小學作業面批中倫理的失落與回歸

唐家昕 辛治洋

摘 要 作業面批是指教師與學生針對作業面對面進行交流的一種教學活動，涉人的世界必定會存在倫理的因應和爭議。小學階段的教育倫理更因為小學生初蒙特性而價值特殊。要使作為一個倫理實體的學生得到健康完整的發展，作業面批就應在各個方面彰顯倫理關懷。然而，仔細審視教育場域中的作業面批，的確存在以知識為導向、呈現較為形式化、語言缺乏感情的“去倫理化”性征。為了確保其倫理向度，作業面批應該做到努力成就學生完整的世界，引領學生從“在場”到“入場”，并時刻關注學生的情緒體驗，從而獲得倫理本性的回歸。

關鍵詞 小學生 作業面批 倫理維度

教育工作是一項道德倫理事業，只有嚴格地遵循倫理本性才能推動個體道德倫理的形成。作業與知識、教學緊密相關，但人們往往會忽略它最本質、最應然的相關性在于學生，因為只有當作業服務于學生的發展時它的存在才具有正當性與合理性[1]。作業面批是近些年來逐漸興起的一種作業批改方式，正因為涉及到教師和學生，所以必然牽扯到倫理問題。本文以作業面批為切入點，發現教師對面批目的所隱藏的內在倫理尚不明晰，對面批形式的倫理敏感性有所欠缺，對面批語言的自覺意識稍顯不足，由于小學生處在倫理發蒙、德性初誕的時段，一旦出現倫理的失落，極有可能會引發道德失范問題，對小學生身心發展造成惡劣的影響，因此教師須正視學生作業面批中倫理失落的問題，在教學實踐中給予學生倫理關懷，關注學生的情緒體驗，最終獲得倫理本性的回歸。

一、作業面批的價值基礎

作業面批是教學活動中的一個微觀片段，它與小學生日常生活和內在世界體認密切關聯。作業面批的倫理屬性不是指面批天然就具有倫理道德的正當性，或者說作業面批天然就是道德的，而是說作業面批承擔著特定的倫理道德義務，而且必須對面批提出倫理道德方面的要求。具體而言，作業面批體現在以下幾個維度。

1.作業面批目的的倫理意蘊

學生對知識的牢固掌握還需要進行“時習”和“溫故”，能力的形成和發展也必然依賴學生的親身體驗。小學生完成作業的過程就是知識在學生內在世界中進一步整合與提煉的過程[2]。但人們常常誤把知識整合當作目的，殊不知，知識的整合在本體上就是為了個體人的健康成長和發展。

作業面批在教學過程中以促進學生發展為目標，絕不應該有任何其他目的凌駕于這一目的之上[3]。王正平教授提到教師應具備教師良心，即從他律的外在規范轉化為自律的內在法則的一種評價和調節教育實踐活動的道德心理機制[4]。這就告誡教師在設計面批時應該納入倫理因素，應該從人出發而不是從知識出發來進行規劃，要深入地認識和研究小學生的身心發展規律，要時刻反思面批的目的是否合適，是否是出于良心。總而言之，作業面批的本質就在于促進小學生真實且完全的生命發展[4]。

2.作業面批形式的倫理旨趣

作業面批的目的在很大程度上影響了它的內容和形式。既然目的遵循倫理意義上的“立人價值”，那么形式與內容的呈現也需要考慮倫理因素。納入倫理考量的作業面批，教師首先是努力做到盡可能地充分了解學生，照顧到他們的思維習慣和直接體驗，并使得面批對學生的主動建構和合作交流起到促進作用;其次才將注意力放在學生知識的習得與運用、技能的把握與規范上。因為只有深入到學生的內心世界，才是真正對學生發展負責的、照料到學生精神世界的倫理性面批。

