小學美術“創意課”開發行動研究

白 雪

（東北師范大學附屬小學，吉林長春130000；東北師范大學教育學部，吉林長春130024）

美術可激活兒童感性能力，使其建立審美與創美的意識，提升其藝術思維品質，有效承載著兒童愛游戲、愛自由、愛探索的三大天性，故，伴隨著兒童身心與認知能力發展的游戲式美術活動成為兒童普遍喜愛的重要生活方式。美術課是培養學生想象力、創造力最重要的渠道。美術“創意課”即基于兒童生活創設有情境的課程內容，以游戲形式展開輕松的美術教學活動，使學生在美術活動中提升創意思維品質、形成美術素養，并將其應用于生活?；诮逃F狀與美術學科核心素養培養目標，明確美術“創意課”研究問題，構建小學美術“創意課”實施理念、目標、內容與體系具有重要的意義。

一、美術“創意課”理論背景

（一）美術“創意課”理論內涵與價值定位

1.美術“創意課”教學內容與材料源于兒童生活

“教育是生活的過程，而不是未來生活的準備?！泵佬g教育要將兒童美育的落腳點放在課堂教學，遵循“教育即經驗的改造”，結合席勒“藝術來源于游戲”理論，創設基于生活的“創意美術課”，實現想象力、創造力、審美能力與創新思維的提升，從而優化、引領兒童的生活方式，實現蔡元培“生活美育”思想，即“生活藝術化”。

美術“創意課”繪畫媒材的自然化、生活化，能夠保障兒童不受地域、時間、空間、家庭等因素限制，隨時展開創意思維活動，讓創意思維成為兒童的思維習慣，讓每個兒童的生活都充滿想象創造的樂趣，提升了課程的普適性。

2.基于核心素養目標采用學習進階理論架構美術“創意課”

隨著美術課程改革的不斷深入，我國美術教育已經步入了核心素養時代。《義務教育美術課程標準（2011 年版）》在前言中即明確提出“美術課程應該在我國基礎教育課程體系中發揮更積極的作用，為國家培養具有人文精神、創新能力、審美品味和美術素養的現代公民”。這與當下發展核心素養的美術培養目標高度契合。培養學生的核心素養是漸進式的有效干預、具有正確價值觀的教育過程，它與美國國家教育委員會（NRC）提出的學習進階（learning progressions，簡稱LPs）理論有著相似的培育方向。

3.保護兒童繪畫天性，構建自由課堂

馬修斯《童年哲學》中有這樣一句話“‘當任其自然、隨性而作時’兒童展現出驚人的藝術天賦。”美術創作的真諦是獨立思考。陳鶴琴在《兒童的繪畫》一文中說道：“繪畫是言語的先導，表示美感之良心。要知兒童心理，不可不研究兒童的繪畫。”只有給予兒童充分的自由表達空間，才能保障兒童想象力、創造力的無限生發。

綜上，美術“創意課”是以基于兒童生活的教學內容為載體，采用兒童為中心的教學模式，保護、激發兒童想象力、創造力，以培養核心素養為目標，開展有趣味、有表達、有創意、有情感的知、情、意、行相融合，適宜兒童終身學習與持續發展的美育素養課。

（二）美術“創意課”課程實踐模式

小學美術“創意課”以實現素養目標指向下學生所學知識與技能與未來生活有機融合為教學目標，基于具身認知理論和學習進階理論建構課程模式，使學生在探究式、實踐性美術教學活動中實現認知、思維、知識與能力的同步進階。課程創設兩大模塊內容，分前后兩個階段實施，每個模塊設置三個典型課例（見圖1）。

1.基于盧梭自然主義教育思想的生活化、情境式課程內容設計：從兒童與生活、兒童與自然、兒童思維的深度與廣度拓展三個方面開發課例。以兒童生活為中心，引導學生在生活中建立美術創意思維意識，對自然與生活中觀察到的物象展開自發的多維想象，進而提升學生的深度學習與高階思維能力。

2.基于杜威“教育即生活”思想：將兒童在自然主義系列美術課程中習得的美術知識與技能儲備轉化為美術思維能力和美術學科素養，通過與未來生活中各職業相關的情境設置，開發系列藝術職業課程。學生在實踐中直觀感受到美術課所學的知識能夠改善實際生活，并在趣味創作體驗中埋下未來職業的種子。

