回歸大自然，讓角色游戲“素顏出鏡”
——農村幼兒園利用自然資源開展戶外角色游戲的實踐探究

文 金 燕

本文結合農村幼兒園特有的自然資源，嘗試在戶外開展角色游戲，通過熟悉環境和材料、開展多種形式的討論、制定游戲計劃、收集材料、布置場地、注重游戲分享、教師有目的地觀察等策略，促進幼兒的能力提升和教師的專業成長。

一、問題提出

角色游戲是幼兒以模仿和想象為特征，通過扮演角色，創造性地反映現實生活的一種游戲，是幼兒最喜愛的游戲之一。目前，幼兒園角色游戲大多在室內開展，由于場地和材料的限制以及教師的主觀預設等因素，束縛了幼兒的想象與創造，限制了游戲的發展。如何讓角色游戲回歸本真，充分發揮游戲的價值，讓幼兒獲得更多的發展，教師進行了積極嘗試。

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，教師要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗的需要?！碧招兄舱f過：“我們要解放孩子的空間，讓他們去接觸大自然的花草、樹木、青山、綠水、日月?！被谝陨侠砟?，結合園所實際，教師嘗試在戶外開展角色游戲，讓幼兒回歸大自然。

二、實施策略

我園地處農村，教學樓前有一處占地面積1 000多平方米的原生態草坪。經過改造后，草坪上增加了池塘、土丘、沙坑、隧道、游戲小屋、大型綜合性滑梯、四季花草樹木，旁邊還有大片的種植園地和動物飼養角。豐富的自然資源，為幼兒游戲提供了開放的空間和充足的材料。

（一）熟悉環境和材料

熟悉游戲的環境和材料是開展戶外角色游戲的前提條件。幼兒只有在充分感知的基礎上，才能大膽地想象和靈活地創造。教師利用戶外活動和飯后散步等時間，鼓勵幼兒去戶外游戲場地觀察和探索，給予充分的機會和時間讓幼兒接觸這些自然資源。

幼兒在接觸大自然中，萌發了就地取材、變廢為寶的意識。泥土、砂石、樹葉、樹枝、野花、野草、成熟的作物等，都是幼兒游戲時取之不盡、用之不竭的材料。這些自然材料生成了和拓展了幼兒的游戲。

（二）開展充分的討論

大自然會激發幼兒的奇思妙想。教師為幼兒提供發表自己意見和傾聽同伴聲音的機會，通過各種形式的討論，幼兒的思維不斷發生碰撞。

⒈隨機討論

教師鼓勵幼兒利用自由活動，讓幼兒表達對游戲的想法。在這種個別化朋友式的“聊天”中，幼兒能暢所欲言，激發思維的火花。幼兒會經常討論最近看過的動畫片、聽過的繪本故事以及游玩的經歷，這些內容源自幼兒的生活，幼兒有相關經驗和興趣，往往是新游戲主題生成的重要來源。

⒉集體討論

在戶外角色游戲開展前，師幼會開展集體討論。幼兒自愿擔當游戲發起人介紹自己的游戲，對發起人提出意見和疑問，逐步讓游戲具有可行性和操作性。游戲發起人對游戲已經有了初步規劃，通過集體討論，進一步擴充游戲內容，完善游戲預設。

⒊小組討論

根據游戲主題開展分組討論，幼兒自主選擇游戲小組，由游戲發起人組織討論。小組就游戲中的細節進行商討，如需要的材料、場地安排、游戲規則、具體角色分配等，討論完畢后制定游戲計劃。

（三）制定游戲計劃

游戲計劃貫穿游戲始末。幼兒將和同伴把商討結果以繪畫形式展現出來，是幼兒有計劃地開展游戲的重要依據，讓幼兒了解所有主題的游戲規則，讓不同的游戲主題交往互動；在選擇材料時，更有目的性，節約了選擇時間；在進行游戲時，幼兒增加了任務意識，減少了注意力游離現象；在講評環節，教師可以根據計劃表的執行情況有針對性地自主講評，進一步提升幼兒的游戲經驗和游戲水平。

游戲計劃不是一成不變的。幼兒在游戲開展的過程中可能會發現一些問題需要調整計劃。因此，在戶外游戲場地，教師提供了紙和彩色筆供幼兒隨時修改計劃。一份游戲計劃會隨著游戲的多次開展而不斷調整和改進，記錄著幼兒思考和成長的歷程。

（四）收集材料、布置場地

幼兒依靠直接感知，認識周圍的事物。只有讓幼兒直接參與材料的收集，才能激活他們的靈感。除了根據游戲內容有意識地收集材料，教師也會引領幼兒一起收集落葉、果實、樹枝、石頭等，分類放在資源框里。資源區里還提供了一些低結構的廢舊物品，如布、繩子、輪胎、磚塊、木板、硬紙板、小樹樁等。游戲中，幼兒會將自然材料和廢舊材料進行組合，創造性地開展游戲。

