樂趣的力量：新建學校快速發展的內在“識別碼”

□吳閃燕

2013 年7 月，筆者來到尚在建設地下室的浙江省溫州市龍灣區第一小學，2014 年9 月新校開始招生辦學。作為首任校長，在見證學校拔地而起的每一天，與團隊探索建設 “充滿樂趣的學校”，踐行讓 “樂趣” 在每個日子里、在學校的每寸土地上生根發芽，讓師生感到學校是為他們開設、促進他們生命成長的地方。為此，筆者帶領團隊在理想與現實的斷裂處敢于創新、在傳承與發展的踐行中有機融合，促使學校在快速發展的路上，積蘊內在的 “識別碼”，由此發出樂趣的最強音——營造充溢樂趣的學校文化新生態；組建富含樂趣的教師“成長合伙人” 團隊；開發基于樂趣的學生成長行健課程；賦能創造樂趣的學校共生共長。

一、文化新生態： 教育場域里的樂趣“識別碼”

學校的教育場域應該實現各方協作、共生，培育并形成一種包容性和支持性的共生關系，未來學校更應該是一個健康和智慧的生命體，各種 “校園表情” 所透露出學校整體的 “生命狀態”，就是師生的精神面貌。2014 年，新校裝修與招生辦學同步進行，由于新校發展存在諸多未知因素，家長的質疑聲此起彼伏： 鋼筋水泥砌成的新學校也有文化嗎？ 剛裝修的教室適合學生學習嗎？ 校園地下室這么大，校園安全保護措施能夠到位嗎？ 面對接踵而來的難題，筆者本著 “先開槍，再瞄準” 的原則，帶領團隊將工作中碰到的問題視為機會、資源，眼睛向內尋求成長的力量，比如通過培訓需求調研，關注教師個性化需求，并且從中找到教師成長的關鍵點；眼睛向外尋求教育的力量，比如走進社區、走近家庭，不斷地提取家校共育的內在密碼。基于面向未來的核心素養，學校以 “善學敢為，行健致遠”為辦學理念，以培養 “言行蘊愛、美善天成的行健少年” 為育人目標，營造 “處處是舞臺，人人是主角” 的核心關系網絡，在新學校的教育空間里尋找文化的新生態，在教育場域中發現與喚醒每一位學生。

學校側重 “境教式” 學習空間的建設，校園不斷傳遞著人文關懷，傳遞著教育理念，傳承著城市文脈。學校將校園空間的優化與資源配置、教學形態、師生行為等建立充分連接，比如教室的卷簾設計、校園的窨井蓋涂鴉、樹木的二維碼標注、各班班旗、班徽的設計與展示等，都由學生與老師共同完成；學生參與設計善學、樂學的校園明星 “行健娃”，在入學通知書、喜報、獎狀、消防栓以及校園雕塑上，處處都能解讀 “行健娃” 的榜樣力量；在 “行健小舞臺” “圍棋對弈天地” 等空間，時時能夠幫助學有所長的學生認識伙伴、展示才能。這樣的校園不空洞、不刻板、沒有規訓，學生隨時遇見驚喜的樂趣，隨心探索未知的樂趣，同時尚帶著滿滿的自豪感與歸屬感。學校活用微信、釘釘、V 校等應用平臺，用心管理好無限維度的 “第二空間”。教育不止在教室里，尚應在空間里，好的校園空間會講故事，會與學生形成對話，會給學生留下永恒的記憶——這就是我們新校教育場域里的樂趣 “識別碼”。

二、成長合伙人： 教師發展中的樂趣“識別碼”

未來的教育變革，將實現人人、時時、處處皆可學的學習社會，只有勤于學習、善于學習、教學相長、勇于自我超越的教師，才能適應變革中的教育形態。新建學校面對每年新分配及調入的十幾名教師，面對整體平均年齡不到30 歲的團隊，我們曾經努力用師徒結對、專家報告、校本研訓、聽課評課等方式去推動教師成長，但一段時間下來發覺上述舉措只是一般的驅動，并沒有將力氣用在引擎上，基本上屬于在推輪子。那么引擎在哪里？ 我們深知教師的真正成長，在于內心的深度覺醒，于是學校以樂趣全面賦能，把制度與文化合并入愛與包容，完善教師專業化發展與評價體系，不唯資歷看能力，不唯文憑看水平，不唯職稱看稱職，不唯既往看發展。隨著集團化辦學，教師從最初的10 名迅速發展到如今的120多名，基于現狀，學校重構教師成長新引擎，從師徒結對迭代為 “成長合伙人”，從講授教學迭代為“生產者學習”，從行為路徑校準迭代為改變思維方式，為教師塑造一顆不甘于庸常的心，激活一個善于創新的腦，不斷提升創新教育教學方式的能力，成為具有適應未來的學習型教師。

學校組建 “成長合伙人” 團隊，團隊成員中有骨干教師也有新教師，團隊成員中的談話主持人、成果記錄者、時間管理員、成果評價員等崗位均可因項目而互換，這樣既能發揮教師的個人優勢，又能形成團隊合力。學校積極為教師成長創設 “關鍵事件”，比如設置講教育故事、現場答辯、才藝比拼等成長模塊，輔以 “打賞券” 評價方式，激發教師主動作為；通過公眾號 “發現” 欄目，及時給予教師鼓勵與肯定；通過成長訪談、會診鑒定、聽課調研等方式，為教師配備 “成長自助餐”，讓大家覺得成長是一件有趣且有意義的事，更重要的是教師在互動交流中可以享受到被欣賞與認可的感覺，從而找到自信與成就感。短短辦學6 年，多名新教師在 “成長合伙人” 項目中從站穩講臺成為教學新苗，突破瓶頸從骨干教師成為名師，由此在不斷認可中追尋自我精神的發展，在實現自身的生命價值中提升職業幸福感——這就是我們新校教師發展的樂趣“識別碼”。

