課程思政視角下高校輔導員與專業課教師協同育人探究

陳俊龍 汪俊辰 李 釧

(1.東北大學秦皇島分校 經濟學院；2. 東北大學秦皇島分校 管理學院，河北 秦皇島 066004；3. 吉林大學 經濟學院，吉林 長春 130012)

0 引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調立德樹人在高等教育中的重要地位，并要求“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”。中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中也提出“全員全過程全方位育人”的要求。 “三全育人”教育改革要求高校以立德樹人作為根本任務，思政教育逐漸向多主體、多元化協同育人方向轉變。近年來，各高校積極改革教學評價體系、強化思政教學隊伍建設，教師也主動革新教學理念、豐富教學過程，開展了一系列課程思政的有效實踐。

課程思政是指在各學科教學中融入思想政治教育，發揮價值教育與知識傳授協同作用的一種教育理念。課程思政的教育理念切合高校教育改革的要求，能夠有效將思政教育融入教育教學過程，是高校開展三全育人、強化立德樹人的必要環節。輔導員、專業課教師是直接接觸學生的教師群體，課程思政不能單一依賴專業課教師的課堂教學，還要結合輔導員對學生學習生活實踐的指導工作。輔導員與專業課教師協同育人能夠提高隱性思政教育的效用，課程思政是實現雙方協同的有效途徑。

關于課程思政，已有文獻多從教學理念、教學過程、教學評價、教學隊伍等維度對課程思政展開研究。從教學理念來看，學界主要從教書與育人間的關系入手，分析了課程思政與思政課程的協同關系，揭示了新時代高校要在立德樹人引領下樹立課程思政理念。胡洪彬[1]指出，當前高校缺乏思政教育氛圍，管理者和教師對思政教育認識不足，應完善理念引導制度，強化高校管理者和專業課教師對課程思政重要性的認知。從教學過程來看，已有研究多探討課程思政開展過程中的溝通以及教育計劃制定等問題。高德毅和宗愛東[2]認為各專業和學科之間應加強溝通，實現各專業和學科在課程思政中的聯動效應。朱飛[3]認為應堅持問題導向，加強與大學生的溝通，運用思政理念與專業知識相結合的方式回應大學生面臨的現實問題。從教學隊伍來看，學者們主要從專業教師和思政教師兩類主體入手，分析了當前高校教師隊伍在課程思政方面存在的問題，普遍認為應提升教師的育人意識和能力。劉清生[4]認為高校教師在理念、責任和能力方面有所欠缺，需要強化思政課程教學理念和育人意識，創新課程思政的方式方法，實現思政教育的潤物細無聲。從教學評價來看，現有研究主要從教學評價的原則入手，普遍認為應逐步建立完善系統的課程思政評價體系，實現評價主體和評價內容的多元化。王茜等學者[5]認為教學評價則應更關注教學過程。關于評價主體，學者們認為應包括學生、專業課教師和思政教師等多方主體，增強教學評價的科學性和全面性。萬林艷和姚音竹[6]認為應圍繞專業知識和思想政治素質兩部分開展，注重運用科學的評價方法。從發展趨勢看，探索發展課程思政的新思路新方法，促進課程思政主體多元化，激發教師課程思政積極性是趨勢。

關于協同育人，其是新時代教育領域研究的熱點問題。已有研究表明，協同育人有利于實現科研資源和教學資源的有效整合，提高人才培養質量，提高高校以及科研院所的科研能力，而高校思想政治教育協同育人機制對建設中國特色社會主義高校、培養社會主義建設者和接班人具有重要意義。協同育人的方式和種類非常豐富，主要有跨部門跨學院協同育人、跨學科跨專業協同育人、跨校協同育人、跨校企協同育人、跨校地協同育人、跨境協同育人、跨地協同育人和跨國協同育人。陳延良和李德麗[7]構建了“創新型政府、創造型企業、創業型大學”三螺旋協同育人模式，以促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有效銜接。唐未兵等[8]認為應當推動校外實踐教學基地聯盟型發展和協同型管理，實現生產與教育一體化。蹇世瓊[9]發現協同育人對實現“雙創”教育目標、提升“雙創”教育質效具有重要作用。協同育人有利于實現“立德樹人”的目標。楊衛東和孫舒悅[10]探索了構建高校輔導員與專業課教師協同育人機制的主要路徑。沙招友等[11]認為思政課教師與輔導員對大學生的思想政治教育工作應該是“政治導師+人格導師”的有機融合。史巍[12]探索了“課程思政”實現協同育人的關鍵點位。目前關于協同育人的研究十分豐富，且有大量研究與思想政治教育特別是課程思政相結合，這表明協同育人與課程思政之間密不可分。

