激發(fā)興趣 引導(dǎo)探究
——淺談在數(shù)學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的策略

江蘇省蘇州市吳門教育集團滄浪新城第三實驗小學(xué)校 馬玉敏

當下，基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地開展，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程體系有了重大創(chuàng)新和突破。這既為課堂教學(xué)改革提供了一個嶄新的平臺，又對課堂教學(xué)改革提出了全新的要求。教師們也逐步意識到：在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，把課堂交給學(xué)生，真正體現(xiàn)新課程標準“以學(xué)生為主體” 這一核心要義。然而，受傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)思想的影響，以及有的教師不想在教學(xué)手段上多思考，導(dǎo)致我們身邊還存在著不少“一言堂”式的數(shù)學(xué)課堂。那么，教師如何才能在一個充滿活力的數(shù)學(xué)課堂中來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、情境吸引，在學(xué)生的專注和投入中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“把課堂交給學(xué)生”看似淡化了教師在課堂中的地位和作用，但是這背后其實需要教師在課堂教學(xué)的準備和組織方面傾注更多的精力。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計引人入勝的教學(xué)情境，讓學(xué)生能迅速融入課堂的學(xué)習(xí)中，這主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分，以及突破教學(xué)重難點時的組織討論部分。

一節(jié)課的導(dǎo)入部分是吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵時刻，教師如果能在導(dǎo)入部分聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容進行巧妙的設(shè)計，勢必能讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中來，達到事半功倍的效果。如在教學(xué)蘇教版四年級上冊的“可能性”時，筆者就在導(dǎo)入部分設(shè)計了一個“森林動物趣味運動會”的教學(xué)情境，情境中的小動物們在進行游泳、網(wǎng)球、跑步等運動項目。圖片中可愛的卡通動物形象很快就吸引了學(xué)生們的注意，這時筆者再組織學(xué)生們討論：“在比賽游泳的小老虎和小象，誰會獲勝？”“在比賽打網(wǎng)球的小狗和小熊，誰會獲勝？”讓學(xué)生們體會到：參加比賽的小動物都有可能獲勝。從而使學(xué)生迅速進入到本課的學(xué)習(xí)中來，并對可能性事件的發(fā)生有了一個初步的認識和體會。趣味性的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，這是教師所樂于見到的，也可以使接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠比較順暢地進行下去。

二、活動吸引，在學(xué)生的操作和辨析中激發(fā)主體意識

在以學(xué)生為主體的課堂上，小組合作的討論活動或者小組合作的操作活動是課堂教學(xué)的重要組成部分。“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞也”，新課程要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作。在課堂教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生提供合作探究的機會、培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和自主學(xué)習(xí)的能力。當學(xué)生合作交流或者操作的時候，教師可以通過巡視或者參與小組討論的形式隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生在不斷的實踐中懂得如何與其他同學(xué)協(xié)作交流，通過合作來激發(fā)學(xué)生的主體意識。

1.有效操作，引導(dǎo)主動探究

在成功激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引了他們的注意以后，接下來的新知學(xué)習(xí)探究階段就更為重要了。在這一階段，教師要在備課時“備知識、備學(xué)生”，根據(jù)所學(xué)的知識點，從知識的整體性和結(jié)構(gòu)性等方面進行全面的考量和精心的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作、小組討論、展示交流等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正地在課堂上“當家作主”，在自主活動中實現(xiàn)本課知識重難點的有效突破。如在教學(xué)蘇教版三年級上冊“24時計時法”時，筆者設(shè)計了“創(chuàng)造時間尺”這一活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聯(lián)系生活中比較常見的度量工具——尺子，自己來創(chuàng)造一把“時間尺”。學(xué)生對于“時間尺”比較陌生，能自己來創(chuàng)造這個新奇的工具，學(xué)生們感到很有成就感，他們很容易就被這一教學(xué)活動吸引住了。首先，學(xué)生通過找原點、找刻度等活動比較順利地創(chuàng)造出“12時時間尺”。在這個過程中，教師可以完全“隱身”，放手讓學(xué)生去操作、去討論、去交流，此時他們很興奮，熱情高漲。這時，教師可以對學(xué)生提出更高的要求：想辦法創(chuàng)造出一把“24時時間尺”。有了剛才的活動經(jīng)驗，學(xué)生們立刻就投入到新的一輪操作和討論中去。學(xué)生在討論和交流中會發(fā)現(xiàn)：如果簡單地把兩把“12時時間尺”連接在一起，就會出現(xiàn)重復(fù)時間點的問題。有思維較活躍的學(xué)生會想出把從下午1時開始的時刻加12的“24時計時法”，然后，學(xué)生們共同創(chuàng)造出“24時時間尺”。在這一過程中，學(xué)生通過充分的討論、操作、交流，自然而然地掌握了“24時計時法”的意義和計時方法，也能較好地理解掌握“12時計時法”和“24時計時法”之間的轉(zhuǎn)換。

