高中政治教學中思辨能力培養策略

山東省青島市西海岸新區第五高級中學 生 霞

所謂思辨能力，是指思考、辨析、歸結的能力，是一種綜合的學力指標體現。培養學生思辨能力已經成為課堂教學的重要目標，高中政治學科引入思辨培養意識，意義重大。教師要有創新實踐的主觀自覺性，為學生精選辯題、傳授思辨方法、優化思辨組織、拓寬思辨訓練，從不同維度不同視角進行教學設計，通過多種思辨學習活動的實踐，全面提升學生的思辨能力。當下的素質教育中，已經明確指出要培養學生的思辨能力，高中政治教學亦然。對于高中政治教師而言，學生思辨能力的培養需要教師調動學生的學習熱情，設置科學的辯題，引導學生進行問題的思考辨析，設置思辨拓展訓練方案，指導思辨拓展訓練的有效進行，且持續性地完善該方案，在靈活而有針對性的思辨學習活動中，實現學生思辨能力的跨越性提升。

一、精心選擇辯題，激發思辨興趣

（一）基于教材內容，精心選擇辯題

高中政治課堂中，教師要根據教材內容和教材目標，基于學生思辨能力培養的要求，設置辯論主題，讓學生進行問題的辯論。政治教材中，包含各種素材，教師要應用好這些素材，并且分析學生的知識能力，總結辯題，將辯題內容和政治知識的學習、學生認知能力等結合在一起，確保辯題的科學性。

例如，在“經濟全球化”教學中，教師可以設置這樣的辯題：“經濟全球化背景下，中國是面臨發展機遇，還是遇到威脅？”在進行收入分配、社會公平等的教學中，可以設置：“收入分配中，排在第一的是效率還是公平？”除此之外教師設置辯題的時候，還需要引入社會中的熱點事項，將課堂思辨活動與社會發展結合在一起。

（二）基于熱點問題，精心選擇辯題

設置趣味性的辯題，可以引起學生的關注，讓更多學生參與到辯題的議論中，結合所學知識和時代發展進行辯題的思考，從不同維度上得出論點。高中政治教學中，不能脫離時代發展，包括社會發展、經濟發展和文化發展等，因此設置辯題的時候，要結合社會中的熱點事項，尤其是網絡中熱議的事項，這樣的辯題不僅契合政治教學的要求，還能夠引起學生的關注。高中政治教科書中，包括經濟生活、文化生活等各種板塊，對于不同的板塊，教師要設置差異化的辯題，將課本中的理論和現實中的事情結合在一起，讓學生學以致用。

比如，在進行“文化生活”教學的時候，教師可以設置“老人摔倒時該不該扶”這樣的辯題， 來引起學生的熱議，在對辯題的辯論中，讓學生了解個人道德和社會道德的關系。辯題中，有正方和反方，兩方學生持有不同的觀點，在不斷辯論、溝通中，學生對辯題的認知在加深，同時也可以促使學生能夠對辯題、對社會中的現象進行更全面的思考，在深入的辯論中，學生可以提升整體素質，形成良好的行為舉止，擁有正確的世界觀、價值觀和人生觀。并且教師可以將政治教科書中的重難點知識與辯題結合在一起，加深學生對這些重難點知識的理解，讓學生發現政治課堂的魅力，以更主動的態度投入學習中。

二、進行有效引導，培養思辨思維

（一）引導學生質疑

政治知識的學習中，思辨是貫穿始終的，有效的學習中，需要學生進行思考，而思考源于心存問題。因此高中政治課堂中，教師不僅要設置教學方案，還需要創建有利于思辨的環境，同時與學生形成亦師亦友的關系，以平等的身份參與到思辨中，和學生進行平等的溝通交流，這樣學生才會大膽發言，質疑教師的觀點，在師生暢所欲言的思辨活動中，政治課堂教學質量自然有所提升。

比如，在“影響價格的因素”教學中，教師可以設置：社會必要勞動時間的前提下，影響價格的因素有哪些？商品價格的決定因素是什么？教師可以根據教學目標和學情，選擇最合適的辯題，然后對學生的辯論進行提示，啟發學生思考問題，形成對政治知識的深入認知。

（二）指導學生思考

政治課堂中的思辨活動，還需要教師指導學生思考。與初中生相比，高中生的思維能力更高，教師要分析學生的思考習慣、思維規律等，在設置好思辨問題之后，為了達到預期的辯論目的，還需要對辯論過程中的學生思考進行指導。思辨活動中，需要學生進行獨立思考，但獨立思考并不是漫無目的地思考，教師要提出學習目標，對學生的思考循循善誘，這樣學生才會進行高質量的思考，提煉出辯題的論點。

