系統基模視角下多學科學習需求引導機制探析

易 魁 李 懿 郭 際

(1.華東交通大學 經濟管理學院，江西 南昌 330013；2.江西省社會科學院，江西 南昌 330077)

0 引言

在心理學研究中，需求被認為是人體內部的一種不平衡狀態，是缺失環境下人們對于內外部環境客觀要求的主觀反映[1]。因此，從心理學視角上看，學習需求即人們對未知事物的渴望程度，是為滿足自身生產、生活以及發展需要，在學習動機驅動下產生的即時反應。學習需求主要可理解為社會需求和個人需求的多維綜合體，既是用人單位或組織對學習者知識與能力的需求，又是學習者目前實際水平與社會希望其達到水平之間的差距[2]。Maslow經典需求層次理論認為，人的需求可分為生理需求、安全需求、歸屬需求、尊重需求、自我實現需求5個等級結構[3]，多學科學習需求是典型個人自我實現需求的有機表現，是社會主流思想的認知方向。在新時代，多學科學習不僅關系到社會個體生存能力的有效提升，也意味著社會關系、社會環境以及社會總體發展的持續向好。近年來，在高等教育人才培養相關研究中，學者們普遍認為，教育系統正逐漸演變成一種復雜、多層次結構的開放性系統[4]，多學科學習需求已形成新的導向[5]，是教育系統新時代新要求與新特征的核心表現[6]，厘清多學科學習需求網絡機制研究將具有較強的現實意義與實踐價值。

1 多學科學習與系統基模分析

1.1 多學科學習

如今多學科交叉融合概念的出現及貢獻性作用使其本身在學科建設領域表現出強大的生命力[7]。交叉學科是綜合性科學，是指兩門以上的科學相互結合、彼此滲透，不僅分別存在于自然科學和社會科學各自的內部，而且還發生于自然科學與社會科學之間的碰撞[8]。在交叉學科的發展下，業界開始衍生出高水平復合型人才這一概念。復合型人才的內涵包括專業復合、能力復合、素質復合以及創新精神等4個方面，而交叉學科在教學和科研活動中具備實踐性、復雜性、知識突變性、開放性、實用性、綜合性和創新性等特點[9]。具體上看，交叉學科下對于具備多學科知識背景人才的培養是極具價值的，交叉學科的形成直接促進多學科融合教學模式的形成以及對科學發展整體化的推動，加快新興學科建設[10]。在此基礎上，目前學界未有多學科學習的標準概念認定，但已在研究中逐漸達成了共識：多學科學習是一種認知方式而非模式化的培養定式。多學科學習來源于交叉學科的建設之中，卻高于其本身。多學科學習要求培養者和受教育者盡可能多接受跨學科專業知識當中的方法思路，而非完全同復合型人才一樣，完全掌握多種學科的專業化知識系統。這樣的一種學習方式使得學習者的知識結構具有多學科特征。在本科和研究生教育中，這樣的學習方式顯著提升了學生的專業素養和綜合知識水平，進而適應了新時代社會發展的迫切需要[11]。因此，對多學科學習需求的定義，可認為是一種基于多學科知識系統的，利用其方式方法解決工作或科研問題的人才的需求。多學科學習需求本質上是一種大眾化的學習認知方式，它的產生符合教育教學實際和時代發展的人才要求。

1.2 系統基模應用

多學科學習需求歸根到底是一種個體為實現目標而產生的現實需求。利用需求理論對其形成機理進行解構具有科學有效性。因此，對于多學科學習需求的系統形成過程分析，本研究將采用學術界較為公認的馬斯洛需求理論、ERG理論以及麥克萊蘭需求理論視角予以論證，并通過系統基模搭建需求的演變模型構建，綜合論證多學科學習需求存在的必要價值。具體上看，本研究將根據新時代社會的發展導向特征，建立以導向因素為主的“因勢利導”系統基模，以闡述社會發展下多學科學習需求對于個體或相關行業的重要性，并透過當前各行業對于多學科背景人才的需求實際，對比傳統教學模式下人才與掌握多學科學習方式人才，以此建立“優勝劣汰”系統基模。該研究對于高層次人才培養工作的開展具有一定前瞻性。

2 多學科學習需求引導機制構建

2.1 “需求發展”基模

“需求發展”基模是以個體需求為基礎，探討3種需求理論發展演變下，多學科學習需求存在的必要性研究。從個體需求的角度來看，在多學科背景人才需求激增的社會趨勢下，影響多學科學習的關鍵要素應當綜合3種需求理論的發展沿革以及需求層次上的互動融合。

具體上看，層次的演化推動是多學科學習需求系統形成過程的基礎動力。在關注社會導向的同時，認識社會個體對于多學科學習需求的動力來源是證實多學科學習必要性的先決條件，若是只關注社會導向，往往會忽略基本需求的力量所在。社會群體是由人與環境形成的關系總和，社會需求導向往往來源于社會個體需求觀點共識的達成。“需求發展”基模，即是在該理論背景下對于系統本質的探索。馬斯洛需求層次理論將人的需求分為5種，隨后經過ERG理論以及麥克萊蘭需求理論的完善，逐漸將需求推向3個主要層次，即歸屬需求、權力需求和層次需求。在多學科人才需求激增的社會大環境下，成就需求和權力需求是個體認為應當進行多學科學習的本質基礎。歸屬需求追溯其源頭所在，它實際上是一種生存需求和關系需求的綜合體，是多學科學習在達到一個階段后為了更好地尋求發展所要使用的一種學習方式。

