小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)研究

袁文照

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)北門小學(xué) 江蘇 蘇州 215200)

1.現(xiàn)象描述

據(jù)筆者觀察和了解，現(xiàn)實(shí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在只有新授課和習(xí)題課，單元復(fù)習(xí)課缺失的情況。

如一位老師，在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背誦課文或是復(fù)述課文，然后根據(jù)本單元課文歸納出語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，再進(jìn)行相關(guān)的句型轉(zhuǎn)換或選擇適當(dāng)形式填空的專項(xiàng)練習(xí)。這樣看似幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了本單元重要知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生的英語(yǔ)輸出能力僅表現(xiàn)于做題，在聽、說等技能方面和思維能力方面并沒有提高，復(fù)習(xí)的“含金量”太低。常常聽到有老師抱怨學(xué)生總教不會(huì)、學(xué)后忘前，于是老師們只能把學(xué)生學(xué)會(huì)的希望寄托在“刷題”上，復(fù)習(xí)演變成做題、講題，復(fù)習(xí)課淪為“習(xí)題課”。

又如一位教師這樣上五年級(jí)上學(xué)期第7單元At weekends的復(fù)習(xí)課：向?qū)W生提問What do you do at weekends?再以Story time為背景，提問What does he/she do at weekends?通過問答的方式復(fù)習(xí)本單元的重點(diǎn)句型和詞匯。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完成本單元寫作：What do you and your friends do at weekends?因?yàn)槭苷Z(yǔ)言知識(shí)的限制，所以學(xué)生回答的依舊是書本上出現(xiàn)的活動(dòng)，是在前一個(gè)教學(xué)活動(dòng)上的原地踏步。最后看似完成了教學(xué)環(huán)節(jié)，但是縱觀課堂，只是單一的重復(fù)舊知。“周末生活”是學(xué)生非常感興趣的話題，他們的活動(dòng)也必定是豐富多彩的，但是簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)使課堂沉悶枯燥，完全沒有激發(fā)起學(xué)生談?wù)摗爸苣┥睢钡呐d致，只是課本內(nèi)容的重復(fù)。寫作也只是淪為課文內(nèi)容的復(fù)制品，導(dǎo)致學(xué)生的每篇作文都是大同小異。這種復(fù)習(xí)課的“含金量”并不高。

2.問題診斷

以上現(xiàn)象體現(xiàn)了真正的小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課的缺失。究其原因，筆者總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

2.1 復(fù)習(xí)課沒有基于“新課標(biāo)”。之所以出現(xiàn)復(fù)習(xí)課淪為“習(xí)題課”，是因?yàn)橛械慕處熞猿煽?jī)?yōu)閷?dǎo)向，以優(yōu)秀率和平均分為指標(biāo)，而沒有基于“新課標(biāo)”的要求。“新課標(biāo)”明確提出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。前面所述的“復(fù)習(xí)課”只考慮到學(xué)生對(duì)舊知的記憶和檢測(cè)，聽、說、讀、寫的形式和內(nèi)容有限，沒有基于“新課標(biāo)”培養(yǎng)學(xué)生的推理和評(píng)判、想象和遷移的能力。

2.2 復(fù)習(xí)課缺乏整體設(shè)計(jì)。整體設(shè)計(jì)需要滿足兩個(gè)條件：(1)解讀本單元、本學(xué)期甚至小學(xué)階段英語(yǔ)教材，能夠構(gòu)建出相應(yīng)的知識(shí)脈絡(luò)。而有的教師對(duì)教材缺乏整體的、深入的解讀，沒有讀出文本的真正的內(nèi)涵。這導(dǎo)致很多英語(yǔ)知識(shí)積累在學(xué)生的頭腦里，學(xué)生卻不知道如何應(yīng)用。(2)根據(jù)本單元學(xué)生需要掌握的知識(shí)和能力目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)綜合以前所學(xué)的、能讓學(xué)生遷移應(yīng)用到日常生活的目標(biāo)任務(wù)。像前面所述五年級(jí)的案例只是把知識(shí)再次羅列或是把課本內(nèi)容重復(fù)再現(xiàn)。復(fù)習(xí)課既應(yīng)復(fù)習(xí)本單元的重點(diǎn)知識(shí)，又應(yīng)幫助學(xué)生的思維由低階向高階發(fā)展。