三、“1+X” 行健課程： 學生成長跑道上的樂趣“識別碼”

學校從 “行健教育” 理念出發，結合校園場域中的 “樂趣” 元素，組建課程開發團隊，規劃完善學校的課程結構，依據學科屬性、學習規律及學習方式，構建 “1+X” 行健課程——“1” 為國家課程，“X” 為基于學生興趣與成長需求，整合校內外資源而推出的學校 “行” “健” “知” “藝” 課程，以呼應學生 “核心素養”，培養具有 “言行蘊愛、美善天成的行健少年” 為價值取向。學校推出的多門課程，比如西洋管弦樂、網球、圍棋、樂高機器人、足球、話劇等，在選課時屬于 “秒殺” 狀態。上述課程讓校園生活變得更加豐富多彩，孩子們奔跑在校園中求知、勞作、練藝、健體，各得其所、樂在其中。新校辦學6 年，學校從追求課程數量到提升課程質量，從課程開設到課程評價，改變習慣的 “差不多” 思維方式，多次通過釘釘平臺，收集學生對課程需求的數據，整合課程教師及借助教研部門的力量，進行課程的二次開發與完善，制定適切的課程標準，同時結合 “V 校” 應用平臺，實現課程線上學習過程的評價，以增值的思路不斷去實現更多的課程價值。

學校推陳出新的活動課程，具有趣味性、綜合性、實踐性，讓孩子們在樂中學、在學中創。辦學6年以來，不同主題、不同創意的開學課程總能讓新生在最快的時間里熟悉校園、認識新伙伴，并且在交流與溝通中喜歡上這所學校；“做最好的自己” 挑戰課程讓新學期返校的學生很快找回最好的學習狀態；每年親子運動會，孩子們領到的獎品不是獎杯而是蔬菜，“親子同燒一盤菜” 實踐活動，不僅促進家校和諧，同時亦增進親子融洽；“我的眼里你最美” 家校共同體活動，鼓勵學生張揚個性，同時感受展示過程中美好的點滴。學校嘗試學科整合及教師間的協作，比如米塑課程，通過研學前米塑知識的導學、研學中米塑工藝的體驗與探索、研學后米塑成果的展示與評價，讓學生在行走的課堂中從容應對不可知的未來，努力成為自己想要成為的樣子。學校 “時珍園” STEAM 課程讓孩子不僅認識中藥、種植中藥，同時讓伙伴在課程中遇見，讓關系在實踐探索中鏈接，讓學生成長無限可能出現——這就是我們新校為學生量身定制的樂趣“識別碼”。

四、治理賦能： 學校共生共長中的樂趣“識別碼”

未來組織最重要的職能是賦能，而不再是管理或激勵，學校亦是如此。面對新校建設與教育教學同步、教師一人多崗的繁忙現狀，你是一個賦能的校長嗎？ 面對基于互聯網技術、思維、體制共同催生下的新架構，你為學校治理的適度失控重建規則了嗎？ 學校賦能就是將團隊目標、個人目標與組織優先事務結合起來，在工作時及時向團隊傳遞重要信息和資源以調適進程，給有進步軌跡的成員傳遞認可與贊美，并讓他們主動參與到下一次重要的任務中，并且感受到每一次的意義。筆者帶著團隊與問題和平相處，基于師生抱怨去發現問題，通過數據診斷去分析問題、將問題放入系統去思考解決問題的方法與措施。在一次次的賦能中，新建學校發展模型、家校溝通模型、突發事件處理模型、師生評價模型等相繼新鮮出爐。學校管理從 “共治”到 “善治”，發展項目從學校 “點火” 到各班 “冒煙”，由此充分展示團隊的自我反思、自我超越，以及專注教育本質思考的痕跡。

面向未來，學校需要具有超越自己原有邊界和局限的勇氣與智慧，因為教育不是為了學生們的今天，而是為了學生們想象不到的未來作準備。學校通過 “釘釘”應用平臺為學校管理破冰，文件審批、陪餐登記、約課點評等模塊讓學校管理變得簡單、有效，同時通過 “釘釘” 對階段產生的數據進行實時分析，發掘教育規律、提升教學質量、促進師生整體發展；學校活用 “V 校” 應用平臺，構建“行健娃” OTO （線上+線下） 德育評價，通過公眾號發起 “做一件有價值的事，給人生一個標桿”項目挑戰活動，積極引導孩子真實的內心，坦然面對人生中的難題、自主探求解決問題的方法，培養孩子努力成為自己想成為的樣子。2014 年新校創辦至今僅6 年，雖然學校每年在擴班，骨干教師人數亦在不斷增加，首屆畢業班教學質量居全區前列，但學校深知： 需要給孩子更多喜歡學校的理由，創造更多師生相處的機會，讓孩子發出更多的驚奇和贊嘆，讓學校擁有更多共同的記憶——這才是一所學校的力量，以及一所學校內在的 “識別碼”。