生為本，學(xué)為核，促進課堂再生長
——鞠育文化引領(lǐng)下的課改實踐和思考

江蘇省張家港市鳳凰中心小學(xué) 張 峰 楊春紅

一、基因：“鞠育文化”的提出背景

對“鞠育”這個名詞的注解，要從“貝貝足球”說起。“貝貝足球”是鳳凰中心小學(xué)的傳統(tǒng)特色，起源于20世紀(jì)八十年代的全國“貝貝杯”少兒足球賽。30多年的貝貝之路，雖有起伏，但從未間斷，我們先后為省隊及國家隊輸送了多名優(yōu)秀足球運動員。自2011年12月“張家港市貝貝足球?qū)W校”正式掛牌成立之后，學(xué)校以“全國校園足球特色學(xué)校”為起點，完善足球課制度，開發(fā)足球游戲課程，構(gòu)建校園足球課程體系，開展“校長杯”班級足球聯(lián)賽，落實學(xué)校足球梯隊建設(shè)。近年來，貝貝足球隊伍不斷壯大，成績斐然，多次獲得蘇州市“市長杯”冠軍、江蘇省青少年足球錦標(biāo)賽冠軍、全國“貝貝杯”青少年足球賽冠軍。

在“貝貝足球”不斷發(fā)展的同時，我們深知，“足球”不只是一項運動，“貝貝”不應(yīng)該只是一個特色。為此，在全面推廣校園足球活動的同時，我們研究足球文化內(nèi)涵，定位于“鞠育”之教育哲學(xué)，并不斷擴大其外延，以“謙、勇、知”為校訓(xùn)，堅持“教養(yǎng)并舉、文體共進”的辦學(xué)策略和“動靜相宜、超越自我”的教育理念，致力于培養(yǎng)“勇毅、智慧、仁合、健康”的鳳凰貝貝。近幾年，學(xué)校不斷推進“鞠育”校園文化建設(shè)，構(gòu)建 “鞠育課程”體系，逐步形成了以“體悟德育、鞠育課程、三力課堂、書香校園、貝貝足球”相融合的辦學(xué)特色，使足球活動回歸到“立德樹人”的育人本源。

二、元素：“三力課堂”的初步構(gòu)建

“體悟德育、鞠育課程、三力課堂、書香校園、貝貝足球”五項工程是一個整體，相互融合、共同發(fā)展，我們明確的核心是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。多年來，我們致力于“三力課堂”教學(xué)研究，以教師的實力、創(chuàng)造教學(xué)的魅力、培育學(xué)生的活力作為我們清晰的目標(biāo)和不懈的追求。為此，我們不斷地在實踐中嘗試、修正、調(diào)整，探尋了“基礎(chǔ)課程+項目學(xué)習(xí)”的基本框架，設(shè)計了“單元主題教學(xué)”的課堂模式，拓展了語數(shù)外“項目學(xué)習(xí)活動”的研究體驗。“單元主題教學(xué)”是抓手，我們通過對教學(xué)內(nèi)容的整合、拓展等方式設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，確定“教、學(xué)、練”的重點。課堂上突出問題引領(lǐng)，強調(diào)以學(xué)為主，在教師的引導(dǎo)、指點下達成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們注重學(xué)習(xí)效果的反饋，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和感悟。學(xué)生主動參與的意識、合作探究的習(xí)慣，思考和創(chuàng)新的精神，都是衡量課堂“活力”、學(xué)習(xí)“魅力”、教師“實力”的準(zhǔn)則。

三、動力：“1號”文件的目標(biāo)引領(lǐng)

