高職院校思政課實踐教學高效提質對稱研究

高順起

（廣東輕工職業技術學院，廣東廣州510300）

實踐教學一直是高職院校思政課努力探尋的教學方式，依據高職院校培育特點，深化實踐教學改革，促進高職院校的良好發展，實踐教學的改革措施需要以就業為導向才能體現出高職教育實踐育人的特有屬性，也是當下社會對人才的現實要求，同時它也能夠促進高職院校的良好發展。但是，就思政課實踐教學在高職院校的學科中占據的地位來講，有不同于其他學科實踐教學的重大社會責任。為滿足需求，高職院校思政課實踐教學勢必要從提質增效入手。

一、貫徹“以人為本”實踐教學理念

2004 年開始我國教育主管部門便提倡高職院?！耙跃蜆I為導向”的實踐教學模式。在這之前，教育部對全國30 所高職院校進行了人才培養工作的評估，近1/3 的院校取得了優異成績?！吨袊逃龍蟆芬矊@些優秀的高校進行過相關的介紹，主題就是“以就業為導向”的高職院校實踐教學培育模式，對這些優秀的以就業為導向的高職院校進行了宣傳，引起了教育主管部門的重視并開始向全國進行推薦。事實證明，這些學校十年如一日地始終堅持就業為導向的理念，積極地探索出了這條道路并取得了不錯的成績。

但是，以“就業為導向”的實踐教學也存在著諸多弊端。首先，以“就業為導向”的實踐教學培養出來的學生技能相對單調，于社會實需有些錯位，社會需要更多的是復合型人才；其次，以“就業為導向”的思政課實踐教學更側重于職業道德教育，而缺乏素質教育的宏觀維度，相較于大素質來講有些欠缺。所以我們需要明晰的是以“就業為導向”的思政課實踐教學與“以人為本”的思政課實踐教學就教育效果和質量上來講所具有的不同的教育發展體現。

從思政課的教學屬性上來講，其教育教學活動應該是“以人為本、全面發展”為目的的活動。比如，“以人為本”的教學內容的選擇，要選取更適合于學生自立、更能引起學生興趣、更能符合學生閱讀或生活思維習慣的內容。再如，上課內容核心部分應盡量縮短文字篇幅，內容要更重視可視性效果。內容邏輯順序設計要設計關注學習者的獨立性、批判性、創造性和合作精神。高職院校與普通院校和成人院校的教學目的相比，差別相對是比較明顯的。普通院校培養的目標是學術人才和研究性人才，成人院校的功能是針對已經有多年工作經歷的職工，為其培養技術和更新知識理念，而高等職業院校所注重的是為了讓學生學到更多推動地區工業化的技術，力求培養復合型技術型人才為社會主義現代化做貢獻。

2018 年教育部文件重點批示，全國職業學校素質教育課程標準中必須明確實踐課程學時和學分。給我們深入探討如何全面提高高職院校思政課實踐教學質量提供了政策支持，為工學結合、思政教育協同提供了新的契機。既能推動工學結合教學模式的完善和發展，也能做到了對實踐教學重要內容的把控，同時也提高了高職院校人才的培養質量。在高職院校思政課教學的不斷改革發展中，高職院校的實踐教育理念也產生了重大變化，這其中既有國家教育方針的導向性作用，也有思政課實踐教學經驗成果的指向性作用。除了工學結合的實踐教學模式，“以人為本”的思政課實踐性也開始引起人們的重視，黨的十九大后，以人為本的思政課實踐教學正逐漸成為現代職業教育發展的一條重要道路，已成為近些年來高職院校教育教學發展和改革方面的熱門話題。

二、構建高職院校思政課實踐教學長效機制

思政課要想實現實踐教學的長效機制，就需要讓實踐教學模式反映出實踐的創新性和參與性特點，要充分地與社會相適應，這樣才會避免讓實踐流于形式，從而實現教學目標。有方案指出要想探索實踐育人的長效機制，就必須要讓各類高等學校提供相應的制度保障、教學條件和實踐環境保障等等，務必要防止思政課的實踐教學流于形式。在思政課的實踐教學過程中，提到了高校應當適應社會當下所需的理論知識和實踐能力，要指導學生做好準備，進入社會，深入社會，深層次地接觸和感受社會。因此，各大高校應當對思政課予以高度重視，同時需要建立相關的實踐教學保障機制環節和實踐育人長效機制，并且需要對實踐教學大綱和教學體系做出適當的調整。