在現有研究基礎上，本文將從課程思政視角，探索高校輔導員與專業課教師協同育人的內在邏輯、現狀及存在的障礙，并提出有針對性的對策建議。

1 課程思政視角下高校輔導員與專業課教師協同育人的內在邏輯

1.1 課程思政的必要性

1.1.1 適應新時代科技發展與社會變革的需要

隨著全球化浪潮及通訊技術的進步，多元的價值觀念在世界范圍內交流、融合。大學生是社會發展的儲備人才，要適應時代發展，就需要深入學習國家的方針、政策，樹立堅定的理想信念。高校有責任、有義務引導學生樹立正確的價值觀，防范學生在通過互聯網獲取信息與知識的過程中受到腐朽思想的侵蝕。課程思政本質上是一種教育教學理念，強調將思想政治教育融入教育教學過程，是三全育人、立德樹人的必然要求。青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。實現新時代的偉大奮斗目標，需要將當代大學生培養成為德才兼備、又紅又專，能夠擔當民族復興大任的時代新人，而未來大學生“德”與“紅”的狀況與高校思政工作密不可分。

1.1.2 高校課程思政改革的需要

傳統的思想政治課程趣味性、互動性存在不足，發揮的效用有限，隱性的思想政治教育更符合教師教學與學生學習規律。同時，高校開設的思想政治理論課也面臨孤立化的困境，思政課程獨立化會導致部分專業課教師認為思想政治教育是思政教師、輔導員的工作，忽視在課程中對學生進行潛移默化的道德教育。高校在開展大學生思想政治教育的過程中，需要突破傳統思想政治模式中的體制機制障礙和思想束縛，將教與學、管理與教育有機地結合起來，并改變傳統思想政治教育模式下單一參與者的情形，將專業課教師，思想政治課程教師和各級部門黨員等納入思想政治教育機制。因此，高校有必要建立輔導員、專業課教師、思想政治課程教師、班主任為主干力量的思想政治教育工作隊伍，為輔導員和專業課教師的協作教育提供基礎。當前，強調隱性化、滲透性的課程思政與思政課程協同發展已成為高校課程思政改革與發展的主要方向。

1.2 高校輔導員與專業課教師協同育人的必要性及可行性

1.2.1 協同育人是思政教育系統化的必然要求

課程思政是一個整體、系統的工程，高校要從人才培養方案、專業建設、課程設置、教材編審選用、教案課件編寫、師資隊伍建構等方面進行全面系統建設。輔導員與專業課教師在實踐中缺少相互交流，會進一步導致雙方的教育目標無法實現有效對接。僅靠一方發力或雙方發力不協調都會導致思想政治教育不全面、不具體，難以形成完備的體系。雙方協同育人有利于高校思政工作的系統化建設，全方位、多角度對學生進行思想政治教育，有利于增強思政教育的實效性。此外，專業課教師和輔導員的協作教育可以促進專業課教師和輔導員的能力提高。對于專業課教師，可以有效提高政治理論素養，提高專業課程教育水平。對于輔導員，通過建立與專業課教師的合作教育機制，有利于輔導員學習和吸收專業課教師掌握的一些科研方法和技能，助力自身科研水平、工作能力和教育方法的提升。

