小學低段美術“欣賞·評述”學習領域的教學探究

福建省龍巖市上杭縣臨城中心小學 廖珍香

提高整體藝術素養，是培養學生的“欣賞·評述”的必要基石，教師作為學生學習的引導者，要積極改變自己的教育模式，摒棄傳統的單一化教育形式。小學美術教育的重點轉移是為了使學生形成獨立審美能力、藝術欣賞能力，也是提高其學習領域寬度的重要指向。在不斷培養的過程中，探索學習領域中的各種問題，讓每一名同學能多方向、多角度地欣賞美術作品存在的藝術價值，并感受自然美和作品美等視覺藝術感受。

一、小學美術低段“欣賞·評述”學習領域存在的問題

（一）教師教育引導性不足，缺乏領域教學

不可否認，美術教師相對于其他學科教師來說，動手能力較強。但是，美術教師的問題也是十分明顯的，美術教師有專業的繪畫功底，在授課時更加注重專業方向培養以及繪畫技法的教學。部分教師在教學時會忽略學生“欣賞·評述”領域的學習培養，也有教師會為了趕學習進度，輕視該領域的重要性。雖然動手能力較強，但美術教師在學習語言引導上，相對于語文、英語等專業教師是有所欠缺的。在大多數情況下，學生沒有教師對美術領域的教育引導是不會主動深入了解并發表自身看法的。在這時，教學引導的重要性被體現得尤為突出。

大部分美術教師的教育形式也存在諸多問題，美術學科在整體教育環境中處于中下等的存在，是家長眼中的“副科學科”，也是很多“正科學科”教師眼中不重要的存在，甚至是家長眼中特長課外輔導的必備選項之一。在這樣的情況下，滋生了很多的課外輔導機構，而這些課外輔導機構更是重視專業技能的培養，為保證能讓家長看見進步，根本不存在對于學生“欣賞·評述”等重要領域的教育，從而導致教育環境的惡性循環，讓家長產生學校教育缺乏能力的誤區，學校美術教師更得不到應有的教師地位。美育是從內到外的培養，美育的發展不只是單純的繪畫、表演等技能，而是表達。欣賞、特色個體等諸多因素的整合。

（二）學生對于“賞析·評述”教育缺乏興趣

在全世界都在快速進步的時代，很多學校依然采用單一的教育方式，如美術鑒賞課程只有書面紙質欣賞，音樂欣賞只停留聽覺傳達等單一因素。在有限的教育資源下，我們優秀的人民教師應該發揚無限的創造力，開闊眼界，提高學生興趣教育，加強其培養領域的引導性，讓學生自身有興趣完成鑒賞活動，探究藝術本質，了解評述思路，從而完成該領域教學。但是，教師普遍存在“填鴨式”的教學方式，不重視學生的自主意識，只是一味地向學生灌輸知識點，或者是讓學生自主解析藝術作品，當學生有自己感興趣的藝術作品又得不到知識重點的賞析評述。不注重學生的評析內容或者是欣賞心得，學生只會在今后的課程中對于教師講的內容失去興趣。在興趣不斷流失的過程中，教師會在“你又聽不懂我何必去講”的死循環中，逐漸失去教師的信念感，最終導致教師只是帶領學生走馬觀花式地完成賞析課程。對于低段美術課程，乃至是學習領域的培養，都會帶來不利影響。

二、“欣賞·評述”學習的優勢

（一）全面培養學生的綜合素質

小學時期是學生身心發育的重要階段，也是學生學習模仿能力、口語表達能力、思維方式等諸多能力獲得快速發展的重要時期。在這樣的情況下，充分地刺激學生對于美的感受，加強“欣賞·評述”領域的培養能夠使學生在這個階段形成有效的思維表達方式。在這個階段，教師在課程中加強興趣引導，提升學生學科興趣，并給予一定獎勵，如小紅花、口頭表揚等，可以有效刺激學生的表達欲望，樹立自信心。給每一位學生一次用心表達的機會，能夠增進課程黏合度，甚至會可能誕生出下一個“演說家”。美術學科不只是基礎的繪畫課程，它更是低段學生感受美的第一平臺，在繁重的學科知識中很少有完整表述學生自己想法的機會，但是在美術課堂是可以的，只要教師稍加引導就可以讓學生有一次，乃至是無數次的表達機會。

