高職院校移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的實(shí)踐

申 靜 陶賢智

(1.湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410127；2.湖南省郵電規(guī)劃設(shè)計(jì)院有限公司，湖南 長(zhǎng)沙 410011)

1 現(xiàn)代學(xué)徒制

學(xué)徒制作為一種古老的職業(yè)教育制度，經(jīng)歷了興盛、衰落和復(fù)興3個(gè)階段。18世紀(jì)工業(yè)革命后建立了機(jī)械化生產(chǎn)體系，學(xué)校以培養(yǎng)新生產(chǎn)技術(shù)工人為目的逐漸取代了學(xué)徒制。但是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)校的職業(yè)教育與企業(yè)的工作實(shí)際脫節(jié)，促使人們對(duì)學(xué)徒制有了重新認(rèn)識(shí)。

為了適應(yīng)我國(guó)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，突破技術(shù)技能型人才短缺瓶頸，2014年8月教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》(教職成〔2014〕9號(hào))，并啟動(dòng)了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作[1]。從實(shí)踐來看，現(xiàn)代學(xué)徒制能夠很好地將學(xué)校和企業(yè)現(xiàn)共贏，優(yōu)化教育資源的使用，實(shí)現(xiàn)校企互利。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式

2.1 國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式

國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制目前以德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”最具有代表性[2]。德國(guó)的“雙元制”學(xué)徒學(xué)習(xí)既發(fā)生在工作場(chǎng)所，也發(fā)生在職業(yè)學(xué)校，其培訓(xùn)成本由職業(yè)學(xué)校、企業(yè)和跨企業(yè)培訓(xùn)中心共同承擔(dān)。因此，德國(guó)開展了許多雙元制的改革，如開展雙元制教學(xué)改革、修訂《職業(yè)教育法》等。英國(guó)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”是英國(guó)職業(yè)教育的核心，共分為五級(jí)：青年學(xué)徒制、前學(xué)徒制、學(xué)徒制、高級(jí)學(xué)徒制以及高等學(xué)徒制。澳大利亞的“新學(xué)徒制”把實(shí)踐工作和培訓(xùn)結(jié)合，頒發(fā)學(xué)歷資格證書。它為就業(yè)者創(chuàng)造了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)受到了企業(yè)的歡迎，政府也因此減少了失業(yè)金的支付。同時(shí)也存在一些問題，如在職培訓(xùn)與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)脫節(jié)、就業(yè)關(guān)系不穩(wěn)定等。

2.2 國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式

近年來，國(guó)內(nèi)較多高職院校以不同形式進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作研究，尤其在學(xué)徒培養(yǎng)定位、課程體系構(gòu)建、教學(xué)組織形式和教育評(píng)價(jià)創(chuàng)新等方面。例如，潘建峰提出，學(xué)徒的培養(yǎng)定位既要滿足企業(yè)崗位的需求，又要滿足學(xué)徒終身發(fā)展的需求，現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)課程體系著重培養(yǎng)學(xué)徒的基礎(chǔ)性技能，體現(xiàn)零距離上崗的基本要求，同時(shí)也需要通過個(gè)性化定制滿足學(xué)徒的職業(yè)興趣和發(fā)展，提高學(xué)徒的留任率[3]。

3 高職院校移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式

3.1 學(xué)徒培養(yǎng)定位

明確學(xué)生/學(xué)徒的培養(yǎng)定位是高職院校移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制的前提和基礎(chǔ)。以G學(xué)院和X公司開展的移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制為例，G學(xué)院結(jié)合X公司需求，確定了符合公司企業(yè)崗位和學(xué)徒可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)的學(xué)徒應(yīng)具有一定的科學(xué)文化知識(shí)和人文素養(yǎng)，良好的職業(yè)道德、精益求精的工匠精神，掌握移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)和開發(fā)、JAVA企業(yè)級(jí)應(yīng)用開發(fā)、HTML5應(yīng)用設(shè)計(jì)和開發(fā)、系統(tǒng)維護(hù)、軟件測(cè)試等專業(yè)技術(shù)技能，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，面向互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域，能夠從事互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)、Android應(yīng)用軟件開發(fā)、HTML5前端開發(fā)、系統(tǒng)運(yùn)維、軟件測(cè)試等工作。

