期匯總，集中反饋，對于表現(xiàn)優(yōu)異者予以獎(jiǎng)勵(lì)，對于表現(xiàn)欠缺者適當(dāng)提醒，促使每一個(gè)學(xué)生在多元性、激勵(lì)性、賞識性評價(jià)下獲得更好的發(fā)展。

（五）落實(shí)課后即時(shí)測評，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂作用發(fā)揮

做好課外鞏固與測評，是確保翻轉(zhuǎn)課堂效能得以強(qiáng)化、作用得以發(fā)揮的必要手段之一。教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)一些蘊(yùn)含延展性、開放性、遷移性特質(zhì)的課外作業(yè)或者測評試題，供學(xué)生在課外檢測自己的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，達(dá)到切實(shí)提升中職學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的目的。例如，在完成“等差數(shù)列”教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)兩類課外鞏固任務(wù)：一是布置適量的教材訓(xùn)練作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高其理解能力;二是設(shè)置一些探究性問題，讓學(xué)生自主搜集一些與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)比較密切的“等差數(shù)列”類實(shí)例或者問題，自主解答，并借助課外交互平臺互相分享，交換解答，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的遷移與素養(yǎng)的塑造。同時(shí)，教師還可以借助由學(xué)生在課外自主總結(jié)、反思、整合的方式，開展課外鞏固，以實(shí)現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的中分優(yōu)化與即時(shí)創(chuàng)新，使翻轉(zhuǎn)課堂作用深度衍射至中職數(shù)學(xué)課后鞏固的方方面面，更好地服務(wù)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

三、結(jié)論

總之，以翻轉(zhuǎn)課堂為驅(qū)動(dòng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化路徑，既順應(yīng)課程改革潮流，又滿足學(xué)生認(rèn)知特性，更利于中職數(shù)學(xué)教學(xué)效能的提升、學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。教師在借助翻轉(zhuǎn)課堂開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，必須以學(xué)生與教材為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂模式、思想、理念、要求等元素的靈活選用，使諸多有助于中職數(shù)學(xué)教學(xué)效能提升、路徑優(yōu)化、內(nèi)涵延展的諸多科學(xué)性、有效性、實(shí)用性策略充分滲透至中職數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，衍射至中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方方面面、各個(gè)環(huán)節(jié)。

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◎編輯 栗國花