每位學生都是獨特的存在，倫理性作業面批使得傳統的被評價者變成參與者，學生能夠發揮主觀能動性，在師生的交流互動中進行自我糾錯，同時也為對當天所學知識進行再學習、再認知提供了可能[5]。

3.作業面批語言的倫理向度

作業面批的內容與形式設計最終需要落實在教師的面批講解和反饋上，這離不開師生雙方語言的輸出。通過作業來影響學生德性與智力發展，要求教師在進行面批反饋時必須堅持倫理取向，必須堅持發展性價值理念和態度，多使用真誠的鼓勵性話語，充分尊重學生人格的發展;盡量不設標準答案，尊重小學生的奇思異想，保護他們的獨特個性。

二、作業面批的倫理失落

“去倫理化”的作業面批表現在以下幾個方面。

1.“功能化”的作業面批目的

面批功能化是指把面批作為一種工具，淡化對學生的心靈和精神世界的關注。研究發現，作業面批的原初動因是減少錯誤率，提高分數，教師將注意力放到學生知識世界的建構、鞏固與提升上;他們關心的問題是如何讓學生在較短時間里掌握盡可能多的知識，自動屏蔽了小學生本真的興趣和純粹的精神家園[1]。這種目的規制下的作業面批是對小學生生命完整與終身發展不負責任的，是一種“去倫理化”的作業面批。由于教師無法接觸學生內心，因此面批也不能切實促進學生發展。

2.“形式化”的作業面批呈現

批閱作業是教師工作的重要組成部分，長期以來，一直是教師單方面對學生的作業進行批閱，每天重復著同樣的工作，學生也永遠處于被評價的地位，不能發揮主體性。近些年來，作業面批逐漸得到了運用。在集體講評中，由于教師控制講授的內容、時間和方式等，與讓學生立刻了解作業情況之間存在時間差;而作業面批將時間差縮至最短，使學生在保留清晰印象的同時得到正確知識的強化。作業面批的優勢之一就是能夠及時發現學生的錯誤之處，引導其進行改正。基于以上認識，教師對作業面批持支持態度。

但通過調查發現，作業面批的主導方在教師，是教師選擇某位學生進行面批，學生處于被動狀態。有學者在探討面批策略時提到要注意面批時機的選擇，但在真正實行過程中卻很少關注到時機。

3.“無感情”的面批語言輸出

面批過程中的教師語言輸出多以知識的客觀性判斷為主，較少有充滿感情的鼓勵性和建議性言語，有時甚至會出現不良情緒的影子。這種作業面批實際上是一種倫理意識缺失的“非倫理行為”。

由于小學生模仿學習的天性和教師重要他人的角色定位，教師作為兒童的道德榜樣，其一言一行都會潛移默化地對學生產生影響，并成為他們無意中的模仿對象[6]。作業面批過程中呈現出的教師倫理意識、倫理思維和倫理行為方面的缺乏會導致學生對作業的恐懼和對學習的誤解。因此，對作業面批進行倫理性維度上的審查是有必要的，只有如此才能為作業尋找到一個本體性的存在理由和價值空間。

三、作業面批的倫理回歸

學生學業的長進涉及的是學習領域的學習事務問題，是“會與不會”“知與不知”“知之深淺”的問題，細致的錯誤緣由的探究和耐心的講解是解決這一問題的關鍵。當然，單純地依靠作業面批不可能造就一個完整的“倫理人”。在教學實踐中應盡量關注倫理關懷，我們可以做如下嘗試。

1.努力成就學生完整的世界

基于倫理性的作業面批在制定目的時應關注到學生真實而完全的發展，避免陷入偏狹境地。基于這一倫理初衷，教師應該努力做到以下幾點：第一，作業面批并非單純地為了幫助學生對所學知識進行鞏固和內化，更要始終銘記面批的最終目的是促進學生發展;第二，作業面批既要有效地照顧到小學生對已知世界的認識與理解，還要積極引導小學生開啟豐富的未知世界;第三，在對學生完整的世界進行積極創造的過程中，還要充分考慮到他們的身心發展規律和特點。總之，在作業面批實踐中，教師要具有教育良心，要警惕作業割裂小學生的完整性，明確作業的本真使命是成就小學生完整的世界。