二、美術“創意課”的行動實施

（一）來自兒童生活與自然的美術“創意課”——創意思維培養

1.課例一：日常用品的聯想

兒童頭腦中存儲的圖像信息有限，圖像識讀能力較弱，很難實現“憑空的”想象與創作。教師采用與其生活經驗聯系最密切的日常用品作為教學媒介，進行適當引導，使學生親自探究（將日常用品通過排列、組合、重疊、添加等形式展開趣味想象），歸納出變換角度、改變大小、添加繪畫三種聯想方法，能夠實現學生美術創意思維意識的初步建立。

2.課例二：看起來像什么

基于兒童認知發展規律，教師選取自然中的云、石、樹等物體作為想象載體，采用造型游戲形式，開發平面化、視覺化圖形進行美術“創意課”教學。教師出示石頭群組圖片，學生進行“找一找”“畫一畫”的游戲。個別學習與小組合作學習相結合的方式能使學生在獨立學習觀察、想象創作中充分展示個性。教師在教學中引領學生自主探究，學生能夠將之前習得的觀察、歸納、聯想方法應用其中，并在此方法的基礎上逐步探究出隱藏于繪畫聯想造型游戲中的學科知識。

在拓展環節中，教師呈現垃圾桶中的“美少女”，再次強化美來自生活、來自審美和創美的意識，促使兒童的美術創意思維融入生活，實現生活藝術化。

3.課程第一階段的效果與反思

第一階段的美術“創意課”立足于培養學生觀察生活與自然的能力，提升學生審美意識的有意注意度，使學生形成發現美、創造美的審美能力，逐漸將美術知識轉化為學科素養。其不僅僅是美術創意實踐活動，更是呵護兒童心靈與鑄造兒童豐盈精神世界的重要載體。課例的兩課均采用“借物想象”的教學策略，選取日常隨處可見、隨手可得的日用品，體現了其普適性。本階段課程為學生的審美感知能力向表現能力轉化提供了前提保障和現實可能性。學生在對日常生活有強烈的主觀感受的基礎上，強化了感知行為與對象之間的互為關系，并逐步建立了“共享的感受性體制”，豐富了學生的精神世界。

學生在未來生活中所面對的問題并無鮮明的學科特性，因此教師要為學生提供真實的生活情境，使學生綜合運用知識。教師可以結合藝術類相關職業進行課程建構，引導兒童關注社會生活。因此，第二階段的美術“創意課”是從來源于兒童生活、呈現兒童生活，到在現實生活中解決實際問題、構建美好生活的轉變，從平面創意表現向立體創作實踐的提升，從個別學習向小組探究、協作學習的轉化。

（二）解決兒童實際生活問題的美術“創意課”——創意思維實踐應用

第二階段的教學設計重點圍繞學生所學的美術知識與技能向美術素養轉化，實現美術素養的生活實踐應用?！吨袊逃l展規劃2035》基本理念第六條指出：“更加注重知行合一，堅持能力為重，以知促行、以行促知、學以致用、努力培養學習者的職業素養和創新創造能力?！背浞掷煤脙和瘣塾螒虻奶煨?，是提升兒童創造性的有力方法。

1.課例一：反皮草設計

結合社會現象設計本課，使學生將第一階段形成的創意思維與對當下社會事件的思考相結合，實現美術創意對于兒童思想的多樣化表達。下課后，一學生跑過來說：“老師，我以后不僅要靠畫畫來說服別人，還要做很多事情讓人們一起保護小動物。比如，我可以到動物保護協會去工作，這樣就能保護更多的小動物……”

2.課例二：趣味皮影戲

學生根據自身興趣自行分組，根據個人能力特點進行分工：設計劇情、編寫劇本、準備材料、搭建舞臺、制作皮影人物，甚至是舞臺燈光營造等。表演時，孩子們興奮極了。夢想的種子在游戲式的美術活動中悄然萌芽。

3.課程第二階段的效果與反思

以上兩個課例都是基于美術知識、技能向素養轉換的目標設計與實施的。從學生興趣出發，建構趣味化、情境式課程，學生在游戲式探究、合作學習實踐活動中提升了對美術學習的興趣以及審美、創美能力，建立了對于藝術類職業的初步感知。課例尊重兒童能力差異，既充分、集中、有效地展現了每一個孩子獨特的個性，又使學生在合作中初步建立團隊合作的社會性，體驗集體創作的成就感。通過學生的作品呈現和課堂師生間對話均可看出第二階段的美術“創意課”不僅實現了學生綜合運用所學知識解決真實生活情境問題，還使學生樹立了正確的人生觀、價值觀、世界觀，在美術學習活動中建立了美好的職業素養。

