小學語文閱讀教學存在的問題及對策研究

山東省威海市高新區后峰西小學 王立媛

閱讀是解決很多科目的問題的基礎，不僅在語文學科中是很重要的，在其他學科中都是基礎學科，閱讀本身是既有趣又有益的一項教學內容，但事實并不是如此。語文閱讀不僅在小學語文教學中未占有較重要地位，教學過程中更是未給予語文閱讀及時的調整，使小學語文閱讀教學的問題日益顯著，讓學生很多方面的學習都因閱讀能力限制而得不到更大的提升。小學語文閱讀教學應及時發現問題，做出合理的調整，進行閱讀興趣培養，提升語文閱讀能力，將閱讀和生活融合，讓閱讀成為一種生活方式；另外對于不同學生層次的閱讀教學也是需要調整的，因材施教。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）閱讀目標不清，目標虛化

教學目標是教學過程的一個很重要的基礎，語文閱讀教師需要一直清楚地告訴學生，以免學生因此未能及時完成閱讀目標，或是根本不清楚閱讀任務。但是語文閱讀因為課程的跟進，閱讀課堂經常模糊化、抽象化，設定不精確，讓很多學生的語文閱讀過程變得模糊不清，也很難將自己定位，班級整體的閱讀進度和學習進度也參差不齊。很多現在的小學語文教師都喜歡將自己的課程定位為培養學生核心素質、提升學生閱讀精度，但是很少有教師愿意再將教學目標精化、細化、具體化，比如，提升學生閱讀精度，教學過程中，本階段需要訓練提升學生何種程度的閱讀精度、教學成果達到怎樣的標準才能被評判為合格的教學成果。目標不清，不僅學生學習過程沒有一個標準，教師教學過程也很難把控。

（二）學生閱讀興趣沒有得到及時培養

培養學生的閱讀興趣是語文閱讀教學的一個重點，也是教學的一項基本要求，教師需要根據學生的興趣愛好進行有效教學，激發學生閱讀興趣?，F在的教學方式很多都缺乏興趣培養，是很多教師都存在的問題，小學語文教師很多較為注重生詞的教學，對于學生的閱讀不是很重視，也沒有采取正確及時的方式提升學生閱讀興趣。學生沒有興趣閱讀，只是為了完成閱讀教學目標生硬地閱讀，閱讀內容沒有經過思考，抓不到文章重點，閱讀精確度無法很快地提升，閱讀效率也較低，學校與教師對此重視程度較低。

（三）閱讀內容不足，范圍較小

現在的小學閱讀教學大多以教材為主要內容，而教材盡管有很多內容值得學生學習探索，但是也有一些文章不適合一些學生閱讀，教師在篩選過后也需要進行閱讀范圍的補充，給學生盡量充足合適的閱讀材料。此外，閱讀材料的單一化也是現如今小學語文閱讀的一個問題，小學語文閱讀主要以敘事文章為主，長期的單一閱讀素材讓學生閱讀范圍不能得到更好的展開，多類型的閱讀能讓學生閱讀能力得到更好的提升，也可以使學生的了解范圍更廣。

（四）教師對文章理解不深刻

教師是小學生學習的引導者，小學語文閱讀訓練離不開教師的指導和培養，而做到這一點，就需要教師自身對文章的深刻理解。而現在很多教師存在的問題是不注重自身理解，雖然文章并無要求學生深刻理解，但閱讀教學并不是只在表面，只需要標注些生詞美句就好，教師和學生都應該較深層次理解文章內涵，教學才能更有效地進行。教師對文章理解的不深刻不僅會產生教師自身理解講解的問題，學生的問題經常無法解答明白，更有可能將學生的理解帶入錯誤的道路，對學生閱讀理解造成誤導效果。

（五）閱讀講解不深刻，重點不突出

閱讀不僅需要認識字詞，理解文意、深入內涵才是閱讀的更深入的學習，小學語文閱讀的閱讀理解不僅是對語文學科的理解和學習，更是學生日常生活學習的基礎，所以教學過程中教師需要著重講解閱讀理解，用簡單的詞語讓學生充分理解文章的基本內涵，深入淺出，逐步引導學生閱讀的過程。剖析閱讀重點也是閱讀講解的關鍵步驟，學生需要根據閱讀重點，課上注重學習重點問題，課下自主練習重點技能，讓學生知道自己需要掌握怎樣的閱讀技巧，熟記哪些知識點，了解怎樣的內容，語文閱讀更有目標性。

