基于高中信息技術學科核心素養的交互式課堂實踐

吳國華 饒敏

高中信息技術課程可以開展以學為中心的交互式課堂實踐，通過師生之間、生生之間、學生與資源之間的多向交互促進學生積極主動完成學習，讓學生在真實問題情景中掌握數字化學習能力，使學生獲得學習成就感，積極樂觀、理性判斷和負責任地使用信息技術。

一、信息技術交互式課堂的優勢

1.提升學科核心素養

信息技術交互式課堂，從學生最近發展區的認知水平出發，以問題為導向，精心設計課堂交互環節，提供項目式學習的課程資源。學生能夠便捷地利用數字化學習工具和豐富的課程資源開展小組協作探究、合作交流，進行個性化學習，在主動學習的探索過程中分享學習成果，從而獲得學習的成就感與自豪感，提升學科核心素養。

2.落實以學為中心的有效途徑

信息技術課堂需要變革課堂教學方式，應圍繞著學生的“學”，對課程項目規劃、探究形式、教學資源和交互活動等進行精心設計，創設輕松愉悅的學習環境與氛圍。學生在學習過程中能與教師、同學和學習資源之間進行有效交互，也可根據自身實際開展個性化學習，完成知識建構。

3.提供豐富的課堂教學活動形式

信息技術交互式課堂依托了豐富精準的教學資源，有專業的理論學習，有通俗易懂的概念介紹，有趣味性強的代碼體驗;課堂的教學可以是具有知識性的集體講解，可以是充滿知識沖突的探討式交流，也可以是先學后教的答疑解惑。靈活多樣的課堂教學活動形式，使課堂的各要素充分交互，學習氛圍濃厚。

二、信息技術交互式課堂實踐

1.師生交互，能建立融洽的師生關系

教師的角色應該是學生學習的設計者和引路人。課程的總體設計從切合學生的認知水平和生活經驗出發，采用支架式教學策略，用“真問題”開展項目探究。當學生遇到自己多次探索仍未能解決問題時，教師能及時給予指引。

根據高中學生的身心發展特點和認知水平，教師在設問環節精心設計具有啟發性的問題，產生認知沖突，引起學生積極思考，采取學生主動回答和隨機抽問的方式，關注全體學生，讓其保持積極思考的狀態。在此過程中，當學生對問題產生疑問時，師生會以平等的地位共同探討問題，形成融洽的師生關系。

2.生生交互，是形成交互式課堂氛圍的核心

在開展項目式學習過程中，分組環節尤為關鍵，合理的分組是生生之間開展有效合作、高效學習的保障。教師會在新學期的第一周布置自主分組任務，自主分組需遵守4個規則：男女同學搭配，兼顧同學所長，每組4人，推選小組長。

在小組學習中，生生之間需要深入溝通交流、質疑爭辯，共同完成小組的學習成果。當小組成員遇到技術難題時，教師會鼓勵班里的技術能手充當“小老師”角色，參與組內或組間的輔助指導工作，從而形成生生交互、同伴互助的良好課堂學習氛圍。

在進行小組成果匯報展示前，要求對上一小組的展示進行點評，分析利弊，并提出建議。通過搭建小組間、生生之間相互肯定和真誠交流的平臺，使學科課堂學習氛圍和凝聚力進一步加強。

3.學生與資源交互，是交互式課堂的重要學習方式

交互式課堂上，教師通過數字化學習平臺和工具開展教學，需要提供豐富、精準的課堂學習資源，包括微課、視頻、文檔、拓展知識、練習、考試等供學生使用。學生依托有效準確的數字化學習資源，即可實現個性化的高效學習。

數字化學習資源的設計，能夠根據不同學生的學習情況和個體需求，兼顧共性和個性，利于學生開展自主探究、主動學習、知識分享和創新創造。學生在主動探索解決問題的過程中，能促進認知的發展和提升自我管理能力。

部分課程的項目學習活動任務，要求每個人都去體驗和完成，學生能借助教師提供的學習資源和操作指引完成自主探究。活動記錄表的設計遵循支架式教學策略，設置了活動分層任務，適合不同層次的學生開展自主探究、進行梯度學習。

三、交互式課堂多維評價方式

1.重視交互學習過程

課堂教學實施過程中，教師通過日常課堂觀察，記錄各小組每個學生的學習態度和投入程度，形成課堂記錄表。教師在課堂上表揚先進，當發現有開小差的學生，會以一個眼神，一句鼓勵的話提醒。

通過班級優化大師平臺，制定科學的評價指標和分值，使用隨機抽查和學生主動報告的方式，即時、客觀記錄學生和小組的學習情況。另外，日常課堂觀察記錄、學情監控記錄等會班級優化大師平臺進行匯總，跟蹤學生在交互式課堂的過程表現，定期公示，激發學生的內在學習動機。

交互式課堂不僅重視人與人之間的交互，同時也關注人機之間的良性交互。在課程中采用數字化學習平臺的學情監控功能，教師可即時了解每個學生在平臺訪問相應內容的具體時長，作為其學習過程的參考指標。

2.關注學習結果

學習結果是學生課堂學習過程的最終呈現，一般是以項目報告、學習活動記錄表和課堂測驗等方式提交，通過將學生學習的過程記錄和相應學習結果情況進行比對分析，用數據診斷教學。例如，學習小組或學生個人的過程記錄為積極主動，但學習結果評定一般，教師將會在后續的教學過程中重點跟蹤，給予指導。

3.靈活多樣的評價形式

課堂的評價，有對學生個體的自評和互評，也有針對小組的自評和互評;在評定的內容方面，除了有等級評定，還有針對不同學生的鼓勵性評語。通過靈活多樣、科學合理的評價形式，提高評價的廣度、信度和效度。

基于信息技術學科核心素養的交互式課堂實踐，以學生為主體，以問題為導向，充分尊重每一個學生的學習習慣，提供豐富、精準、有效的數字化學習資源，教師、學生、資源之間充分交互，更好地開展自主學習、協作交流、知識分享和創新創造。

【本文系廣東省教育技術中心2020年度教育信息化應用融合創新課題“大數據支撐下的交互式課堂的實踐與應用”（課題編號：20JX07153）的階段性研究成果】

責任編輯? ? 韋英哲