三、行動研究效果分析

采用學習進階理論設計的與兒童生活方式緊密相連的美術“創意課”能夠有效地、持續地、梯度化地實現兒童美術素養的提升，使美術更好地引領兒童生活。

從學生的作品可以看出，經過兩個階段美術“創意課”學習的美術實驗班學生想象維度與思維深度得到拓展，創造力、表現力均得到提升。對比實驗班學生與平行班學生的作業，可明顯看出美術“創意課”實現了學生想象力、創造力的普遍提升。

學生在美術課堂中的參與度、積極性增強；學生在語文、科學等學科的學習中，自主采用圖畫與文字相結合的方式做課堂筆記，采用思維導圖進行知識的結構化梳理，且呈現形式個性化、多樣化；在小組合作學習中，學生能根據各成員的能力差異自主分工，在集體討論中能多維度思考問題，實現個人能力與小組實力的最優化呈現。

通過家長訪談，筆者獲悉學生在業余生活中能夠結合周圍的材料自主創設趣味性游戲活動，利用家中廢舊物品進行創意手工創作；學生在閑暇時間主動選擇到美術館參觀、寫生、做講解員，追求美的熏陶、進行美的創造，進而成為美育宣傳員。由此可以看出兒童的觀察、想象思維習慣已經形成，審美、創美已成為其最主要的生活方式。

四、反思與啟示

（一）兒童美術教育與美術課程

1.教學內容的延展性與廣譜適用性有待提升

美術課堂教學內容應伴隨社會與生活的不斷發展更新調整。第二階段的游戲操作應用課教學內容與材料的選取應更加生活化、自然化，從而更加提高美術“創意課”的廣泛應用性；課例內容不應僅僅局限于本行動研究中的“3+3”模式，還可以是“X+Y”模式（X、Y均大于等于3，且內容不固定）。

2.教學空間的拓展與教學組織形式的多樣化有待完善

教師要走出教室，將課堂置于公園、博物館、手工藝品制造廠等鮮活的真實情境中，打破教室的空間局限，亦可采取班級集體合作的形式創作規模較大的集體作品，使學生體驗集體創作的樂趣。

3.教學內容的民族性、文化性有待加強

美術“創意課”不僅應關注課堂教學的趣味性，還應注重美術教學的人文性，使藝術能力與人文素養得到綜合發展。

（二）美術活動中的兒童

1.美術活動是一項自主的活動，兒童可自主選擇材料，根據個人興趣和能力，自信、大膽地以自己的語言、以個人速度和個人的方式呈現個人感受與思想，在完成作業的創作過程中逐漸體會、感受自身的興趣點和興奮點所在，繼而逐步形成個性化的藝術表現風格，切勿受成人“像不像”等審美評價左右。

2.兒童要以審美的態度對待自然、生活、社會，從而建立起一種審美化的意識，審美化、趣味化地生活，最終實現生活藝術化、精神高雅化。

（三）美術教師

2020 年10 月，教育部發布通知：2022 年力爭全面覆蓋，實現美育中考。這意味著美育將從“軟任務”變成“硬指標”，代表著“全民美育”時代的到來，對教師美術素養提出了更高的要求。美術教師的教育理念和對美育課程的個性化解讀與實施是實現全民美育終極目標的最重要環節。通過創意課研發提升美術教學的質量，實現兒童生活方式最優化將成為眾多一線教師努力的方向。

五、結語

本研究借助“藝術起源于游戲”理念，把握兒童生活習慣與生活方式特征，提出藝術是兒童重要生活方式的觀點，圍繞美術核心素養的培養，基于具身認知理論，構建趣味化、進階式課程模式。本研究采用行動研究法進行教學實踐，突出學生主體地位，以進階學習為抓手，逐步培養兒童的美術思維和創意實踐能力，以及運用其解決實際生活情境問題的能力。學生的想象力、創造力和創意思維的廣度、深度不斷提升，創意能力和動手操作能力進步明顯，基本實現了美術知識、技能到美術素養的升華。課程實施中仍存在問題：學生之間存在明顯的學力差異。因此，除堅持進階模式的美術“創意課”開發與教學實踐外，教師還需發揮自身的導學作用，挖掘學生間的同伴促學與互動協同效應，開展更加系統的研究，使每位學生更好地進行美術學習。在今后的美術“創意課”設計中，教師可以進一步拓展教學場域的開放性，充分利用城市各種展館資源，開展“走出去”的教學實踐活動，將民間藝人或美術學科相關領域的專家請進校園，使學生了解更多的藝術形式，實現情境化教學，使學生在美術學習中形成美術素養，引領學生美的生活方式。