2019 年教育部要求高職院校配合國家人才戰略規劃保障高職院校質量型擴招，這就需要全面改進原有的高職人才培養方案，以應對退役軍人、下崗失業人員、農民工、新型職業農民等教育主體，尤其是這些被教育主體的社會性特點將對高職院校的教育管理提出更大的挑戰。強化思想政治教育將成為擴招后的教育重點，而實踐教學將會成為針對社會性特點明顯的學生實現教學目標和保質的重要教學方式；但是，只有思政課實踐教學長效機制才能保證高效提質和育人目標的實現。

另外，從高職院校的擴招任務上來看，由于高職院校其自身的特殊性，擴招任務目標的實現也會面臨一定的困難，而這類問題的解決，首先需要展開思想政治工作，讓人們認識到職業教育未來發展的重要性；其次，重視高職院校思想政治理論課的教育教學工作。對此，中共中央宣傳部以及教育部都做過相關的探討，認為各大高校在對待思政課的實踐教學過程中，應當不只是進行表面上的探索，不能只停留在讓學生進行社會調查、參觀紅色愛國主義紀念地點，需要對實踐效果的綜合評價體系進行建立和完善，不能只是依靠思政課教師的力量。對于高職院校的思政課來說，如果能建立實踐教學的長效機制，能夠滿足當前社會對于人才的需求，那么對于高職院校思政課實踐教學的長效機制的研究就很重要了，除此之外還能一定程度地帶動周邊的院校。

三、構建高職院校思政課實踐教學運行體系

思政課是全國高校課程體系中的核心課程，是對大學生進行思想政治教育的主陣地和主渠道。依據高職院校培育特點，高職院校思政課實踐教學的重要性更應該引起高職教育界高度重視，要充分認識到高職院校思政課實踐教學不只是一項教學活動，更是一條不可或缺的思政育人路徑。高職院校思政課實踐教學就是要緊緊圍繞“我們培養什么樣的人，怎樣培養人，為誰培養人的問題”展開運行，就是要高舉馬克思主義理論的偉大旗幟，旗幟鮮明地為中華民族的偉大復興培養社會主義建設者和接班人。貫徹習近平總書記在學校思政課教師座談會上的重要講話精神，使高職院校思政課的實踐教學高效運行，必須構建完整、系統的高校思政課實踐教學體系。

（一）構建高效的思政課實踐教學保障體制。

高職院校根據職業教育特點要建立以黨委書記和校長為中心的“兩個一把手”和以馬克思主義學院院長或思政部主任為抓手的保障體制，優化思政教師為主導、全體學生為主體的實踐教學生態環境，建立思想政治理論課實踐教學評估體系為實踐教學提供可持續改進的科學數據依據，建立考核和激勵制度（激勵實踐教學創新等）鞭策和獎勵實踐教學的創新和優秀工作者及優秀學生，充實教學大綱、確定實踐學分、確定實踐教學課時“為實踐教學提供教學體制依據保障；編制實踐教學教程，提供有利于整合并彰顯本地特色的教學資源、教學案例、教學方案、教學方法和教學邏輯；建設規范穩定的實踐教學基地，為實踐教學提供穩定的平臺；探討教學基地與教學體系的有效搭配運行體系，做到既有利于實踐教學的合理拓展又有利于實踐基地的綜合培育；配套用于思政課實踐教學改革的專項經費、提供繼續教育再培訓，為思想政治理論課實踐教學提供經濟支撐，促進成立一支技術過硬、技藝精湛、專業化的優質思想政治理論課實踐教師團隊。

（二）整合教學資源，展現思政課實踐教學特色。

高度重視學校對校內外資源的開發利用、整合校外紅色資源，以廣東輕工職業技術學院為例，該校依托地理優勢與廣州博物館共建愛國主義教育基地，以信息化技術手段為抓手，構建“互聯網+思政”遠程協同教育。紅色資源與技術手段融合實現了愛國主義教育基地與“互聯網+思政”的技術性融合。將此教學模式納入教學計劃，在條件允許，安全得以保障的情況下納入定期實踐教學中來。整合校友資源，邀請校友企業和成功校友不定期地舉辦講座和研討會，或不定期展開校友省親母校活動，有效地加強校企合作，與企業之間建立良好的關系，與企業合作的數量的增加，會使得每年的招聘單位數量可觀的提升。這可以讓學生有更好的實踐平臺，同時學校也可以為企業輸送大量的優秀技術型人才。在此基礎上，學校就人才培養方面的有關資源再挖掘，進一步強化實踐教學，促進學校人才培養特色化的目標更容易實現。同時，還需要結合高職院校人才培養方面的特點，讓學生在專業技術方面的特長充分發揮，合理地開展社會實踐活動。

整合學校的一切力量，以培養全面發展的人才為目標，建立并完善人文道德教育工作室，以便進行知識技能教育，將專業課與思政課的課堂內和課堂外的教學相結合，教師們對學生進行理論知識的引導，使知行統一的理念深入其心中，完善實踐教學的特色，并與校園文化進行有機的融合，形成一種新的教學模式，用來促進學生們的思想素質和創新思維以及綜合能力的提升。

