讓有效提問在數(shù)學(xué)課堂真正發(fā)生

江蘇省鹽城市射陽縣臨海農(nóng)場學(xué)校 彭 敏

華東師范大學(xué)教授楊九詮提出：“提問是教學(xué)的生命。”在課堂上，師生之間的問答活動貫穿在整個教學(xué)過程中，其地位和重要性不言而喻。教師的提問是有效調(diào)控課堂氛圍、提升學(xué)生課堂參與度的手段，同時(shí)也是開啟學(xué)生心智、啟發(fā)學(xué)生思考的重要方法。因此，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有轉(zhuǎn)變提問觀念、創(chuàng)新提問方式、運(yùn)用提問技巧的意識，真正發(fā)揮出課堂提問的價(jià)值。

一、設(shè)置懸念，引發(fā)思考興致

古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”。小學(xué)生普遍喜歡聽起來不可思議的事情，基于這一特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師可以采用設(shè)置懸念的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生出乎意料的感覺，從而引發(fā)他們的思考，滿足他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理期待，提升數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的幸福感。

例如，在教學(xué)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識”一課時(shí)，上課伊始，教師對學(xué)生說：“老師的小侄子前些天量身高，被記錄為‘-2’厘米，同學(xué)們相信嗎？”該問題一出，學(xué)生都對身高是“-2厘米”感到不可思議，不由自主地討論起來。生1：“正常人的身高不可能是‘-2’，我認(rèn)為應(yīng)該是和什么作了比較?！苯處煱l(fā)現(xiàn)該生的思維比較活躍，思考方向也是對的，于是順著他的思路進(jìn)行追問：“那么是和誰作了比較呢？”生1：“我認(rèn)為應(yīng)該是一個標(biāo)準(zhǔn)?！惫P者繼續(xù)說道：“你剛才提到了一個詞‘標(biāo)準(zhǔn)’，可以舉例說明一下嗎？”通過這樣的追問，給學(xué)生持續(xù)的懸念刺激，激發(fā)他們進(jìn)一步思考。此時(shí)，另一位學(xué)生舉手示意，說：“老師，我可以舉個例子。如用150厘米為標(biāo)準(zhǔn)，‘-2’厘米就說明比150厘米矮兩厘米，實(shí)際身高就是148厘米?！苯處熛葘@位學(xué)生的解釋進(jìn)行了表揚(yáng)，然后讓學(xué)生制訂一個標(biāo)準(zhǔn)，用正負(fù)數(shù)的形式說出自己的身高。有學(xué)生說，以140厘米為標(biāo)準(zhǔn)，我的身高為+7厘米；有學(xué)生說，以160厘米為標(biāo)準(zhǔn)，我的身高是-3厘米。通過這種設(shè)置懸念的方式，能夠很好地導(dǎo)入新課，讓學(xué)生結(jié)合自己熟悉的生活問題認(rèn)識負(fù)數(shù)，還能舉一反三，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，也驗(yàn)證了提問的有效性。

二、把握提問時(shí)機(jī)，引導(dǎo)師生有效互動

課堂提問不是隨意的，教師需要提前設(shè)計(jì)好提問的時(shí)間以及在哪個環(huán)節(jié)提問。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，深入解讀教材，結(jié)合具體的知識點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置難易程度適中的問題，在課堂教學(xué)中選擇好時(shí)機(jī)向?qū)W生提出，并隨時(shí)觀察學(xué)生對問題的反應(yīng)以及回答的情況，調(diào)整后面的教學(xué)方案，保證牽引學(xué)生的思維，與學(xué)生有效互動。

例如，“用字母表示數(shù)”一課的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解用字母表示的未知數(shù)的意義，初步感受代數(shù)思維，為解決這一問題，筆者借助一袋球?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動的教學(xué)情境，在假設(shè)不知道袋中一共有幾個球的前提下，圍繞這一袋球提出如下問題：（1）請大家思考，袋子中球的數(shù)量可以用什么表示？（2）再放入袋中3個球，現(xiàn)在一共有幾個球？（3）假設(shè)每個球售價(jià)2元，購買這一袋球一共需要多少錢？（4）現(xiàn)在將這一袋球平均分給5個小朋友，每人平均能分幾個？以上四個問題的設(shè)計(jì)，都在引導(dǎo)學(xué)生用字母表示未知數(shù)，通過思考并回答問題，讓他們理解了用字母表示數(shù)的意義，教學(xué)難點(diǎn)自然就迎刃而解了。

再如，“角的初步認(rèn)識”一課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生從生活場景中抽象出角的概念，并學(xué)會判斷角的大小。在學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生產(chǎn)生了“角的大小看張口”的認(rèn)識，甚至還有學(xué)生會受角的邊的長短的干擾。針對這種現(xiàn)象，筆者就在學(xué)生認(rèn)識淺顯處進(jìn)行提問：如何修改能讓“角的大小看張口”這句話的意思更清晰？有學(xué)生說：“角的大小只看張口。”如此，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解角的概念的本質(zhì)。

三、體現(xiàn)提問層次，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平

同一個班級中，學(xué)生的天資稟賦不同，對教師所講的內(nèi)容的接受程度也存在差異。為此，在進(jìn)行提問的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師需要考慮學(xué)生多方面的差異，設(shè)計(jì)有層次性的問題，可以先從低階水平進(jìn)行提問，然后逐漸過渡到高階水平的問題。

例如，在教學(xué)“圓的周長”時(shí)，教師圍繞其概念分層提問：（1）怎樣測量一個圓的周長？（2）圓的周長和什么有關(guān)？（3）圓的周長和它的直徑有什么關(guān)系？上述三個問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生不斷轉(zhuǎn)換思維角度，促使思維水平不斷進(jìn)階，增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性。

總而言之，提問環(huán)節(jié)能夠在一定程度上對教師教學(xué)活動的效果產(chǎn)生影響，這就倒逼數(shù)學(xué)教師去探究并改進(jìn)傳統(tǒng)的提問方式，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，增加問題的開放程度，發(fā)散學(xué)生的思維，借助有效提問提升小學(xué)生的邏輯思維能力，促使他們能夠進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。