1.2.2 輔導員與專業課教師工作定位的互補性、教育目標的一致性和人才培養過程的全面性是實現雙方協同育人的基礎

高校輔導員在學生工作、社會實踐、就業指導、校園活動、雙創競賽及黨政教育方面與學生有密切的接觸，是高校思政教育工作的重要主體。專業課教師對學生的課程學習、實踐應用有準確的認識和把握，是課程思政的創新者與踐行者。輔導員側重學生的生活、實踐指導，專業課教師則更關注學生的學習能力和學業水平，但雙方都希望能夠提升學生的思想道德素質,促進學生的全方位發展，這為協同育人提供了基礎。高校輔導員與專業課教師在育人過程中相互合作，既是可行的，也是必要的，是提高思想政治教育實效、提高人才培養質量的重要途徑。高校輔導員和專業課教師有著高度一致的培養目標和教育責任，即把學生培養成人才，讓學生得到更全面的發展，為未來學生的個人發展和社會進步做出貢獻。此外，專業課教師還具有輔導員所不具備的專業優勢。道德教育和知識教育相互統一，有利于實現優勢互補，改善雙方的教育水平，提高人才培養的質量，促進教師和人才培養的有機結合。

1.3 課程思政是輔導員與專業課教師協同育人的有效途徑

課程思政不等同于課堂思政，一些教育教學的實踐環節也需要課程思政的理念指導。如果僅僅將課程思政理解為課堂思政，教師僅在專業課的理論學習中加入對學生的思想品德教育，思政教育還是會陷入顯性、不全面的泥沼中，學生在生活、實踐中也難以得到十分有效的思想指引。作為一種教學理念，課程思政在應用范圍上是可拓展的。輔導員在就業指導、社會實踐指導中如果能夠合理運用這種教學理念，會產生潛在的思政教育成效。專業課教師如果能夠將思政教育融入專業實踐環節及課外創新創業指導環節，也會對學生有比較深刻的影響。因此，課程思政是雙方在思政教育方面的交匯點，也是雙方實現協同育人的有效途徑。輔導員及專業課教師可以提出一致的思政教育目標，通過不同的教育方法、手段，在思政教育方面形成合力，提高課程思政的實效，全方位增強學生的思想道德素質。

2 高校輔導員與專業課教師協同育人現狀

2.1 協同育人的觀念與意識不強

高校輔導員工作貼近學生的日常生活，但是工作邊界有時不清、內容繁雜細碎，在思政教育方面的教育目標和成效要求不夠清晰。在解決學生問題時，傾向于按章辦事，或向其他輔導員請教經驗，容易忽視專業課教師對于學生的思想影響。專業課教師往往關注課程內容、方法的專業性，思政教育融入課堂的手段有時比較生硬，與課程本身的融合度不高，不符合課程思政的要求，較少向舉辦校園文化活動經驗豐富、與學生溝通較多的輔導員尋求幫助。在這樣的思想理念和操作模式下，輔導員和專業課教師被分為德育和智育兩部分。專業課教師負責學生的專業知識，輔導員負責學生的思想政治教育，是道德教育的一部分，“教學”和“教育”、“知識教育”和“道德教育”從形式和內容上都有所分離。專業課教師的關注點在專業知識教育部分，認為思想政治教育是思想政治教師和輔導員的工作，自己的工作基本不涉及思想政治教育。因此，易造成輔導員與專業課教師之間的認知偏差，導致專業課教師對學生的思想政治教育重視不夠，雙方均缺乏協同育人的意識。

2.2 缺少有效的溝通渠道

高校專業課教師與輔導員隊伍的獨立管理是造成雙方溝通障礙的原因之一。專業主任協調各任課教師之間的教學安排，輔導員不參與或很少參與學生的日常教學，雙方的工作相對比較獨立。同時，輔導員和任課教師都存在一人帶多個班級、多個專業或多門課程的情況，一對一交流存在困難。在原有的高校管理制度中，缺乏二者相互交流、溝通的渠道。在輔導員、專業課教師人員流動較頻繁的情況下，同一班級的輔導員與專業課教師之間甚至可能互相不認識、不熟悉，在思想政治教育方面難以對學生形成系統的、有效的影響。

