圖畫生活 以日記之
——談利用圖畫日記提升低年級學生寫話能力的實踐研究

江蘇省蘇州市吳江區黎里小學 朱曉燕

寫什么歷來是困擾低年級學生的一個話題。但是，對于畫什么，似乎從來沒有困擾過低年級的學生。在一次單元檢測中，寫話題目是寫一個自己的玩具，大部分人都不知所云，更有開了天窗的，詢問原因，答曰：“沒有圖，不知道寫什么。”可見，圖畫對于低年級學生寫話來說，起著至關重要的作用。

于是，我把最后一題寫話要求，做了一些變化：先畫一畫自己的玩具，再介紹一下這個玩具。結果出人意料，課堂上，每個學生都安安靜靜地畫了起來，畫完之后涂上精美的顏色，配上文字解釋。在展示過程中，學生們都能用自己的語言，繪聲繪色地進行描述。一道低效的寫話題目，稍做修改，竟然能激發學生的表達愿望，不禁讓我深思自己的寫話教學。

每學期八次的寫話訓練，是學校要求，每次寫話，都是跟隨單元測驗進行的。這樣東一榔頭西一錘子的寫話教學，其效率可想而知。針對此次寫話中出現的問題，我嘗試著把寫話與圖畫結合起來，形成圖畫日記專項訓練，經過一個階段的試驗，我發現學生的寫話熱情、寫話水平和寫話能力都有了較大的提高。

一、先圖后文，定格生活的畫面

“老師，寫什么啊？”學生最關注的不是怎么寫，而是寫什么。這里的什么，就是學生腦海中的畫面。低年級的孩子抽象思維能力還處于萌芽階段，但是其形象思維能力已經發展起來了，畫面，就是其形象思維的結果。因此，教師要幫助學生找到生活的畫面，讓畫面定格在學生的腦海中，并形成圖畫。

（一）半命題日記，循式而畫

一開始就放手，讓低年級學生自我發揮的結果是：喜歡畫畫的學生先“富”了起來，而那些畫畫一般的手殘黨，就遇到兩個困難：畫畫和寫話，一個頭兩個大。相對簡單的半命題日記既能讓一部分學生先畫起來，寫起來；也能讓那些畫畫水平相對落后的學生有圖可畫，有話可寫。

半命題日記的起始點是學生身邊的人物，從身邊的人物著手，便于學生觀察和畫畫。以身邊的人物為半命題日記，我嘗試了一個系列的圖畫日記——我的媽媽、我的爸爸、我的老師、我的同學。學生的圖畫日記或顏色鮮亮構圖精美，或寫意抽象，讓人看完不禁捧腹，但是都能抓住身邊人物的關鍵特征來描寫，這與圖畫有著密不可分的關系，只有定格了人物的主要特征，才能畫出神韻；有了神韻，才能鎖定用什么文字來描寫。

這樣的半命題圖畫日記，既讓繪畫水平高的學生有了畫與話的交流和碰撞，又讓繪畫水平低的學生有圖可循，有話可寫。

（二）開放式日記，心有所話

圖畫可以寫實逼真也可以抽象搞笑，降低了圖畫的門檻，大家畫圖的興致被激起來了，會根據自己的需要選擇匹配的圖畫，那么開放式的日記就登上了舞臺。每個周末我們寫一次開放式圖畫日記，不限題材，不限主題，不限形式，但是內容都來自學生的生活，學生帶著畫面觀察著自己的生活。例如，新冠肺炎疫情下，學生們不約而同地畫了新冠病毒的圖畫，配上來自孩子內心的拷問：“為什么我不能去超市買玩具？為什么我不能去學校？為什么我不能去公園？為什么媽媽出門要戴口罩？……”

生活中的點點滴滴，雖然平凡，但是只要心中有愛，就不缺少可畫可寫的內容：學滑滑板、學做蛋糕、和姐姐吵架、和弟弟玩游戲……一幅幅生活的場景圖躍然紙上，那些可愛的圖畫、幼稚的文筆，鐫刻下一段段美好的童年往事。

二、圖文對照，還原生活的細節

先圖后文是學生創作圖畫日記的一個切入方法，在創作時，學生有時會根據表達需要和回憶對圖畫進行改進，對生活的細節進行放大。

（一）發散課內課外的聯結點

學生在校的主要任務是學習，學習生活占據了大部分時間。在校園里，與同學交往、與教師相處、與課本對話，課堂上獲得的語言經驗范式影響著其課后的語言實踐活動，使其感受到語言的精妙。如在《曹沖稱象》一課中，學生學習到了表示先后順序的連接詞“先……再……最后……”，在圖畫日記中，很多學生都自覺或不自覺地進行有效運用。“我先從冰箱里拿出兩個雞蛋，再取了一只碗，左手扶碗，右手拿雞蛋，在碗邊上敲了一下，雞蛋裂開了一條小縫……”在制作雞蛋糕的過程中，學生能根據自己的需要熟練運用課堂上積累的語言，并細致地進行繪畫。是文字，讓圖畫更加精準。