2.有效辨析，引導(dǎo)主動思考

辨析式教學(xué),是指針對教學(xué)中的某一內(nèi)容,確定辨析點,選取典型案例,創(chuàng)設(shè)問題情境,在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上進行合作探究、討論、交流、辨析,最后總結(jié)出問題的癥結(jié)所在,也就是授課所要解決的重點問題。它可以是針對一堂課設(shè)計辨析點,也可以是針對某一章節(jié)或某一具體知識點設(shè)計辨析點。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生在討論中自己教育自己,澄清模糊認識,消除誤解。在這一教學(xué)過程中，教師起到組織、指點、指導(dǎo)的作用，放手讓學(xué)生們在思維的沖突中盡情地對知識進行探究。當然，這一教育模式需要學(xué)生具有一定的思維水平和表達能力，比較適合中高年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

在進行辨析式教學(xué)之前，教師要充分考慮所教學(xué)的知識點是否適合進行辨析，以及辨析的結(jié)果對于學(xué)生來說是否有價值、有意義。教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當?shù)谋嫖鳇c，以便激發(fā)學(xué)生的辨析興趣。如在教學(xué)蘇教版六年級上冊“圓”這一單元時，在單元的復(fù)習(xí)階段，筆者用一個《小圓和小方》的故事引入，故事中的主人公小圓和小方都說自己的本領(lǐng)大、好處多，從而引發(fā)學(xué)生的爭論：在我們的實際生活中，到底是圓形的應(yīng)用廣泛，還是長方形、正方形的應(yīng)用廣泛呢？學(xué)生們分成兩個陣營，展開了討論和探究活動。有的學(xué)生利用教室里的電腦上網(wǎng)查找相關(guān)圖片資料來舉例說明；有的學(xué)生通過畫圖、計算等方法來論證自己團隊的觀點。學(xué)生們分工協(xié)作，討論得熱火朝天。最后，學(xué)生們在討論中鞏固了本單元的學(xué)習(xí)重點——圓的知識，也溫習(xí)了以前學(xué)的有關(guān)長方形和正方形的知識，進行了有效的知識比較和深化。教師在一旁適當巡視、適時點撥，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。

三、氣氛吸引，在學(xué)生的愉悅和表達中激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

想要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師不僅要認真鉆研教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出適合學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)，還要創(chuàng)設(shè)一些必要的教學(xué)條件，如營造和諧、自由的課堂氛圍。如果不具備這些前提條件，那么不論使用怎么巧妙的教學(xué)手段，可能都達不到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，我們在平時的教學(xué)中就要注重這幾點，為能順利激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在平時的課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生多思、多講，允許學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵贊賞學(xué)生的發(fā)散性思維。在恰當?shù)臅r候，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容用比較幽默的語言制造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。在這樣的課堂上，學(xué)生們敢于表達，也樂于表達。如在筆者的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生發(fā)言以后，筆者都會問一問其他學(xué)生“你們同意我的觀點嗎”“誰還有不同的意見”“誰再來補充”等，如果學(xué)生的發(fā)言很精彩，筆者和其他同學(xué)都會報以熱烈的掌聲，還會得到相應(yīng)的“小星星”獎勵，用來換取免做卡、加分卡等獎勵，所以學(xué)生們都比較喜歡在課堂上回答問題和表達自己的想法。

在課堂上，筆者還十分注重鍛煉學(xué)生的語言表達能力，引導(dǎo)他們準確地表達自己的觀點，無障礙地和其他同學(xué)交流，從而成為學(xué)習(xí)的主人。教師在引導(dǎo)學(xué)生在多思、多講的基礎(chǔ)上，一定要學(xué)會耐心傾聽，還要教給學(xué)生一些表達的模式和方法。如在分析題意時可以說“從題中我知道了……,要我們求的是……”“根據(jù)……條件和……條件可以求出……”等。教師要讓學(xué)生把自己的想法完整地表達出來，不要簡單粗暴地打斷，可能一開始學(xué)生不太會表達，但是經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練和表述，他們的語言表達能力一定會有所提升。

課堂是學(xué)生的，我們要讓學(xué)生在一個自由的課堂氛圍中暢所欲言、勇敢探索；課堂也是教師的，我們要通過對教學(xué)內(nèi)容的準確把握、對教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計來把課堂放心大膽地交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到真正的發(fā)展。