（二）低段學生心理健康建設

評述的表達過程是大家眼中的“演講會”，每一次完整地表述自身對于自然美和作品美的感受，對于小學低段學生而言，都是一次身心上的突破。這個時候，如果能得到教師的鼓勵，孩子就能獲得榮譽感，樹立強大的自信心，同時還能夠加強對于學科的興趣，增強心理健康建設。假如孩子能邁出自信的第一步，去表述內心想法，就能強化自身的口語表達。美育的開端也是從興趣開始的，外向陽光性格的養成，不是一言不發，更不是沉默寡言，是源于自信的強大。有的家長認為小學的美術教育就是哄孩子，這是片面的。美育過程是孩子認知培養的重要組成部分，對于美學啟蒙亦是如此，學校多領域的培養在專業技能訓練的同時又能獲得領域培養，在這樣的美術活動中才是完整的美育教學。

三、“欣賞·評述”學習領域的教學探究的策略

（一）合理運用各類教育資源

教師輕視賞析評述的重要性，認為“圓滿地完成課堂任務”就是一堂完整的課程，我覺得不然。在現在全面素質發展的今天，教師的光環被無限放大，我們的人民教師不只是單純地“教書”，而是更好地“育人”。隨著《美術課程標準》的制定，為我們指明了更加明確的美育方向。

在低段美術教育中有很多問題都會成為教師教育過程中的阻礙，如孩子小怎么能坐得住呢？在教育的過程中，現有的課本和教具是不足以吸引學生的注意力的，欣賞作品也是如此，枯燥乏味的紙張滿足不了學生一掃而過的速度。不論是城市教育還是農村教育，隨著時代的發展，我們教師都應該合理利用現有的教育資源，在上課前可以利用課本上的網址鏈接或者是互聯網搜索，充足準備課件所需的圖片、視頻、3D模型等資源，利用多媒體教室和教具，達到吸引學生注意力的目的。

例如：在四年級上冊“漫畫賞析”一課中，在課堂正式開始前給學生帶來一段動漫視頻賞析，你會有意想不到的收獲，不僅能讓課間騷亂的教室瞬間安靜，還能吸引學生的注意力，為更好地完成課堂任務打下基石。在課堂中教師在扮演好教師身份的同時，更應該成為欣賞評述的引導者。

（二）注重領域轉移引導教育

伴隨著新課程標準的重點轉移，教師角色應該是改變浪潮中的“逐浪者”，不同的是教師在相同的教育環境中會產生不同的教育結果?，F階段的教師應該更注重教育的引導性，改變“填鴨式”的教育方法。面對不斷變化的時代，不只是教育領域，探索各未知領域都需要尋求創新和改變。在教育行業有這樣的一句話：興趣是最好的老師。我認為是有一定道理的，在面對低段的小學美術教育，除專業必備的課程教育，更應該注重多方向、多角度地培養學生觀察自身周圍的自然美、欣賞作品美、評述自己的語言美。

例如：在四年級上冊“色彩的冷與暖”一課中，讓學生感受什么是冷什么是暖的過程中，有多媒體課堂教育環境的可以利用媒體展示，沒有條件的學校或者是地區，也可以利用窗外現有的風景來讓學生感受冷與暖。如果窗外是炎炎夏日，可以感受暖色帶來的感覺；如果外面是皚皚白雪，可以讓大家感受冷色帶來的感覺。由此引導出學生對于冷暖產生興趣，并且讓學生表述出自己周圍的冷與暖，給學生表述的機會能夠有效鍛煉他們的口語表達能力。

（三）獨立完成作品并進行“賞析·評述”

現在的美術教育向著素質教育全面發展，我們更加關注人文精神思想、道德準則、藝術素養的美術活動。藝術賞析鑒賞、評述是全面素質教育領域的重要方向，有效的賞析環節是不可或缺的一部分。讓學生獨立完成一次賞析評述，對于低段學生來說是一次質的突破。

例如：在四年級上冊“我是汽車設計師”一課中，學生完成作品后，讓每一位同學，帶著自己的作品走向講臺介紹評述各自作品。雖然這個環節會降低課堂效率，但是對于每一個學生而言都是一次展示自己的機會，也是一次珍貴的歷練。可能在臺上的幾分鐘會比繪制完成作品時更加緊張，當學生邁出第一步的時候，就是大膽地完成自己的第一步。

總而言之，勇于完成探索的第一步，突破自身的第一次，讓學生得到全面發展，結合對應課程，充足準備每一次課件，調動一切可利用的教育資源，為低段美術學生打好基石，培養美學興趣，提高教學質量，使其得到最大程度提升。