有效提問在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

苑蘭英

【摘要】提問是一種非常古老久遠的教學(xué)方法，它不僅經(jīng)常出現(xiàn)在我們的現(xiàn)代生活中，在很多世紀(jì)以前的古希臘，著名的教育家蘇格拉底就經(jīng)常采用這種方式與他人進行談話，通過不斷地向?qū)Ψ竭M行提問，引導(dǎo)對方不斷地進行深入思考，對討論的話題進行多角度多方面的頭腦風(fēng)暴，從而讓話題內(nèi)容更加的全面充實。當(dāng)提問走進現(xiàn)代教育的領(lǐng)域的時候，教師可以在課堂上借助精心設(shè)計的問題對學(xué)生進行有效的提問，讓學(xué)生在尋找答案的過程中，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的思考，激發(fā)學(xué)生的想象力，同時也可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感。

【關(guān)鍵詞】有效提問;小學(xué)語文;難度合理;鼓勵反問;耐心聆聽

提問主要就是指教師在自己的教學(xué)活動中，針對自己設(shè)置的課堂教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生提出一些針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生去進行自主思考，讓學(xué)生在獲得提問答案的過程中有所收獲，不斷拔高自己的教學(xué)策略。在提問過程中，問題的設(shè)置是非常重要的，如何進行有效的提問，是教師需要思考的問題，教師需要去考慮問題設(shè)置的難易程度，以及學(xué)生在回答問題的時候可以在哪些方面得到提高，這都需要教師去進行斟酌考量。本文筆者擁有多年的教學(xué)經(jīng)驗，對于有效提問在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用進行了深入探討，希望能對廣大師生起到一定的借鑒作用。

一、問題設(shè)置難度合理

許多教師在課堂上對學(xué)生進行提問的時候，都會面臨這樣的困擾，有些時候教師提出問題，學(xué)生立馬就能夠同時說出正確答案，但是這樣學(xué)生在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中就容易出現(xiàn)注意力不集中的情況;而有些時候教師在提出問題的時候，整個教室杳無聲息，沒有一個學(xué)生能回答出問題，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)自信培養(yǎng)也是不利的，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也會受到打擊。所以教師在進行提問的時候，問題的難度設(shè)置一定要根據(jù)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的現(xiàn)階段知識水平，讓學(xué)生對于問題的回答，處在一個有機會回答出來，但是需要進行認真的思考的一個情形中。

例如，我在講授《草船借箭》這節(jié)課的時候，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)這篇文章的過程中，我根據(jù)學(xué)生對于課本上知識的掌握理解情況，給學(xué)生進行了合適的問題難度設(shè)置，學(xué)生在看到問題的時候，不是一下子就能夠回答出來，需要學(xué)生根據(jù)前面學(xué)到的知識，同時加上自己的理解和思考，才能得出完整的結(jié)論。這不僅可以幫助學(xué)生對前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行回憶，鞏固學(xué)生對于前面知識的理解，同時也可以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生對前面學(xué)過的知識進行一個內(nèi)化的理解。教師在給學(xué)生進行合適難度的提問的時候才是有效的提問，既可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，又可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

二、鼓勵學(xué)生進行反問

教師在課堂上進行知識的講授的時候，更希望的是可以和學(xué)生進行一個雙向的互動的過程，教師去進行教授，而學(xué)生去主動的吸收理解，教師在對學(xué)生進行提問的過程中，不僅希望學(xué)生可以通過教師的提問引導(dǎo)去進行深入思考，同時也希望學(xué)生在思考的過程中有一些新的發(fā)現(xiàn)或者遇到疑惑的地方，可以主動向教師進行提問請教。教師和學(xué)生在相互問答的過程中，教師不僅可以更好的了解到學(xué)生對于這節(jié)課內(nèi)容的把握程度，同時也可以更好的了解學(xué)生的內(nèi)心想法和思維方式，在后續(xù)的教學(xué)活動設(shè)置中可以更加有針對性。

例如，我在講授《景陽岡》這節(jié)課的時候，我在對學(xué)生進行提問的過程中，學(xué)生在問題的指引下去將課本上的理論知識和前面學(xué)到的內(nèi)容進行結(jié)合，努力想要找到問題的正確答案，但是學(xué)生在尋找答案的過程中遇到了困難，學(xué)生就通過提問的方式在課堂上向我進行請教，我并沒有直接告訴學(xué)生答案，而是仍然通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生自己去思考學(xué)生遇到的困難的解決方法。在這一相互問答的過程中，我不僅引導(dǎo)學(xué)生自己找到了問題的解決方法，同時更好的了解到了學(xué)生的慣性思維模式，以及對于本節(jié)課內(nèi)容的接受程度，這對于我在后續(xù)的教學(xué)活動中對學(xué)生進行課堂環(huán)節(jié)設(shè)置是非常有幫助的，學(xué)生和我的關(guān)系也變得更加和諧融洽。

三、耐心聆聽學(xué)生的回答

教師在課堂上對學(xué)生進行提問的時候，最重要的就是要得到學(xué)生的回答和反饋，然后針對學(xué)生的回答對學(xué)生進行評價和指導(dǎo)，這才是一個完整的提問的過程。但是許多教師在提問的過程中，有的時候會為了趕時間，沒有給學(xué)生預(yù)留出足夠的時間去思考和回答，對于學(xué)生的回答也沒有仔細的聆聽，這樣教師的課堂提問就只淪為了形式，并沒有真正起到幫助教師和學(xué)生進行互動交流，了解學(xué)生的知識掌握情況的一個效果，這樣的提問只能算是無效的提問。

例如，我在講授《紅樓春趣》這節(jié)課的時候，因為小學(xué)生的心智發(fā)育都還不成熟，對于這種故事情節(jié)比較復(fù)雜的名著很難去進行比較全面的理解，所以教師在對學(xué)生進行提問的時候，學(xué)生可能需要花費一段時間去結(jié)合課本上的內(nèi)容進行思考，才能得出問題的答案。學(xué)生在回答問題的時候，答案可能不一定那么標(biāo)準(zhǔn)正確，但是教師仍然需要耐心的聆聽，在聽完學(xué)生的回答之后，應(yīng)該以鼓勵式的評價為主，先肯定學(xué)生在回答問題的過程中正確的地方，然后對于學(xué)生的不足委婉的指出，鼓勵學(xué)生在下一次回答的時候能夠有所進步。

總而言之，有效提問在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，是可以很好的幫助教師增加和學(xué)生的互動，更好的了解學(xué)生對于本節(jié)課知識的掌握程度，吸引學(xué)生的上課注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師在對學(xué)生進行提問的時候，應(yīng)該對問題的難度設(shè)置進行合理考量，耐心聆聽學(xué)生的回答，同時可以鼓勵學(xué)生對教師的提問進行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進行更加深入的思考。

參考文獻：

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