張家港市教育局2020年1號文件《關(guān)于新時代深化中小學(xué)課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）下發(fā)后，學(xué)校即刻組織學(xué)習(xí)，我們在多次研讀中把握精神要領(lǐng)，使“三力課堂”理念變得更加清晰、立體、豐富。我們根據(jù)《意見》，制定了《鳳凰中心小學(xué)深化課堂教學(xué)改革行動方案》，在方案中確定以“協(xié)同學(xué)習(xí)”為突破口，全面落實“講練結(jié)合”與“技術(shù)融合”，構(gòu)建以生為本、科學(xué)高效的“三力課堂”新樣態(tài)。課堂教學(xué)改革的中心是“提高教學(xué)質(zhì)量”，堅持的原則是“讓每個學(xué)生都有所學(xué)、有所發(fā)展”，實施的兩大工程即兩個著力點是優(yōu)化“課堂教學(xué)樣態(tài)和教學(xué)方式”、提升“教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平”。

四、樣態(tài)：“兩項工程”的現(xiàn)實操作

（一）“課堂教學(xué)樣態(tài)和教學(xué)方式”的優(yōu)化

1.以“課堂評價標(biāo)準(zhǔn)”定位生長點

我們將方案落實于行動，設(shè)計兩大工程的實踐路線。首先是圍繞《意見》，再次解讀《張家港市小學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），找到了我們“三力課堂”的再生長點。從“學(xué)生學(xué)習(xí)”來講，《標(biāo)準(zhǔn)》從“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)習(xí)品質(zhì)”“學(xué)習(xí)方式”三個維度強調(diào)“主動思考和大膽質(zhì)疑”“認真傾聽和善于表達”，強調(diào)“合作”“探究”，這也應(yīng)該是我們學(xué)生“活力”的直觀體現(xiàn)。從“教師導(dǎo)學(xué)”來講，“教學(xué)內(nèi)容”上對核心知識的把握、“教學(xué)方法”上對精講精練的處理以及“教學(xué)調(diào)控”上的評價、激勵與生成，都是教師“實力”的有力體現(xiàn)。而聚焦問題、積極互動所產(chǎn)生的活躍民主的學(xué)習(xí)氛圍，是課堂“魅力”的最好展現(xiàn)。

2.以多層研修活動扎實課堂根基

解讀了評價標(biāo)準(zhǔn)，我們進一步明晰了“三力課堂”實踐的目標(biāo)和方向，規(guī)劃了具體的課堂教學(xué)研討活動。大致而言，分為備課組“每日研修”、教研組“每周研修”、學(xué)校“每月研修”活動三個層面。每日研修，既是指備課組分散活動，落實在平時的教學(xué)過程中，對出現(xiàn)的實際問題及時探討、及時解決；同時也需要集中活動，兩周一次，主要任務(wù)是研究單元備課、重點課時的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)方法選擇等。“每周研修”主要呈現(xiàn)方式是教研組的“一課三議”，分組內(nèi)、段內(nèi)和校級三次實踐、三次打磨、三次研討。我們堅持“上”“議”結(jié)合，有“上”必評，以此促進更優(yōu)理念的形成、更優(yōu)課堂的構(gòu)建、更優(yōu)團隊的誕生、更優(yōu)教師的成長。學(xué)校“每月研修”活動，扎口于“微型課題研究”，這是學(xué)校多年來的堅持——以微型課題研究解決日常教學(xué)中的問題，促進教學(xué)樣態(tài)和教學(xué)方式的優(yōu)化。我們緊扣《意見》中課堂教學(xué)三項基本原則，以“協(xié)同學(xué)習(xí)”為突破口成立了“微型課題研究團隊”，研究項目包含“小組學(xué)習(xí)”“項目化學(xué)習(xí)”“講練結(jié)合”“技術(shù)融合”“課堂學(xué)習(xí)評價”等，由教師們自主選擇項目、組建團隊，這樣打破備課組甚至是學(xué)科組的界限，以期研究能更全面地生成于課堂、反饋于課堂。

