弘揚“志愿精神” 培育時代新人
——淺談“志愿精神”在小學教育中的培養與研究

江蘇省常州市花園小學 范曉燕

作為一名分管小學德育工作校長，近年來筆者將立德樹人化作新時代對教育的新要求，把培養小學生的志愿精神作為學校教育工作發展的突破口。

一、開建“志愿精神”品格體系——架構頂層設計

歐文說過：“教育人就是要形成人的性格。”名副其實的教育，本身就是品格教育。因此，志愿精神的品格是應該生成的，具有建構性和可塑性。隨著它體系的構建和形成，學生在志愿活動中對“贈人玫瑰，手留余香”價值觀的認知也越來越清晰，信奉這種價值觀并以此生活的信念會越來越堅定，恪守“助人助己”的意向也會越來越強烈。所以，在研究中架構“志愿精神”的品格體系為學生開展義工志愿活動起到了“定格塑形”的作用，是主題研究的首要任務。

為此，學校在教師自主學習和理解的基礎上，通過沙龍研討、查閱資料、專家認證等方式共同研究“志愿精神”的品格體系，尤其是在學生“底線”“底色”“底蘊”的“三底”（底線：有底線意識講規則；底色：陽光向上、積極樂觀的態度；底蘊：增強自我意識和提升自我發展的能力）培養上進行了反復的推敲和實踐，直至達成了共識。

二、開發“志愿精神”學科資源——夯實教學層面

在深化基礎教育的課程改革中，首先明確了“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”的問題。全面提高基礎教育質量是關鍵，而這個“質量”是指“育人”的質量，是指學生在具備了發展的基礎素養之后，還應該具備面向未來的高級素養。因此，學科育人是學校深化主題研究的有效途徑。

教研組每月會組織教師認真學習《中小學德育工作指南》等相關文件精神，幫助教師樹立正確的教育教學觀；通過梳理、提煉、整合等方式，在學科教學中充分挖掘課本、教輔等教學資源中的志愿精神相關內容，形成學科教學研究的行動指南；依照指南要求，教師在各自的學科教學中積極實踐，并及時總結得失，讓學生在多樣課程中品讀志愿經典故事、熟悉公益典型人物和學習各項義工服務技能等，使學生在課堂學習的引導下對志愿者產生敬佩感，內心逐步萌生要努力掌握志愿本領、積極服務他人的心愿。

例如，在道德與法治的課堂上，教師通過梳理教材并按照學科要求，明確了各年級要實現的“志愿精神”目標，聚焦“法治意識”“道德行為”“適應社會”“熱愛生活”等核心素養，重點關注“認識社會能力”和“社會參與能力”的培養，幫助學生明確志愿服務精神的內涵，即奉獻、友愛、互助、進步，使學生明白欣賞他人、與人為善的道理，懂得“志愿精神”的本質。通過綜合實踐課的開展，引導學生主動進行自我管理和自我教育，明確成長目標，習得志愿服務的本領，充分調動積極性，人人爭當學校“義美少年”。

三、開展“志愿精神”主題活動——豐富研究形式

豐富多彩的主題活動是學校德育研究的主陣地，是深受學生喜愛的教育形式。依據學生年段特點和培養目標，長程、創新設計志愿主題活動，能促進學生理解志愿精神的內涵，開闊志愿服務的視野，從而自覺投身到義工活動中，并努力爭當志愿少年，這是學校主題教育中落實班級實踐、夯實校級研究的主要形式。

在班級志愿活動中，班主任充分調動其他教師的積極性，結合實踐內容，集體研討后形成了班級行動指南，且有效利用班隊活動、晨會課等陣地，結合班級文化建設、成長系列活動、學校主題節等實施各級各類志愿活動。

例如，重陽節前夕，四年級某中隊的班主任帶領學生開展了“致重陽，獻愛心”的志愿系列班隊活動。在系列一的愛心義賣活動中，有的學生把家里閑置的物品和書籍帶來了，有的學生帶來了親手做的小蛋糕和小餅干，有的學生帶來了家里的榨汁機并現榨新鮮的果汁。他們還動手畫了義賣海報，打印了宣傳單，帶著自己的貨物在商場四處義賣。活動不僅提升了學生與他人交流的勇氣，更使其懂得了志愿服務不光要有愛心，還要掌握服務他人的本領。在系列二的慰問活動中，學生來到了敬老院，用義賣的錢買了重陽糕等贈予老人，他們還為老人奉獻了一臺精彩的節目，敬老院的歡聲笑語讓學生感受到用自己掙來的錢服務需要關愛的人，既溫暖了他人，更提升了自己。在系列三的宣傳活動中，學生把自己前期活動的志愿心得寫成了倡議書，發到了其他中隊，建議更多的學生參與志愿活動，讓志愿精神植入每個學生心中。