（三）增強學校、家庭、社會思政課實踐教學的協同。

一個好的高職院校思政課的教學環境，需要通過學校和家庭之間，以及與社會三者之間的教育進行合理的結合。以廣東輕工職業技術學院為例，利用“矩陣式”協同教學法，即高校思想政治理論課“矩陣式協同教學”，就是在高校思想政治理論課教學中利用高等數學和計算機“矩陣”建立的關于提高思想政治理論課教學效果的多維度、多因素的網狀、立體協同育人的教學模式。主張構建學校主導、家庭支持、社會配合，強調社會科學引導、自然科學促進、實踐檢驗提高的“矩陣式”協同育人機制。在實際運行中取得了較好的效果，從學校教育出發，對學校、家庭、社會三者之間的教育進行有機結合，這是當下高職院校普遍存在的一種規律。學校教育、家庭教育以及社會教育三者之間是不可分割的。父母作為孩子的第一位老師，他們的言行舉止和思想道德等等，都會對孩子潛移默化地產生影響?；诖?，學校教育需要和家庭教育之間形成共同教育，有效地了解孩子在學校里的生活或者學習等方面的問題，并能夠通過學校和家庭的聯系進行解決，為思政課教學工作奠定良好的基礎。

眾所周知的是，學校屬于社會中文化系統性傳播、技術系統性傳承的一個機構，所以學校對于社會、政治、經濟、文化、社會等等的影響是相當深刻的。要想讓學生能夠健康發展和成長，不僅需要通過社會現實來營造和諧的社會環境，還需要對虛擬的網絡文化進行合理的管理，從而優化網絡環境。通過實踐證明，家庭、學校以及社會教育三者的有機結合，能夠營造出更好的教育環境，也能有效地推進教育改革創新和提高教育質量。

（四）開創“互聯網+思政”多維協同教學模式，聚合全員因素提升教學質量、提高素質教育效果。

以學生為中心，突出學生主體地位；面對新形勢新挑戰，積極轉變教學理念，采取新的、靈活多樣的多維教學形式、教學手段和教學方法。鼓勵個性發展，因材施教。通過網絡平臺、移動終端和傳統教學相結合等方式認真組織線上教學。依據遠程教學規律，創新線上教學特點，用專題教學、慕課教學、微課教學的方式，整合每一個章節、專題、慕課、微課的教學目的和要求、教學時數、教學主要內容、教學重點和教學難點以及參考文獻制訂統一的教學進度，通過教研室線上集體備課，灌輸教學新理念，優化更新符合線上教學的教學設計。以期利用互聯網突破區域局限、時空局限，達到多方遠程、即時或延時協同，實現全員、全過程、全方位育人，打造獨具特色的思政教育品牌。運用傳統教學和現代信息化教學手段，通過“三全育人”全面有效參與，多方協作是品牌成長的必要條件。打造并維護一項獨特的思想政治教育品牌，需要教育工作者注入大量的心血，需要教育管理者傾注巨大的智慧，需要教育組織者付出巨大的艱辛，統攬全局，協調各方匯聚力量以高效提升“三全育人”質量、實現“三全育人”效果。

高校思想政治理論課“矩陣式協同教學”，抓住了制約思政課教學的突出問題，挖掘社會中蘊含的諸多思政課教學資源，通過“矩陣”推理，在復雜的思想政治理論課教育體系中，既看到顯性教育因素又關注隱性教育因素，通過因素在環境中的“權重”，確定著力點，融合各因素優勢、調動各方面積極性形成合力，真正實現了全員、全程、全方位育人。

綜上所述，高職院校思政課實踐教學高效提質，不但需要對思政課課程內容的實用性進行改善，還要從學生的具體實際情況出發，針對每個學生的個性特點來開展思政課實踐教學。例如，有的學生性格孤僻，自尊心較強，有的甚至具有強烈的自卑感，針對這樣的學生，我們就應該展開個性化的實踐教學，或者有意地開展區別于其他學生的實踐教學。對傳統的教學模式加以改善，將會使思政課的教學方式比原來更具有實用性，讓學生進行社會考察活動并提出觀點進行探討。除此之外，高職院校還需要注重從教學效果的角度來追求其針對性和實用性，讓思政課實踐教學真正地對學生產生作用，讓學生通過思政課的實踐能夠學到東西并且受到啟發，將素質教育與社會主義核心價值觀教育作為思政課講授的核心內容，通過不斷拓展思政課實踐教學的方式，使學生積極主動地參與到素質教育教學中，增強課程的現實針對性，撥開學生思想上的迷霧，高效提升教育教學質量。