3.以項目化學(xué)習(xí)延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容

當(dāng)然，這里提到的“小組學(xué)習(xí)”“項目化學(xué)習(xí)”等內(nèi)容，是我們近年來已經(jīng)在不斷探究的學(xué)習(xí)樣態(tài)。我們的語數(shù)外課程堅持單元主題教學(xué)，并在單元備課時設(shè)計相應(yīng)的項目學(xué)習(xí)以進行多方面的拓展實踐，每學(xué)期每學(xué)科設(shè)計一到二個研究主題，與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，也與其他課程、德育活動、生活實踐相融合，以達到延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓寬學(xué)習(xí)渠道、提高學(xué)習(xí)能力等學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。在項目學(xué)習(xí)過程中，我們特別強調(diào)小組合作的學(xué)習(xí)方式，人人參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們現(xiàn)在能看到的是很多個項目研究的成果，而學(xué)科教師作為參與者、觀察者、引導(dǎo)者，他跟蹤記錄的是在這個過程中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的提升。我們追求的是，這一學(xué)習(xí)樣態(tài)能讓學(xué)生體驗更多的學(xué)習(xí)魅力，激發(fā)更強的學(xué)習(xí)動力。

4.以校園足球元素豐富課程營養(yǎng)

值得一提的是，我們的校園足球元素在教學(xué)中也得到了很好的應(yīng)用。我們的“校長杯”班級足球聯(lián)賽是學(xué)生的盛會，也是各學(xué)科的學(xué)習(xí)平臺。海報和口號設(shè)計、啦啦操表演、球員采訪、新聞報道、賽事成績統(tǒng)計等等，都由各學(xué)科教師指導(dǎo)學(xué)生合作完成；我們的綜合實踐活動也往往設(shè)計成與校園足球相關(guān)的“一條長線”。我們用這些學(xué)校特色活動，充分調(diào)動學(xué)生實踐探究的積極性，激發(fā)他們創(chuàng)造的活力。在教學(xué)評價上，我們開展“貝貝爭章”活動，各學(xué)科爭當(dāng)“好學(xué)貝貝”，每月一評比，每月一獎勵，學(xué)期末綜合評選“貝貝之星”。我們以足球文化和足球精神鞠養(yǎng)學(xué)生，引導(dǎo)他們成為上進、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

（二）“教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平”的提升

“教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平”的提升，與“課堂教學(xué)樣態(tài)和教學(xué)方式”的優(yōu)化不可分割，充滿魅力的課堂，不僅促進學(xué)生的生長，也促進教師的成長。

近兩年，學(xué)校青年教師占比明顯提升，教師團隊呈現(xiàn)年輕化樣態(tài)，這給教育教學(xué)注入更多活力，同時也需要我們迫切地改革教師培養(yǎng)機制。我們修訂了“鳳凰中心小學(xué)教學(xué)常規(guī)工作實施細則”，對新教師提出明確具體的要求。同時進一步開展師徒結(jié)對活動，新教師不僅有學(xué)科導(dǎo)師、德育導(dǎo)師，還安排與學(xué)校行政結(jié)對，進行學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)、班級管理的引導(dǎo)、常規(guī)工作的督促。我們在每學(xué)期初制訂“青年教師成長訓(xùn)練營活動方案”，具體安排了青年教師常規(guī)的“三字”訓(xùn)練、微型課題研究、亮相課、匯報課等活動，擬定了誦讀比賽、課件制作比賽、命題比賽、課堂教學(xué)競賽的時間和方式，并在學(xué)期中逐一實施。我們盡所能給青年教師搭建展示的舞臺和攀登的階梯，同時也密切關(guān)注他們教學(xué)實踐中的問題。結(jié)合階段性的教學(xué)質(zhì)量檢測，我們由行政管理人員和導(dǎo)師組建團隊，對任課教師的備課、上課、作業(yè)布置批改、習(xí)慣培養(yǎng)等方面進行診斷，指導(dǎo)改進，多線并行助力成長。

圍繞課堂教學(xué)改革，我們一直在探尋路徑。我們深知，唯有立足課堂，才能汲取不竭的力量，才能不斷地向高處和遠處生長。立足課堂，我們定會以更優(yōu)的教學(xué)樣態(tài)、更高的教學(xué)質(zhì)量，培育學(xué)生、發(fā)展教師，從而提升學(xué)校辦學(xué)特色。