2.3 相關的激勵、約束及保障機制不夠完善

雖然各高校都在積極開展課程思政改革，但是改革配套的激勵、約束及保障機制不夠完善。在項目驅動的情況下，一線輔導員及專業課教師從事教學改革后發動力不足，反映出部分高校缺乏持續、長久的激勵機制。部分課程在進行課程思政改革實踐的過程中暴露出教師自身的轉化能力、思想政治水平不足的情況，體現了約束、監督機制的不完善、不健全。部分高校各思政教育子系統之間的溝通渠道尚未打通，一定程度上反映了其課程思政改革在實踐中缺乏系統性、整體性的考量，忽視保障機制的建立。不協調的制度和機制使輔導員和專業課教師缺乏可行的合作方式和方法。無論是在學校還是學院，兩個團隊之間都沒有很好的合作，也沒有可行的機制或實施方式來改善協同教育的效果。專業課教師更注重教學和科研成果，即使未能對學生進行思想政治方面的教育，也很少影響專業課教師的個人發展。同樣，班主任或輔導員更注重學生的思想政治教育和班級管理，對學生的專業課學習和課堂學習效果關注不夠，認為這應該由專業課教師來做。

3 課程思政視角下輔導員和專業課教師協同育人對策

3.1 個人層面

3.1.1 樹立輔導員和專業課教師協同育人理念

輔導員與專業課教師應摒棄固化思維，拓展工作思路，運用系統化的思維看問題。在思政教育上，雙方應積極吸收不同角度的信息，利用多方資源，相互協作形成思政教育合力，提高課程思政的整體效用，全方位增強學生的思想政治素質，實現思政教育的全員、全方位、全過程的要求。高校輔導員與專業課教師要認識到合作的重要性，通過合作努力成為學生的“三師”，即“政治導師+人格導師+專業導師”，同時要形成合力做到“以德育人”和“以學育人”的結合。

3.1.2 提升輔導員和專業課教師間的協作溝通

輔導員與專業課教師應提高自身的溝通協作意愿和能力，遇到需要對方協同完成的事務時主動溝通、及時溝通的意識，及時解決發現的問題。在遇到溝通障礙時，要學會復盤，追溯問題存在的根源，思考處理溝通障礙的方法。此外，還應不斷提高自身的協作溝通能力，確保溝通的順暢有序進行。輔導員和專業課教師可以在條件允許的情況下一起參加班級活動，增進師生友誼。輔導員加強專業認知教育，協助專業課教師增加學生的專業認同感，學習扎實的專業知識。授課前，輔導員向專業課教師講解班級的整體情況；專業課教師及時向輔導員報告出勤、教室和作業情況，輔導員協助監督；輔導員和專業課老師幫助學生一起規劃他們的學習和就業生涯。

3.2 高校層面

3.2.1 系統構建三方主體的協同育人體系

高校課程思政涉及輔導員、專業課教師與有關職能部門三方主體。各主體的工作對象均為在校學生，但因為工作內容的不同，三方掌握的思政教育信息存在差異。因此，三方應建立起既競爭又協同的非線性運行機制，為提升高校思政教育水平提供動力。各主體的協同與競爭的發力點為課程思政改革的實踐與學術研究。在激勵、約束與保障機制健全的情況下，輔導員與專業課教師之間相互協作開展課程思政改革的具體實踐，有關職能部門履行監督職能，三方圍繞不同視角開展相關學術研究。具體來說，高校應從長遠發展的角度，制定政策，實施干預，找出課程思想政治建設的重點和難點，制定一批課程思想政治教育改革項目。以課程思想政治示范課和課程思想政治教學競賽為載體，構建典型示范；充分發揮專業課教師隊伍參與改革的主要動力，推進專業課教師與思想政治課教師合作辦學模式；通過工作坊搭建課程思想政治交流與溝通平臺，提高教師的德育意識，樹立教師的德育能力；構建課程思想政治資源環境和生態教育支持體系，構建學生和教師學習教學活動的“利益共同體”，使學生在高質量的生態教育環境中實現高質量發展。