3.2 課程體系構(gòu)建

按照學(xué)徒培養(yǎng)定位，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案制定的指導(dǎo)性意見，以X公司管理體系為保障、以培養(yǎng)“德技并修”的學(xué)徒為目標(biāo)設(shè)計(jì)開發(fā)課程。G學(xué)院專業(yè)教師和X公司企業(yè)師傅共同討論，通過對(duì)工作任務(wù)和職業(yè)能力的歸并、梳理，提出專業(yè)課程與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，確定專業(yè)課程設(shè)置，共同挖掘課程的授課內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以及主要的專業(yè)技能，制定高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

3.3 教學(xué)組織實(shí)施

第一學(xué)期：通過與X公司的調(diào)研與洽談，建立學(xué)徒與師傅的關(guān)系。在完成軍訓(xùn)、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程的同時(shí)，利用周末到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，增加對(duì)企業(yè)的認(rèn)知，與師傅建立良好的聯(lián)系。

第二至第五學(xué)期：主要完成公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、崗位入門課程的學(xué)習(xí)。其中公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課程(MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、JavaScript頁(yè)面腳本技術(shù))和崗位入門課程(Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ))采用校內(nèi)教學(xué)方式，主要由學(xué)校專職教師負(fù)責(zé)課程的教學(xué)，打好理論知識(shí)基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課程(HTML網(wǎng)頁(yè)編程實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)訓(xùn))、崗位入門課程(Java程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、Java面向?qū)ο缶幊獭AVA框架技術(shù)、HTML5前端應(yīng)用開發(fā))采用校企教學(xué)方式，學(xué)校教師使用信息化手段如微課、慕課、直播等方式打造在線課程，企業(yè)師傅通過網(wǎng)絡(luò)參加教學(xué)實(shí)施過程，加強(qiáng)學(xué)生/學(xué)徒與教師、師傅的互動(dòng)和交流，提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。崗位入門課程(Android基礎(chǔ)、Android高級(jí)編程技術(shù))、崗位進(jìn)階課程(JSP商業(yè)網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)、JSP網(wǎng)站開發(fā)實(shí)訓(xùn)、Android應(yīng)用開發(fā)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)踐)采用企業(yè)教學(xué)方式，邀請(qǐng)企業(yè)師傅到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與學(xué)生面對(duì)面現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

第六學(xué)期：學(xué)生/學(xué)徒到X公司進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生開學(xué)后由學(xué)校安排教師組織學(xué)生與企業(yè)師傅見面并安排實(shí)習(xí)任務(wù)。師傅按照校企共同制定的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)徒完成頂崗實(shí)習(xí)。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)后，學(xué)校教師指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3.4 考核與評(píng)價(jià)建立

(1)校內(nèi)課程的考核評(píng)價(jià)。平時(shí)考核：主要依據(jù)是學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂聽課、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等(占考核成績(jī)的40%)。期末考試：了解學(xué)生對(duì)課程的基本理論、基本知識(shí)的掌握情況，以及實(shí)踐應(yīng)用的能力(共占考試成績(jī)的60%)。

(2)校企課程的考核評(píng)價(jià)。平時(shí)考核：主要依據(jù)是學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂聽課、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等(占考核成績(jī)的20%)，由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同完成。技能考核：主要從職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度、敬業(yè)精神、職業(yè)責(zé)任心、技能水平、團(tuán)隊(duì)合作、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)(占考核成績(jī)的40%)，由企業(yè)師傅完成。理論考核：主要考核學(xué)生對(duì)課程的基本理論、基本知識(shí)的掌握情況(占考核成績(jī)的40%)，由學(xué)校教師完成。

(3)企業(yè)課程的考核評(píng)價(jià)。形成性考核：包括工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作、工作任務(wù)完成情況等(占考核成績(jī)的60%)。終結(jié)性考核：包括工作報(bào)告、操作考核等，可根據(jù)實(shí)際情況增加考核內(nèi)容(占考核成績(jī)的40%)。

4 結(jié)語(yǔ)

本文以G學(xué)院與X公司的移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制為例，確定了符合企業(yè)崗位和學(xué)徒可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了包含公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、崗位入門課程和崗位進(jìn)階課程四個(gè)模塊的課程體系結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，并分別對(duì)校內(nèi)課程、校企課程和企業(yè)課程建立了合理的考核評(píng)價(jià)方式，為高職院校移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式研究提供了有益的參考。