2.引領學生從“在場”到“入場”

學生從學習新知識到理解再到運用是一個完整的過程，作業在某方面是將課堂上的理論知識運用到不同的題目中去，是檢驗知識接受程度的一種方式，是教學過程中承教啟學的重要環節。把教學過程理解為教師的教和學生的學組成的雙邊互動過程而非教師的單方面活動，這是人們認識上的一種飛躍。

作業面批是師生雙方面對面交流的一種方式，換句話說，師生均“在場”。審視作業面批的現場可以發現，師生雙方僅以“在場”的方式呈現，但更多的是教師單向的行動，話語權和主動權大都掌握在教師手中，這種情況很難使得學生真正“入場”。教師不能逼迫學生直面他者，唯一能做的就是確保教育中至少有機會使學生遇見和邂逅他者、差異。教師通過面批引領學生進入一個多元化、有差異的世界，盡量克制自己的說教欲望，鼓勵學生去行動，發現他們自己的聲音和他們自己的言說方式，讓學生站在自己的立場真正參與到面批中[7]。正是因為這種融洽的雙向互動交流，使得學生能感覺到參與、“入場”的愉悅，這才是應該享有的一種作業生態。

3.積極關注學生的情緒體驗

人具有情感性，任何教學活動都是伴隨著愛心、關心和責任心進行的，冷冰冰的重復訓練是無效的。作業面批的倫理嵌入，歸根結底是人文情懷的融入，應該努力讓學生感受到淋漓盡致的人文關懷。

教師要善于“走下講臺”，展現真實的自己，與學生近距離接觸[8]。除了充當發現學生作業錯誤的“警察”，更重要的是引導學生學會學習，用信任、欣賞的眼光與孩子相處，努力成為學生的“知音”[9]。

張沖教授經過實驗指出，面對作業不同的情緒在腦區中作用的位置不同。積極樂觀的情緒對知識的內化具有協調、促進作用，反之則會形成破壞、阻礙，也就是說學生的焦慮或者緊張的情緒不利于學生的學習，是有害的。當然要使學生有一個好的心理狀態來面批并不是一件易事，這就要求教師在面批過程中做到真誠地關愛學生，對學生的問題適當地給予感性的反饋意見，讓學生感受到教師是關注自己的，對自己還是抱有期望的[10];努力為學生創設成功情境，鼓勵他們積極進取;關注學生情感體驗的同時教師也應該增強自我調控能力，當學生經過多次點撥仍沒有思路時不要沖動，避免讓憤怒、煩躁等不良情緒和一些不恰當的語言恣意生長，要及時去控制和調節，否則不僅會使面批活動背離教育道德，還會給學生留下不可愈合的創傷。總之，在面批時要充分發揮教師的人文關懷，注重學生的情緒體驗，讓學生在沐浴著教師們厚重的人文關懷中體會到作業的教育價值。

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》指出：減輕學生負擔，作業的管理是突破口之一。作業作為載體，面批是橋梁，教師是引路人。在“立德樹人”“以德治教”的大背景下，用充滿人文關懷的作業面批代替冰冷的普通批閱更加重要[11]。教師對學生的關心是學生奮發向上的動力。只有這樣，學生才可以在和諧的師生關系和融洽的學習氛圍中快樂地學習，幸福地成長。

參考文獻

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[3] 楊曉英.對小學生作業的哲學解析[D].蘭州：西北師范大學，2007：5.

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[10] 王帥.三妙招促進師生和諧[J].中國教育學刊，2019（06）：104.

[11] 周詩婷.“倫理人”視角下中小學校規的倫理失衡與糾偏[J].基礎教育研究，2018（17）：25-28.

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