3.2.2 建立健全各方協同育人的激勵機制

完善課程思政的激勵機制要秉承一致性、持續性原則。對分屬不同部門的輔導員、專業課教師及有關職能部門工作人員，要建立起具有一致性、適用性強的激勵機制。激勵機制的一致并不等同于沒有區別，而是要在區分不同工作內容的基礎上形成統一、科學、合理的激勵機制，這樣才能避免不同院系、不同部門之間的激勵制度的不匹配，造成做同一個事情而所得激勵不同的情形。建立完善統一的激勵機制能夠推動不同主體共同朝著高校思政教育建設這一目標努力，促進各主體之間的協作交流。例如，將課程思政納入專業課教師的績效、評優和職稱晉級，如此可有效激發專業課教師與輔導員教師協同育人的積極性。

3.2.3 完善職能部門的監管約束機制

課程思政的改革實踐需要有關職能部門的監督約束。首先，評價機制的選拔、考核和監督、獎懲規定應該詳細、透明，在兼顧廣大教師利益的前提下，突出學生的主體地位，從學生視角對教師的課程思政工作進行及時、有效的反饋和合理、科學的評價。有關職能部門需要建立起統一、明確、合理、可操作的課改成效評價標準。工作人員通過旁聽各個開展課程思政實踐的專業課程，根據統一的評價標準對各專業課程思政改革的成效進行打分，及時約談存在不足的專業課教師，確保課程思政改革的實效性與評價的及時性。其次，在機制構建過程中，高校管理者應注意平衡、引導、激勵、監督和約束機制。要從實際出發，合理科學地運用管理方法和制度，及時有效地處理思想政治教育過程中出現嚴重問題的教師，及時獎勵和表彰在思想政治教育中表現突出的教師，實現效率與目標、激勵與約束的有機結合，調動教師開展思想政治教育的積極性和主動性，合理抑制惰性。

3.2.4 加強輔導員與專業課教師的溝通保障機制

輔導員和專業課教師之間需要就雙方的思政教育目標、班級的思政教育效果、個別學生的思政教育情況進行及時有效的溝通。高校各學院可以通過開設“思政教育交流一小時”活動、舉辦輔導員辦公室與教學辦公室的合作會議、創設思政工作交流群等形式拓展輔導員和專業課教師的溝通渠道，確保需要協同交流的事項得到及時有效的交流溝通。

3.3 外部政策環境

3.3.1 整合課程思政資源，提供政策支持

政府相關部門可以整合并向高校提供政府、企業及第三部門的課程思政資源，擴大基金立項中對于課程思政的扶持力度，為高校拓展協同育人形式提供資源扶持與政策支持。同時，課程思政要明確教學主體，理順教育者和受教育者的地位，建立良性和諧的師生關系，為資源整合奠定基礎。思想政治教育工作者不僅要提高自己的教學技能，還要加強利用網絡科技資源和開展創新道德培養活動的能力。高校顯性思想政治教育的缺陷一般表現在課程實踐有限、資源整合不足，這就要求教師提高綜合素質，做好備課和教學，不斷拓展課程內容，避免思想政治課堂教育內容的枯燥和空洞問題。對于隱性思想政治教育，應注重拓展教育的寬度，通過補充校內校外思想政治教育實踐資源的優勢，營造更加和諧的校園氛圍，創造個性化、人性化的德育活動，促進思政教育取得預期的效果。

3.3.2 明確人才培養需求，進行政策引導

制定有針對性的課程思政人才培養計劃，以“全面育人”的綜合改革為契機，做好制度設計。強化全員育人責任，抓好全過程育人各個環節，營造全方位育人環境，增強各個“課程群”的協同性。