基于統(tǒng)編版語文教材“讀寫結(jié)合”的實踐研究

江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘆墟實驗小學(xué) 馬吉香

自古就有“讀書破萬卷，下筆如有神”“口絕不吟于六藝之文，手不停披于百家之編”的經(jīng)典之語，闡述了讀與寫的重要性，只有將二者緊密地聯(lián)系起來，才能學(xué)有所長。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“要重視寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。”可見讀寫是語文素養(yǎng)的兩翼，只有將二者結(jié)合起來，才能實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)質(zhì)的飛躍。在以往的教材中“讀寫結(jié)合”只有寥寥幾處，零散隨機，且不成體系；而統(tǒng)編版語文教材雙線并進的編排思路，體現(xiàn)出明顯的“讀寫結(jié)合”特征——“閱讀介入寫作，指向?qū)懽髂繕?biāo)，即以讀促寫，學(xué)會寫作本領(lǐng)，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會更好地吸取知識”。誠然，統(tǒng)編版教材的編排思路為“讀寫結(jié)合”打開了一條新思路，開創(chuàng)了新局面。然而盡管讀寫結(jié)合教學(xué)的理論與實踐都有了一些研究成果，但也存在著功能狹隘、形式單一、模仿機械化等誤區(qū)。

一、“讀寫結(jié)合”的實踐誤區(qū)

（一）寫作概念標(biāo)簽化

“讀寫結(jié)合”教學(xué)中不可避免地要進行一些寫法的滲透，但教學(xué)中只是從語言中剝離出概念或知識，把直接的定論告訴學(xué)生，學(xué)生記住的只是頭腦中殘存的若有似無的概念，于是就出現(xiàn)了只要提到比喻，其表達效果就是“生動形象”，具體生動形象在何處學(xué)生往往答不上來；只要看到故事類文本便是“充滿想象與夸張，一波三折，能引起讀者閱讀興趣”，但是這“一波三折”的巧妙之處在哪里，學(xué)生也一臉茫然。

（二）教材使用淺顯化

統(tǒng)編教材編排特點與編排內(nèi)容體現(xiàn)了讀寫結(jié)合教學(xué)理念，高效使用教材是讀寫結(jié)合的關(guān)鍵所在。然而，教學(xué)中老師們?nèi)狈φn程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，不能根據(jù)學(xué)段目標(biāo)，對單元導(dǎo)語、文章及課后習(xí)題進行深入的研究與解讀，缺乏將習(xí)作要素融入閱讀教學(xué)的意識，缺乏對習(xí)作單元中習(xí)作范文的有效指導(dǎo)，因而錯失許多有效的讀寫結(jié)合點。

（三）練習(xí)模仿機械化

從模仿到獨立再到創(chuàng)作，是語言能力不斷升級的過程。然而，當(dāng)練筆目標(biāo)被淺化，模仿就會淪于機械，沒有準(zhǔn)確把握文字的奧秘，沒有找準(zhǔn)讀與寫的遷移點，僅僅為了模仿而模仿的練習(xí)，很容易流于雷同或匠氣。讀寫結(jié)合，哪怕是一小段文字，也應(yīng)是在有所觸動、有所思考的基礎(chǔ)上的產(chǎn)物。它需要的是情感的溫度而不是冰冷的模板，需要的是思維的深度而不是膚淺的模仿，需要的是自由的寬度而不是嚴格的控制。

二、“讀寫結(jié)合”的提升策略

就讀寫結(jié)合而言， 統(tǒng)編教材有豐富、系統(tǒng)、立體、多元的資源。對整套教材進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)各類讀寫結(jié)合設(shè)計，多達170余項，平均每學(xué)期近30項。要用心鉆研教材，關(guān)注每個單元的語文要素，深入領(lǐng)悟作者的寫作意圖，掌握文本表達方法，結(jié)合學(xué)生的年齡特點用心挖掘讀寫訓(xùn)練點、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的言語表達形式，獨具匠心的遣詞造句，從而破解藏在文字背后的言語密碼，真正提高學(xué)生的言語表達能力，促進言語智慧的生成。

（一）聚焦語文要素專題練

統(tǒng)編教材，雙線組元，既圍繞一個單元的人文主題編排內(nèi)容，又提出本單元訓(xùn)練的語文要素，呈現(xiàn)系統(tǒng)編排、螺旋分步、循序漸進的體系架構(gòu)。如五年級上冊第一單元圍繞“一花一鳥總關(guān)情”這一人文主題編排了一組文質(zhì)兼美的散文：《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》。其語文要素是：“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。研讀課文，發(fā)現(xiàn)四篇課文都運用了對比的寫法；因為事物不同，抒發(fā)的具體感情不同，文章內(nèi)容的聚焦點也不同。教學(xué)中從發(fā)展語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，擬定本單元教學(xué)目標(biāo)，從而進行專題訓(xùn)練：通過品讀體會不同描寫方法（對比、抓特點等）的作用，豐富語言和語言經(jīng)驗積累。如《白鷺》一文將白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺對比，突出了白鷺身段的玲瓏精致；《落花生》一文將落花生與桃子、石榴、蘋果進行對比，突出了花生樸實無華、默默無聞卻有用的特點；《桂花雨》一文將“這里的桂花”與“家鄉(xiāng)院子里的桂花”對比，那份濃濃的思鄉(xiāng)情就在筆尖流淌。通過比較閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“對比”這一描寫方法對抒發(fā)感情的作用后，讓學(xué)生嘗試寫“由竹子、梅花、蜜蜂、路燈等聯(lián)想到了哪些人”就順理成章、水到渠成了。