（六）閱讀教學形式化

閱讀是考試的重要組成部分，所占分值也并不占劣勢，但是隨著考試壓力的增長，很多教師會將閱讀捆綁于考試上，讓閱讀失去自身的靈魂，學生也可能將自己的閱讀建于考試的基礎上，語文閱讀教學逐漸進入形式化教學，沒有閱讀自身的優點以及主動閱讀的興趣。教師本應該盡力提高學生閱讀能力，提升學生閱讀興趣，結合考試重點內容對學生進行閱讀教學，但是在這種環境下，形式化閱讀教學讓學生對閱讀喪失興趣，更不想學習有關內容，造成學生對閱讀的排斥和強迫心理。

（七）教師完全掌控課堂，過度講解課文

新課程改革中，教師身份逐漸由教育者轉變為引導者，強化了學生在課堂學習中的主導作用，在語文閱讀課堂中，學生可以暢所欲言，提出自己的觀點和問題，培養學生閱讀能力。學生應該是課堂的主要角色，而不是單方面的傾聽者，而現在的很多語文閱讀教學課堂上，學生仍是一個保守的、旁側的角色，教師講解文章只是將考點重點告訴學生，并沒有經過學生自己的討論和探索，也并沒有學生自身感受的反饋，這不僅壓迫了學生的想法，更對學生思維產生了抑制作用，教師應及時調整教學方式，讓學生掌握課堂更多主動權。

二、針對以上問題的解決對策研究

（一）重視小學語文閱讀教學

語文閱讀教學是學校和教師都需要重視起來的，這不僅是對學生和學校的負責，更是解決小學閱讀教學問題的第一步，之后的各種調整措施都要建立在對語文閱讀的重視上，才能從根本上達到對閱讀教學的促進。語文教師需要從小學生的基礎語文課堂上培養學生對閱讀教學的重視，適當進行閱讀、圖書的科普，針對不同興趣愛好、不同學習程度的學生，推薦不同類別的書籍，從上到下重視語文閱讀教學。學校定期對教師進行閱讀的培訓，教師可以共同探討語文閱讀教學的現存問題和解決方式，引導學生重視語文閱讀，整體都需要足夠的重視。

（二）課堂氛圍適當調整，輕松教學

活潑是小學生不能壓抑的天性，輕松活潑的課堂氛圍是語文閱讀教學激發小學生興趣的關鍵因素，但是現如今很多教師都很難掌握小學課堂教學的環境氛圍，過于縱容會讓小學生玩性大發，很難專注于學習，過于嚴肅的氛圍又會導致學生對課堂教學的排斥，既壓抑性格，又對學習沒有很顯著的作用。顯然，這個問題需要教師和學校的不斷探索，學?？梢赃m當組織教師大會，讓教師互相學習教學方式，在日常當中教師需要主動學習他人的教學方式，也要主動發現適合自己和學生的教學方式，結合每課時閱讀教學的內容，采用適當的方式活躍教學氛圍。

（三）明確閱讀教學目的

目標的確立是比較簡單的事情，卻是不可或缺的閱讀教學步驟。確立目標不僅是閱讀教學目的，更需要規定學生每階段的閱讀目標，細化至每節課的閱讀目標，再到每周的閱讀目標，最后是期末的閱讀成果檢測，都需要教師每一步的引導和籌劃。教學目的是需要根據教學進度和實際情況調整的，但是明確教學目的讓學生清楚自己的閱讀目標和教學要求，有目的的行動使得學生更容易完成既定目標，閱讀教學更有效率，學生也更能培養規劃時間的良好習慣。教師可以提前將下節課的閱讀教學告訴學生，讓學生有所準備，也能在準備過程中，通過主動問教師有關問題，進行較有效的預習。

（四）合理開展促進語文閱讀活動

學校在解決小學閱讀教學問題上也有著至關重要的作用，學校對閱讀教學的積極表現主要在校內各種促進學生閱讀的活動，學校定期舉行關于閱讀的活動，不僅使學生校內生活豐富，更能督促學生主動閱讀，提高閱讀效率，也能對閱讀成果進行展示和互相交流。閱讀月、閱讀交流日等活動重在讓學生主動閱讀，并且可以在交流中提高自身語言表達能力，享受到更多閱讀的樂趣；班級也能自己準備閱讀活動，只需要教師的合理組織和學生的有效配合，一項較完善的閱讀活動就能如期進行。

三、結語

閱讀是學習生活不可缺少的部分，語文閱讀教學是教學內容中很重要的部分，對學生的學習生活有著至關重要的作用，而現在的語文閱讀教學問題逐漸突出，剖析語文閱讀教學問題，針對問題進行探討，準確得到解決方法，是當下閱讀教學的重要任務。學校和教師都需要為此付出努力，讓學生更好地擁有閱讀機會，提高閱讀效率，提升閱讀興趣。小學語文閱讀教學結合小學生實際情況，多方面展開對問題的解決，便能夠更快地得到實質性提升。