比如，在學習“生產與經濟制度”的時候，教材中對多種所有制經濟知識進行了介紹，由此教師可以設置：“我國的經濟體制有哪些？每種經濟體制的特征和作用是什么？”然后讓學生帶著問題進行課本知識的回顧和分析，或者收集相關素材，在分析提煉中，得出問題的答案。在展示環節，教師要鼓勵每個學生大膽發言，形成對問題的不同答案。在創設的思辨問題中，盡力讓所有學生都可以有所收獲，提高學生的思維能力。

三、豐富思辨形式，提升思辨能力

（一）開展互動式思辨學習

高中生在個性、思維跳躍方面有著顯著的特征，和初中階段相比，高中生形成了更強烈的自主意識，在課堂中，希望可以獲得更大的自主學習空間，與教師展開公平的對話。基于此，高中政治課堂中，教師應該對教學模式進行調整，將課堂主體地位還給學生，讓學生有更多的時間進行思考，并且與學生形成和諧的師生關系，在平等的對話中，激勵每個學生都能夠暢所欲言。高中政治教師可以根據單元主題設置辯題，定期開展思辨活動，有條件的可以設置思辨專場，提高辯題活動的專業性，讓學生有更多的時間進行素材的整理、論點的提煉，在深入的互動溝通中，提高思辨活動的質量。思辨主題可以選擇調查報告的形式，也可以結合社會中的熱點課題。

比如，在進行“樹立正確消費觀”教學的時候，該節課知識容易理解，且與學生的實際生活契合，教師可以組織辯論賽，調動每個學生的主觀能動性，讓每個學生都可以在辯論賽中有機會發言，將討論貫徹于整個教學中，真正將課堂的主體地位還給學生。整個活動中，教師先播放某些商品和其價格，然后提出“要買對的還是貴的？”這一問題，然后將學生分成兩大陣營，每個陣營有六名辯手，代表團隊進行辯論，剩余成員負責素材的整理、觀點的提取等。班級兩大陣營中，所有的學生都參與辯論中，最后教師結合教科書中的知識，進行點評，指導學生樹立正確的消費觀。

（二）開展表演性思辨學習

榜樣的力量是無窮的，在學校中，每個教師都是學生的榜樣，政治教師亦然。高中政治教學中，教師應該對自己的言行舉止進行規范約束，在學生思辨能力的提升中，教師首先實現自身思辨能力的提升，然后發揮榜樣的作用，引導學生也能夠重視思辨能力，在這方面下功夫，教師可以通過表演性思辨學習，來強化學生的思辨能力。

比如，在進行“價格的變動”教學中，教師可以組織學生模仿家庭劇《家有兒女》的某個片段，其中兩名學生中，一名扮演媽媽，另一名扮演劉星，而教師可以扮演爸爸。表演內容為：商場促銷期間，媽媽購買了反季節促銷的羽絨服、降價的雞蛋、少量的豬肉（豬肉價格劇增），然后三個人就所購買的東西進行對話，其中扮演爸爸的教師不斷提出趣味性的問題，當“劉星”和“媽媽”無法回答的時候，“爸爸”便通過搞笑的肢體動作和面目表情進行問題解答。角色扮演生動有趣，可以引起學生的關注，在表演性的思辨活動中，也可以提升學生的思辨能力。

新課改背景下，學生思辨能力的提升已經被廣大教育者所重視，高中政治課堂中學生思辨能力的提升，不應只在課堂中進行，還可以通過課外訓練的方式展開，比如，教師可以安排社會調研、實地觀察等活動，讓學生在走進社會、深入實踐的過程中，進行問題的思考和辯證，應用課本中的知識解答現實中的問題，實現學以致用，不斷提升自身的思辨能力，為以后的發展奠定更堅實的基礎。

總之，思辨是一種學習形式，又是一種具有創新性的學習理念，既有助于提高學生的學習能力，也有助于促進素養的全面提升。培養學生的思辨能力不僅是對時代變遷的響應，也是對學生終身學習和思維能力的培養，同時更是政治課堂的教學目標要求。當今高中生獨立思考的能力較強，需要教師緊抓這一現狀，完善教學設計，使學生親歷歸納、分析以及演繹等一系列思維實踐，全面提升思辨能力，就此打造高效的政治課堂。