教學(xué)中要充分研讀教材，教學(xué)內(nèi)容分清主次，聚焦語文要素，關(guān)注文本獨特的語言價值，有的放矢地進行有效的讀寫運用實踐，以跬步之力致以千里。

（二）精選教學(xué)內(nèi)容科學(xué)練

呂叔湘先生在《關(guān)于語文教學(xué)的兩點認識》一文中指出“語文的使用是一種技能、一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成”。統(tǒng)編版教材中的課文文質(zhì)兼美，要引導(dǎo)學(xué)生運用比喻、擬人、排比等修辭手法來潤色自己的文字，表達自己的情感。如《走月亮》第二自然段：“喲，卵石間有多少小水塘呀，每個小水塘，都抱著一個月亮。”引導(dǎo)學(xué)生讀一讀文字，想一想畫面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句話用了擬人的修辭寫法，將月夜水塘映月的美寫得可愛而靈動。試著寫一寫夏夜跟父母去公園散步發(fā)現(xiàn)的美景，學(xué)生就能暢所欲言：“無數(shù)小星星與霓虹燈的影子在湖水中追逐嬉戲。”“湖水敞開胸懷熱情地擁抱閃爍的星星。”

選取適切學(xué)生年齡段和實際水平的精彩句段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文規(guī)范的句式，學(xué)習(xí)修辭手法對于表情達意的效果后再練筆，這樣有坡度的科學(xué)的讀寫結(jié)合，有助于提升學(xué)生的言語能力，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

（三）形神兼?zhèn)淞Ⅲw練

被選入統(tǒng)編版教材的文章都是中外名篇經(jīng)典之作，蘊含豐富的人文精神和情感因素。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)名家遣詞造句、言語表達的同時也學(xué)習(xí)在寫作中要浸潤自己最真實的情感，從而使自己的文章妙筆生花，更有深度，更有觸動心靈的力量。確實，仿其形更摹其神。如教學(xué)《鳥的天堂》：

師：“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上，有的飛起來，有的在撲翅膀。”這句話寫得好不好？好在哪里？

生：好。從大小、顏色、姿態(tài)等不同的角度寫出了鳥的多。

師：我們平時總說，句子寫得越具體越生動越好，如果將這句改為“大一點的，小一點的，穿花衣服的，黑不溜秋的，有的站在樹枝上叫得真歡，有的呼啦一聲飛了起來，有的在用力地撲著翅膀”，與原文比較，哪個寫得好？

生遲疑后回答老師的改得好。

師：那能不能用老師修改的文字換下原文？

生再次遲疑；師指導(dǎo)學(xué)生將兩段文字進行對比朗讀，再談?wù)劯惺埽辛诵掳l(fā)現(xiàn)。

生：老師，我覺得還是原文好，句子越短越表示鳥特別多，作者看不過來，心里特別驚訝、興奮。而修改后的句子就有點拖沓了，悠然自得的樣子，不太恰當(dāng)。

師：真了不起，你發(fā)現(xiàn)了語言文字的奧秘。是的，作者完全沒有想到有這么多鳥，他看鳥的動作和節(jié)奏是完全符合他當(dāng)時驚訝、興奮、忙亂的心境的，與后文的“應(yīng)接不暇”也相呼應(yīng)。所以說，用什么樣的形式表達完全取決于作者當(dāng)時的心境，不是一味地具體詳細寫就是好的。現(xiàn)在讓我們也來仿寫“運動會，操場上真熱鬧呀”。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)了表達的精妙，此時練筆就不會簡單流于形式，而是更多地關(guān)注了這種形式背后蘊藏的情感。

（四）關(guān)聯(lián)生活突破練

仿寫不能只是停留于句式的遷移、語言表達方式的遷移，那樣容易陷入生搬硬套的窠臼。仿寫要關(guān)聯(lián)生活，根植于生活。這樣，學(xué)生寫出來的文字才富有靈性，最終實現(xiàn)“我以我手寫我心”。如教學(xué)《四季之美》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者“捕捉小事物以動靜結(jié)合的方式來表達細膩情感的寫作方法”，讓學(xué)生練習(xí)仿寫《校園冬晨》。然而只是坐在教室里是很難有獨特視角與獨特體驗的。冬日清晨，帶領(lǐng)孩子走進校園。從《四季之美》的課文閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不同的觀察視角，學(xué)生也會嘗試跳出固定思維，就有了不一樣的收獲：“玉蘭枝頭已立滿花苞，遒勁的枝干，萌絨的苞被，無懼清寒，猶自靜默向芳華。”“百草園內(nèi)野菊花開得燦爛，昨夜的雨已凝成水珠在掛下。我不敢高聲說話，生怕驚落它。”……瞧，當(dāng)遷移根植于生活，學(xué)生的文字就變得如此靈動。

讀寫結(jié)合要聚焦語文素養(yǎng)，從課文內(nèi)容出發(fā)，尋找語言積累點，循序漸進促進表達；要找準(zhǔn)方法的內(nèi)化點，尋得精當(dāng)而適切的內(nèi)容：學(xué)習(xí)表達方法、段落結(jié)構(gòu)、謀篇布局，逐漸學(xué)會科學(xué)地表達；要關(guān)注表達形式與情感的融合點，讓表達更立體、更豐滿；更要尋求內(nèi)容與生活的銜接點，讓學(xué)生進行突破性的表達，讓文字更生動、更活潑！