2.3 復(fù)習(xí)課缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有的教師沒有重視復(fù)習(xí)課中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。復(fù)習(xí)課是對(duì)一個(gè)單元學(xué)習(xí)后的總結(jié)和檢驗(yàn)，好的復(fù)習(xí)課應(yīng)有一個(gè)學(xué)生能理解、可執(zhí)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以讓學(xué)生自我衡量學(xué)習(xí)成果，并及時(shí)作出調(diào)整，而不必等到單元檢測(cè)。評(píng)價(jià)可以是教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)和肯定，也可以是學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)他人的評(píng)價(jià)。自評(píng)讓不發(fā)言的學(xué)生也能衡量自己的學(xué)習(xí)結(jié)果；他評(píng)讓學(xué)生能互相衡量，并且改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.4 復(fù)習(xí)課沒有考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生，較之初中、高中的學(xué)生，更喜歡表達(dá)更活潑愛動(dòng)。所以，應(yīng)利用種種教學(xué)方法提高小學(xué)生參與課堂的積極性和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。比如：情境教學(xué)可以讓學(xué)生融入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，自發(fā)地參與學(xué)習(xí)；全身反應(yīng)法可以讓學(xué)生邊說邊做動(dòng)作；律動(dòng)教學(xué)法可以用chant把重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)編成歌謠唱出來；聯(lián)想教學(xué)法可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系讓學(xué)生聯(lián)想,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)......可是，現(xiàn)實(shí)情況是，很多復(fù)習(xí)課上只有教師問、學(xué)生答的形式，發(fā)言的學(xué)生寥寥無幾。

2.5 復(fù)習(xí)課缺乏課程資源開發(fā)。復(fù)習(xí)課上普遍見到的只有教材資源，教師“照本宣科”，課堂低效乏味，學(xué)生機(jī)械記憶、生搬硬套知識(shí)。其實(shí)，與單元內(nèi)容相關(guān)的課外視頻或音頻、英文繪本都是不錯(cuò)的語(yǔ)言補(bǔ)充材料，可以豐富學(xué)生的詞匯量、擴(kuò)展學(xué)生的視野。學(xué)生的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)也可以成為寶貴的課程資源，在教師引導(dǎo)下與單元內(nèi)容進(jìn)行鏈接可以幫助他們加深理解課本內(nèi)容，運(yùn)用英語(yǔ)更加靈活自如。

3.教學(xué)對(duì)策

小學(xué)英語(yǔ)單元課究竟應(yīng)該怎樣教？學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)？怎樣評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是不是真的學(xué)會(huì)了呢？

下面以三年級(jí)英語(yǔ)下學(xué)期第2單元In the library的單元復(fù)習(xí)課為例，具體介紹設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課的幾點(diǎn)要點(diǎn)。本單元的Story time是劉濤在圖書館里發(fā)生了種種不文明行為，被楊玲一一制止。Fun time是辨認(rèn)公共場(chǎng)所行為規(guī)范指示牌并說出指示牌的真實(shí)含義。Cartoon time是Bobby弟弟的不當(dāng)行為給Bobby帶來了許多煩惱。Sound time講的是Paul上下樓梯的行為。Song time 是關(guān)于Don’t do ...的一首歌曲。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：聽懂、會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)寫shout,eat,drink,run,talk,sleep等行為動(dòng)詞，會(huì)用Don’t ...句型表達(dá)不要做什么，理解在圖書館要遵守公共規(guī)則。

3.1 復(fù)現(xiàn)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。在課程開始，通過歌曲《Action song》、“flash words”幫助學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)詞、詞匯，動(dòng)詞復(fù)習(xí)的范圍拓展到一、二年級(jí)學(xué)過的內(nèi)容。“Look and say”環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)了本單元見過的行為規(guī)范指示牌，拓展了六年級(jí)上學(xué)期第5單元《Signs》的內(nèi)容。教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生將本單元的知識(shí)跟舊知進(jìn)行勾連，滲透了未來學(xué)習(xí)中的知識(shí)，擴(kuò)展了學(xué)生的詞匯量、延展了學(xué)生的思維，為接下來的語(yǔ)用表達(dá)提供了詞匯,為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)打下基礎(chǔ)。

3.2 呈現(xiàn)目標(biāo)，明確標(biāo)準(zhǔn)。復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)源于課內(nèi)，指向生活。如果說前面幾個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是定位在學(xué)生能夠理解、掌握知識(shí)和句型的淺層次上，那么最后一個(gè)課時(shí)應(yīng)定位在學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，懂得在真實(shí)情境中遷移，以達(dá)到持久理解。即：學(xué)生能夠看懂公共場(chǎng)所行為規(guī)范指示牌，能夠在不同公共場(chǎng)所遵守公共行為規(guī)范和勸導(dǎo)不文明、不禮貌的行為。因此，可以設(shè)置本課目標(biāo)任務(wù)為：寫一張Suggestion card 給劉濤，幫助劉濤懂得在公共場(chǎng)所應(yīng)遵守的公共規(guī)則。

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，口頭表達(dá)一兩個(gè)建議并不困難，在課前的Free talk里也能訓(xùn)練。但是，Suggestion card 不僅結(jié)合了三年級(jí)英語(yǔ)下學(xué)期第1單元In class 中帶有please的祈使句，讓學(xué)生提出建議有更豐富的表達(dá)方式；還以補(bǔ)充填空的形式為學(xué)生“搭好支架”，讓學(xué)生寫出來。小學(xué)英語(yǔ)中低年級(jí)，以發(fā)展學(xué)生聽、說、讀的能力為主，小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)，寫的能力加入學(xué)生的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。從中低年級(jí)開始，通過逐步滲透寫作的訓(xùn)練，有利于學(xué)生較快過渡到小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。口語(yǔ)表達(dá)與書面寫作之間存在天然的聯(lián)系，口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練能夠?yàn)闀鎸懽魈峁┴S富有效的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練則大大提高口語(yǔ)表達(dá)的連貫性、準(zhǔn)確性和完整性。