通過對于需求發展系統的層層推導，可以明確兩個事實：一方面，社會總體的需求導向趨勢對多學科學習必要性的影響并非絕對，多學科學習需求往往存在于一定范圍，僅適用于個體在達到一定專業水平后為尋求更好發展而采取的一種突破方向和學習方式，進而更加匹配社會人才需要。因此，多學科學習需求目前集中存在于高等院校、科研機構和高水平人才需求單位。另一方面，多學科學習需求具有必要性，通過對需求理論推演分析可知，隨著社會的高速發展，任何社會個體為滿足更高需求，都將在一定基準時尋求突破，多學科學習的必要性由此突顯。這一發現可以說明，多學科學習這一方式不僅可以存在于高等教育，其同樣可以推廣至其他等級教育中。

2.2 “因勢利導”基模

因勢利導的形成源自于兩個維度：一是源于需求導向性的形成。在新時代國家戰略的引領下，形成了兩種主要導向模式，即戰略要求為主線的導向性結構，多學科學習逐步上升為一種社會必要性需求。二是多學科綜合發展推動的必然結果，即基于多學科的發展規律，由通過發展進程的合力促使多學科學習需求的最終形成。

隨著人類社會的高速發展，專業化學科逐漸走向多學科融合發展形式。國家科技領域建設和社會生產力的提升亟需多學科深入融合，從而加速各學科新熱點與新成果的產生，多學科學習需求在戰略引領下正逐步深化。與此同時，多學科融合戰略要求也推動了社會需求和教育改革的導向性變革，致使多學科學習在總體上得以認可，深化發展成為必要。總體上來看，多學科學習需求的出現絕非偶然，復合型人才培養與學科交叉教育模式的發展為多學科融合創造了基礎性環境，進一步促使了多學科學習方式的推廣以及這種需求的形成。

綜合戰略導向角度和多學科自身發展的實際來看，兩種合力直接促成了多學科學習需求的形成。由此可見，多學科學習需求的產生不僅源于學科發展的探索結果，也是在一定宏觀導向性背景下的時代要求，其現實價值在于高校應當抓住機會，牢牢把握改革契機，通過導向和發展的“雙刺激”系統，解決當前高等教育面臨的瓶頸性問題。具體上看，社會人才需求是社會發展模式的風向標，用人單位要通過多學科背景人才早期輸出的契機，改善整體用人水平，提升單位運行效率，反饋高水平人才的需求方向，為教育改革提供指導性參考。

3 結論與展望

多學科學習需求的發展立足于個體需求理論的基礎架構之上。通過“需求發展”基模能夠發現，社會總體的需求導向趨勢對多學科學習必要性影響將受到外界環境因素影響，其主要促成因素在于社會高水平人才需求激增的大背景下個體為實現自我突破和滿足個人需求要素，個體往往迫切希望得到多學科學習模式的相關教育資源。就當前多學科學習需求普及發展實際來看，立足于個體角度，多學科學習方式是一種可選性需求，個體的生存和關系需求層面并不受其牽制。多學科學習需求目前多集中存在于高等院校、科研機構和高水平人才需求單位。結合當前社會部分人才資源飽和的實際現象可知，就多學科總體發展而言，未來此類人才的需求將持續增加，從而關切到每個社會獨立個體的生存問題。所以，深化多學科需求發展，任何社會個體為滿足更高需求，都會在達到一定基準時尋求突破，多學科學習的必要性在此階段將具有非常顯著的價值。同時，多學科學習不僅可以存在于高等教育，其具備推廣可能性，在相關政策和模式上給予一定扶持，對各等級教育改革發展都具有一定的參考價值和開創性探索意義。

教育改革亟待解決的重要問題是當前人才輸出模式和社會需求導向不匹配的實際現象。結合“因勢利導”基模可知，多學科學習需求的產生并非偶然，而是多種力量共同作用的結果。一方面，國家戰略導向和多學科發展演化的“雙刺激”系統，說明了多學科學習需求的產生在當代社會的實際價值，其中國家戰略導向立足于宏觀視角，通過各種中介要素，在社會發展中提出了多學科學習的客觀需要。多學科發展演化的階段性表現同樣證實了多學科學習需求滿足于當前教育改革的重要性特征。另一方面，當前人才飽和所造成的社會可持續發展桎梏反映出人才輸出模式的局限性。對于多學科學習模式下的人才培養是實現社會可持續發展不竭動力的治本之策。因此，基于需求導向和現實問題，本研究系統中的教育改革現狀與當前現實問題不能有效對接是造成多學科學習教育發展遲滯的首要問題，只有失衡雙方彼此及時反饋、實時跟進才能使教育改革走向和政策方法得到有效改善。