在校級志愿活動中，由學生處負責人牽頭，共同商討后形成校級行動指南。通過利用校園櫥窗、電子屏積極營造志愿氛圍，與社會實踐活動等有機整合，借助時間節點設立“小義工服務日”“小義工活動周”“小義工主題節”等義工專題活動，為學生積極搭建志愿成長平臺。

例如，在志愿活動中，我們以“志愿精神”為主線，通過“走進新家園”“親近新家園”“裝扮新家園”和“服務新家園”四個板塊，讓學生在豐富多彩的校園活動中向“志愿精神”慢慢靠近，從看義工教師為大家服務到參與校園志愿服務，逐步激發學生爭當校園義工的興趣。同時，學校還舉行了“志愿精神從我做起”的一年級志愿活動啟動儀式。活動中，學校向家長積極宣傳了志愿精神，鼓勵家長參與校園義工活動，給孩子樹立榜樣。莊重的儀式感，讓每個學生在開學初就種下了為他人服務的種子，為學生在今后的快樂生活中踐行“真”的欣賞、經歷“善”的生長、促使“美”的蔓延邁出了堅實的第一步。

四、開辟“志愿精神”校外基地——拓展社會資源

學生志愿活動要積極走進社區、走向社會。只有在校外的廣闊天地里開展定點式、持續式的活動，學生才能將習得的志愿知識和本領去服務不同的人群，感受社會的冷暖，品味幫助他人的快樂，從而更加堅定志愿服務的志向和刻苦學習更多服務技能的決心。因此，挖掘校外服務資源、構建校外活動基地對催化學生“志愿精神”的形成起到了關鍵性作用。

學校通過溝通、協商與周邊的社區、街道等簽訂了合作協議，為社區基地建設牽線搭橋；德育處主動聯系一加愛心社、市婦幼保健醫院、常州市海軍干休所等社會志愿服務場所，積極開辟市級層面的服務基地；年級組借助家校委員會的力量，挖掘了廣大家長的資源和社會力量，為學生尋求了更多的服務基地；全體教師依據共同商討形成的基地服務指南有計劃地開展校外活動。

例如，每月初學校教師會帶領學生走進社區幼兒園開展義工志愿服務。小志愿者來自不同的年級，但是他們卻有著共同的目標：服務他人，提升自我。雖然年紀還小，但每位小志愿者都非常用心，每次義工服務前都會精心“備課”,服務時有的布置教室的班級墻報，有的在操場上帶領小朋友踢足球，有的領著小朋友到游樂區玩滑滑梯、搖搖馬，有的到幼兒園的小菜園為各班的蔬菜田拔草……半天的義工生活，小志愿者在為他人服務的過程中感受到了“付出”的別樣快樂，更體會到了教師與家長在教育自己過程中的辛苦和良苦用心，從而更加堅定了今后志愿服務的決心，端正了自覺學習志愿技能的態度，形成了由內而外的志愿服務品質。

五、開設“志愿精神”評價機制——建立保障模式

“志愿精神”評價機制是對學生長期參與志愿活動的一種激勵方式。因此，在深入分析學校辦學文化特質和構建“志愿精神”品格體系的前提下，建立有效性、長期性、生長性的評價機制成了學校主題研究的必要工作。

首先，學校把志愿崗位實踐活動納入學生綜合評價中系統策劃，通過服務班級、服務學校、服務社會等不同級別的志愿活動，鼓勵學生主動參與校內外各種志愿服務，逐步培養學生的志愿意識，積極踐行社會主義核心價值觀，爭做志愿少年。其次，學生處根據學校的培養目標，以學生成長冊為依托，形成多元評價機制，強調第三方評價作用，促使家長、教師和社會來共同關注學生成長。最后，德育處綜合設計了“志愿精神”的評價體系，通過志愿服務的勛章積累來促進學生更加主動、自覺、有效地投身志愿服務，以志愿精神參與社會生活，踐行真的欣賞、經歷善的生長、促使美的蔓延。

幾年來，學校在小學教育工作中扎實開展了志愿精神的培養和研究。對學生來說，這為他們能憑借自己的雙手、頭腦、知識和愛心主動開展多樣志愿服務活動搭建了有效平臺，讓無償幫助別人的思想根植于他們內心，使“會學習、善思考、樂奉獻、愛生活”的品質變成了他們的特質。對學校而言，這是面對教育新要求、新使命和新希望的一種真實擔當，是讓每個學生都能接受優質教育的務實作為。