不同學(xué)生由于理解能力、學(xué)習(xí)儲(chǔ)備的不同，目標(biāo)任務(wù)的完成結(jié)果可能呈現(xiàn)出很大差異。除了教師在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)，具體的評(píng)價(jià)細(xì)則先呈現(xiàn)給學(xué)生：建議合理、書寫正確、表達(dá)生動(dòng)，使學(xué)生不僅明白了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和努力的方向，還可以自評(píng)并調(diào)整學(xué)習(xí)結(jié)果，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

3.3 創(chuàng)設(shè)情境，理解任務(wù)。“學(xué)以致用”，為了培養(yǎng)學(xué)生在各種公共場(chǎng)合應(yīng)該具備的文明行為，懂得如何建議他人在某個(gè)公共場(chǎng)合做出適當(dāng)?shù)男袨椤Ｕn堂巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)指路牌，創(chuàng)設(shè)了“劉濤一天的行程”的情境。指路牌上呈現(xiàn)了多種學(xué)生生活中經(jīng)常接觸到的公共場(chǎng)合。通過劉濤自述：I want to go to ... 自由切換到不同地點(diǎn)(library——classroom——home——cinema)，方便學(xué)生口語(yǔ)操練“給劉濤的建議”，教師根據(jù)學(xué)生給到的建議用不同的指示牌貼在板書上，圖文結(jié)合，加深理解記憶。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。以兒童活動(dòng)為途徑，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維發(fā)展與日常生活相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生理解和提出文明建議提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。在課堂上，學(xué)生們的表達(dá)繪聲繪色，準(zhǔn)確地用所學(xué)到的知識(shí)，真誠(chéng)地建議劉濤在不同場(chǎng)合應(yīng)該遵守不同的行為規(guī)范。在輕松愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生們不僅將本單元重點(diǎn)單詞、句型轉(zhuǎn)化為語(yǔ)用能力，還將公共行為規(guī)范內(nèi)化為自身的行為規(guī)范。

3.4 分解任務(wù)，梯度遞進(jìn)。本課中Suggestion card的任務(wù)是一個(gè)綜合性的任務(wù)。學(xué)生不僅需要一定的詞匯和語(yǔ)句儲(chǔ)備，還需要正確地寫下來，并且是合理可行、易被接受的建議。在前面的訓(xùn)練中，學(xué)生已經(jīng)復(fù)習(xí)、操練了在各種公共場(chǎng)合對(duì)他人進(jìn)行口語(yǔ)建議，詞匯和語(yǔ)句儲(chǔ)備已經(jīng)具備，如何將口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為正確的、合理的書面語(yǔ)呢？學(xué)生寫完建議卡，教師展示若干建議卡進(jìn)行評(píng)點(diǎn)被視作慣常。但是，班級(jí)人數(shù)眾多，課堂時(shí)間有限，教師如何檢驗(yàn)是不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)寫建議卡？學(xué)生寫的建議真能被他人接受嗎？所以，通過獨(dú)立思考跟合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，寫下自己的建議——合作討論建議——小組報(bào)告建議。既有獨(dú)立思考的空間，又有合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓每個(gè)建議接受考驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)他評(píng)和自評(píng)。學(xué)生獲得的不僅是課本的知識(shí)，還有思辨的能力、探究的精神、學(xué)習(xí)的方法。

3.5 拓展視野，高于課本。現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)資源為英語(yǔ)教學(xué)提供了多樣的媒體手段和豐富的課外內(nèi)容。本課將電影院作為最后地點(diǎn)，在學(xué)生達(dá)成本單元復(fù)習(xí)任務(wù)后，劉濤感謝同學(xué)們對(duì)自己真誠(chéng)友善的建議，與大家分享電影，本課結(jié)合單元內(nèi)容播放了一段行為禮貌的英文動(dòng)畫。由此學(xué)生們一個(gè)體驗(yàn)到幫助他人的快樂情感，讓本單元英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了實(shí)際的意義。

除了網(wǎng)絡(luò)上音視頻資源的利用，英文繪本也是英語(yǔ)教學(xué)有力的輔助性資源。教師可以根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)單元教學(xué)主題選擇不同的英文繪本穿插進(jìn)單元復(fù)習(xí)課。課外資源的利用可以愉悅學(xué)生的身心，開拓學(xué)生的視野，促進(jìn)文化的理解，啟發(fā)后續(xù)的學(xué)習(xí)。

以上是筆者對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課的若干思考和探索。復(fù)現(xiàn)舊知——呈現(xiàn)目標(biāo)——情境探索——分解任務(wù)——拓展視野，這樣的復(fù)習(xí)課讓單元學(xué)習(xí)成為一個(gè)“閉環(huán)”，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得得法，學(xué)得愉悅，真正做到“學(xué)而習(xí)之，不亦說乎”。