（二）延伸生活語言的生長點

事實證明，學生自帶語言系統，每個孩子對于詞語使用的頻率和偏好各不相同。課堂上，學生使用自己的語言進行交流，同一個動作，在不同的孩子看來，所表達出來的詞語是不同的。在半命題圖畫日記——“我的老師”中，學生對朱老師批評學生時的動作進行了不同的描述，有“拍拍頭”，有“敲敲頭”，有“釘毛栗子”，更有甚者這樣描述——“朱老師揮舞著她的‘狼牙棒’”，于是，一個手持狼牙棒的朱老師，給同學和老師留下了深刻的印象。因此，有的學生在寫“我的媽媽”時，就直接畫了一個手持狼牙棒的媽媽，再配上冒著火星的眼睛，真是風趣極了。

無論是學習生活中的語言還是課余生活中的語言，學生都會有選擇地吸收和運用，不知不覺中，學生自己的語言系統在生活的洗禮中，相互勾連，形成網絡，經由圖畫，通過文字傳遞出來。

三、以文促圖，豐富生活的意義

圖畫日記，圖畫和文字到底誰才是主角呢？無法定義，圖畫和文字難舍難分。但是，無論主次，都激勵著學生記錄當下，銘記生活。

（一）與文字對話，豐富畫面

平凡的生活中總能因人因事因物平添一份精彩，圖畫日記就給了學生這樣一個發現精彩的平臺。班中有一位學生心思特別細膩，家里多了一位客人“君子蘭”，她就進行了細致的觀察：初見時，又長又扁的葉子給她留下了深刻的印象，覺得并不怎么美；再觀察幾天后，居然長出了細長的梗、紅紅的花瓣，不禁生出憐愛之心；于是，她與君子蘭有了交情，她給君子蘭喂飽了水，君子蘭向她表示感謝。在完成日記后，那位學生似乎覺得還不夠，于是提筆在本子上畫下了那盆君子蘭的樣子。我可以想象，當學生寫完后添上圖畫的滿足感，甚至還能感受到學生撫摸君子蘭時的那種輕柔。

圖畫也是文字的自然流露，班中還有一個孩子為了督促自己不拖拉，自制了一個時鐘，于是就寫下日記《自制時鐘》，并在文后畫了自己制作的時鐘的樣子。看，多么可愛的表達呀！

文字記錄生活，圖畫讓文字更豐富，更美觀，兩兩相應成就了美的圖畫日記，也豐富了學生的生活。

（二）與內心對話，豐盈情感

曾子曰：“吾日三省吾身。”坐在書桌前，攤開日記，白天的經歷，一幕幕在腦海中閃現，畫圖完畢，附上文字之余，腦中是對所畫之人、所寫之事的回憶與反思。班中小劉同學在圖畫日記中，這樣寫道：“我的朋友，每天早上都會催我起床，叫我快點刷牙，快點洗臉，快點吃早飯，快點出門……”連用了四個“快點”來證明“催”字，說明朋友很煩人，但是寫著寫著，在文末出現了這么一句：“我的朋友說得最多的就是‘快點’，她就是我的媽媽，雖然她很兇，但她是愛我的。我，也很愛她哦！”在圖畫日記中，不斷與自己的內心對話，撥開層層外衣，觸到了內心最真摯的情感。這個孩子，在圖畫上畫了一個頭上冒火的媽媽，卻在媽媽的外面，用愛心框了起來。這個愛心，就是寫完最后一句時，補上去的。

這就是圖畫日記，畫著寫著，寫著畫著，寫寫畫畫中，遇見了一個不同的自己。

（三）與生活對話，豐滿“世界”

平凡的生活中，折射出了孩子內心的小小哲學“世界”。“看來寬容別人就是寬容自己。”一名學生在圖畫日記中這樣寫道。這樣的金句，源于學生課間游戲時不經意的推搡，兩個孩子互不謙讓，結果扭打到一起，被老師狠狠地批評了一頓，誰也沒占到便宜。一個圍觀的孩子，將整件事通過圖畫日記記錄下來，并在文后附上了自己的一點點思考。疫情期間，全民變身大廚，班級里的日記很多都寫了自己成功制作美食的欣喜，但是有這么一篇描述制作美食失敗的日記，圖片上是失敗產物——蛋糕，作者在圖畫上留下了這樣一行思考：“制作蛋糕真辛苦，我們平時浪費的食物都是工人辛苦制作的，他們要是知道了，會傷心的。”簡單的兒童語言，不就是換位思考嗎？

看，帶上一雙思考的眼睛，不論周遭發生了什么，都能成為日記的內容。當再次翻閱，心中泛起絲絲漣漪，觸摸到內心的更深一層。這就是圖畫日記對學生內心世界的豐富，無形之中賦予學生探求生活意義的真諦。

生活是圖畫和語言的連接點，利用生活激活學生的畫面意識，激發學生的圖畫欲望；利用生活培養學生的語言意識，提高學生的語言運用能力。圖畫日記，給學生提供了一條打開生活的路徑，沿著這條路，學生以筆為鍬，以紙為世界，挖開生活的“語言金礦”。