借助信息技術，助力美術課堂教學
——以蘇教版美術三年級上冊《形形色色的人》是教學為例

江蘇省常州市新北區龍虎塘第二實驗小學 巢楊希

傳統的美術課堂，一般以欣賞、演示、范畫為主。學生的創作激情較難激發，創作作品也多有雷同。現代信息技術高速發展，其對教師的教和學生的學帶來了巨大的影響。信息技術的介入，改變了教師的教和學生的學的方式，各個學科都在努力與信息技術進行深度融合。那么如何更好地將信息技術與美術教學進行融合？對此，筆者基于蘇教版美術三年級上冊《形形色色的人》進行了有益的嘗試。

一、借助網絡資源，激發創作靈感

在教學蘇教版美術三年級上冊《形形色色的人》一課時，教師一方面通過對生活中不同群體，不同職業的人的觀察，用創作來表達他們的特征或相貌；另一方面，引導學生通過美術創作，涵養人文精神。

對于三年級的學生而言，他們平時很少有機會去關注生活中不同職業、不同群體人員的特征，即使關注，也都是以點狀為主。而教材中展示的一般也都以靜態的形象為主，學生較難有自己創作的欲望，因此，在日常教學中，他們可能更多地是以范畫為主，如以教師的畫為范畫對象，或者是以教材中的畫為范畫對象。這樣的教學千篇一律，缺少生活創作的意味。

信息技術的介入，對傳統的教學模式帶來了巨大的影響。如數字學習資源的介入，教師可以借助網絡，同步呈現搜集的各類職業的人群，不同年齡群體的圖片、動畫等。通過對形形色色的人的形象的觀察，學生的感受能力、想象能力也在同步增強。教師通過呈現一段醫生工作期間的視頻，展示不同年齡、不同性別，甚至不同科室醫生的形象，讓學生觀察：雖然這些醫生的年齡、性別、治療專長不同，但他們有什么相同的地方呢？這無疑進一步激發了學生的學習興趣，使其觀察更聚焦，創作靈感也必將進一步得到提升。

二、巧用學習平臺，降低創作難度

在日常美術創作中，學生一般不敢輕易下手。究其原因，主要是害怕在創作中，需要進行反復的修改。因此，學生在創作初期，往往是左思右想卻不敢輕易下手了。在《形形色色的人》這一課中，創作的重難點是如何抓住人物的特征來進行創作。作為三年級的學生，人物形象的繪畫對其來說是比較困難的，一方面，教師如果對學生進行過于專業的知識傳授，學生無法完全理解和利用；但粗淺的教學又較難達成學生的創作愿望。這時，教師可以采用希沃白板，借助平板與電腦之間的傳輸功能進行教學。如教師可以組織學生開展人體拼圖活動，讓學生試著在平板上擺一擺。學生通過移動拼圖較為容易掌握形形色色的人的形態和特征。動作表征逐漸轉化為形象表征，激發了學生的學習興趣，使得每個學生都積極、主動地參與。在此基礎上，教師可以讓學生嘗試著在平板上自主繪畫。對于有困難的學生，可以以范畫的方式進行創作，如范畫剛才自己拼出的人物形象；對于創作能力較強的學生，也可以讓他們自主創作。

事實上，現代信息技術的介入，進一步優化了美術課堂的日常教學。信息技術，既有利于教師的教，更有利于學生的學。現在越來越多的繪畫類的APP的出現，有利于學生自主展開個性化的美術學習。如美術寶APP，可以幫助學生較為容易地起形；錦色APP,可以幫助學生自主進行配色練習。通過學習平臺的協助，一方面降低了學生創作的難度，另一方面，讓每一個學生在美術課上，都能得到不同的發展。

三、利用信息技術，深化創作認知

對于學生創作的作品而言，最重要的是及時反饋，沒有評價與反饋的作品只是一件缺乏生命氣息的作品。一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，同樣，50個學生對同一件作品也必然會有不同的看法。

傳統的美術課堂，教師需要不停地巡視，尋找適切的學生作品進行交流。而在搜尋學生作品之時，必然有一部分學生的作品因交流時空的限制，無緣與同伴相見。即使教師搜集了部分學生創作的作品，但一般也只能貼于黑板上，后排學生往往因為距離原因，只能看到作品的大概，無法清晰地看到作品中的細節表達，這都不利于學生之間的互動交流。

隨著現代信息技術的介入，當學生創作結束后，借助希沃易課堂APP，學生只要點擊作業提交上傳，其他學生通過教室一體機、平板電腦就可以及時同步看到同伴提交的作品。教師可以選擇同一類型人物群體的作品，借助教室一體機，通過屏幕分享交流。這時，學生們不僅可以關注到作品的整體，更可以從色彩、造型、明暗等多維度進行觀察、評價。學生們不僅可以看到教師分享的作品，還可以看到同伴創作的不同人群的形象。這樣，既可以是全班同學的分享、交流，更可以是個體與個體之間的分享交流，從而給予學生更多交流的時間與空間。

師生、生生之間的交流互動，一方面可以進一步激發學生在美術課堂中的學習興趣，讓學生有更強烈的參與感，另一方面可以使教師從單方面的教轉化為以學生為本的學。

四、基于學習APP，優化完善作品

在傳統的美術課堂中，學生的作品一旦上色，要想修改，一般都要重新起形。而這恰恰制約了學生想要優化、完善作品的需求與愿望。

現代信息技術的介入，讓學生優化、完善作品成為一種可能。在本課教學時，當學生交流后，教師可以給予學生一定的時間、空間，基于易課堂APP，對作品進行優化、完善。一方面，作畫之時，學生起形結束后，可以及時保存，將其作為后續創作原圖。通過復制，從一幅原圖復制成多幅原圖，這樣，在上色時，學生可以對原圖從多種維度進行上色，或偏重于冷色調，或偏重于暖色調，當然也可以從對比色、相似色等角度進行上色創作，最終選擇自己最滿意的作品。另一方面，教師還可以通過移動授課助手與學生平板電腦鏈接互動，讓學生在親手操作的過程中，通過手指移動素材進行添畫、改畫等方式進一步優化、完善作品。

現代信息技術與美術教學的高度融合，一方面，不斷釋放教師的創新活力，使教師的教學從原有的師生“單向”互動轉向師生、生生“多向”互動。尤其是信息技術、教學APP的介入，讓教師從關注學生的機械模仿轉向關注學生的創作表達，真正地從美術學科的專業角度對學生進行美術思維品質的引導和提升；另一方面，可以滿足不同學生個性化的學習需求，讓教師的教學更貼近學生“最近發展區”，讓學生能夠“跳一跳，夠得著”。尤其是信息技術的介入，讓學生的美術創作能更多地來源于生活實際，從而讓學生去發現美術與日常生活之間的聯系，進一步激發了學生創作的欲望，幫助學生將創意轉化為成果。