幼兒能根據地形和設施，因地制宜地選擇適合游戲開展的區域，并利用現有的材料進行創設。例如，在釣魚游戲中，幼兒需要為釣魚的顧客提供座位，可是小池塘周圍沒有坐的地方。于是，幼兒從資源區滾來了小樹樁和輪胎擺放在小池塘的周圍，創設了相應的場景。

（五）注重游戲分享

分享交流是角色游戲的重要環節，對幼兒經驗的提升和內化起到關鍵作用。

⒈結合游戲計劃進行反思和調整

幼兒借助游戲計劃對小組的游戲進行回顧和反思，就計劃的達成度進行評價：哪些活動開展很順利，哪些任務沒有完成，遇到了什么困難，需要怎樣調整……幼兒在集體討論后形成相應的意見，進行計劃調整，促進游戲持續開展。

⒉借助照片和視頻開展針對性講評

教師根據自己的游戲目標，有意識地將典型游戲行為或片段給幼兒觀察并討論，以解決幼兒游戲中共性的問題，幫助幼兒內化游戲經驗。

⒊繪制游戲故事分享游戲體驗

教師鼓勵幼兒將自己的游戲以繪畫的方式記錄下來，和同伴、老師、家人進行分享。幼兒在分享體驗的同時獲得游戲經驗，教師也能進一步了解和發現幼兒。

（六）教師有目的地觀察

教師要明確自身的角色定位，做好觀察者、傾聽者，不要急于介入幼兒的游戲，要學會等待。為了讓教師在戶外角色游戲中更有目的地觀察，教師初步確立了戶外角色游戲的目標，包括社會交往、學習品質、想象與創造、運動能力、探究能力等五個方面，并對每個目標進行細化。每個年級根據幼兒的年齡特點，對細化目標進行目標行為描述；每個班級結合本班幼兒的實際情況，制定戶外角色游戲學期觀察計劃。

三、幾點思考

（一）凸顯游戲主題

以往的角色游戲大多是教師預設的，不少主題固定不變，如娃娃家、醫院、理發店、超市等。但在戶外角色游戲中，所有的主題都是幼兒主動生成。上學期，大班戶外角色中共出現了24 個游戲主題，新增的有16 個，其中出現了想象類游戲主題，這在室內角色游戲中從未出現過。想象類游戲都源于幼兒感興趣的動畫和圖書。

（二）激發想象能力

在開放的戶外環境中，幼兒游戲才能充分、自由、自主地開展，激發幼兒的想象力與創造力。大自然中隨手可得的材料對幼兒來說既熟悉又新奇，自然材料替代性強又具有再造性，更容易激發幼兒表征行為，生成新游戲情節。例如，在“探險隊”主題游戲中，幼兒生成了“爬山”“滑雪”“挖寶藏”“過獨木橋”“沼澤救援”“搶救”等多個情節。在這些豐富的情節中，幼兒創造性地使用材料，涌現了大量的表征行為。幼兒利用樹枝代替“登山拐杖”；用輪胎和繩子進行組合，制作成滑雪的“雪橇”；用石頭、貝殼代替“寶藏”；用木板架在池塘上當“獨木橋”；把土坑和沙池想象成“沼澤”；用樹葉制成“草藥”等。

（三）增強合作能力

戶外角色游戲給予了幼兒更多合作、交流、協商的機會。確定主題、制作計劃、分配角色、制定規則、選擇材料、布置場地等，都需要幼兒之間充分交流、相互協商。在日常生活中，幼兒也會通過猜拳、輪流等方式解決矛盾，合作協商能力逐漸增強。

（四）提供表現機會

雖然幼兒的性格各不相同，發展水平也存在差異，但是戶外的角色游戲讓為每個幼兒提供了均等表現的機會。一些性格內向的幼兒能積極主動地參與，大膽表達和表現；一些能力弱的幼兒會有令人驚喜的想法和創造。角色游戲不再是教師預設的表演和模仿，每個幼兒都能根據自己不同的生活經驗創造性地開展游戲，全身心地投入到游戲。

（五）親近自然，樂于探究

戶外角色游戲讓幼兒與大自然親密接觸，陶冶了幼兒的性情，萌發了幼兒熱愛大自然、關愛生命的情感，激發了幼兒觀察自然、探究自然的興趣。例如，在收集落葉的時候，幼兒發現有的樹落葉，有的樹不落葉。于是，關于常青樹和落葉樹的調查活動應運而生；冬天到了，幼兒發現花草樹木以及動物的一些變化，生發出討論“動植物如何過冬”的話題，后來又生成了《給樹過冬》班本課程。

（六）轉變教師觀念

通過開展戶外角色游戲，教師看到幼兒的表現和發展，逐漸摒棄以往包辦代替和高控的行為，在各項活動中相信幼兒，學會放手，給予幼兒發現、操作、想象、創造的機會，讓幼兒獲得全面發展。