培養學生人文素養，開展書畫特色教育實踐活動

江蘇省常州市武進區宋劍湖小學 王立新

中華文化是我們的根，是維系民族生存的生命線。中國書畫的水墨追求，既體現了自強不息、對高水平高境界的追求，又蘊含著平衡和諧的哲學思想。為了傳承祖國的書畫文化，進一步提升辦學品位，培養學生興趣特長，學校努力打造書畫教育特色。自建校至今，學校充分利用軟、硬件資源和校內外師資，采用普及與提高相結合，課內與課外相結合的方式，倡導書畫藝術文化，提升學生的書畫技藝，提高學生的人文素養，積淀了較豐富的校園文化的內涵和底蘊，走出了一條傳統與創新相結合的書畫特色教育的道路。

一、改善教育設施，營造書畫環境

創建具有本校特質的書畫環境文化。走進學校大廳呈現在眼前的是“書畫源遠”的主題浮雕。校園中五塊置石上分別雕刻著常武地區五位書畫名家的書法 “自強”“勵志”“清風”“書香”“墨緣”，體現了學校的校訓及辦學上追求的書畫特色。教學樓兩側的“歷代名家書法及國畫欣賞”百米長廊讓師生蕩漾在博大精深的中國書畫文化之中。校園西南的“涂鴉墻”體現著學生創作的童心和膽魄。櫥窗、“你真棒”“我能行”書畫專欄洋溢著學生們出眾的才華；校園內名家及師生的三百六十多幅書畫墨跡讓學校情趣盎然，翰墨飄香；教學樓的“海、陸、空”繽紛世界告訴師生，人應與大自然和諧相處，知識、藝術來源于生活等道理。教師辦公室、教室、走廊、樓道、食堂等地方的書畫氛圍布置處處散發著濃郁的文化氣息，豐富了學校的文化內涵，滋養著每位師生的心靈。

二、加強師資建設，提高教學水平

書畫教育，需要一支有專業素質的書畫教師隊伍。為此，我們開發了“校本化”書畫專業教師培訓工程。從2000年開始，學校聘請了全國著名畫家王玉倫及中國書法家協會會員章哲誠來校對教師進行定期的書畫培訓。2005年，學校又增聘了全國著名書法家王日曦來校定期指導教師書法。學校還邀請了全國著名書法家陳海良，書法家、市少年宮主任盧海州，書法家吳煒棟，國畫家吳德明、賈桂林，全國著名兒童水墨畫教育家劉蔭祥來校講學并進行示范創作。

學校定期組織教師到美術館參觀書畫展，要求教師積極參加各級書畫競賽、展覽和書畫教學論文評比等活動。積極引導教師力所能及地收藏名家書畫作品，并通過學習研究書畫藝術品來提升文化涵養。

學校成立書畫教研組，承擔國家級子課題“少兒書畫特色教育的研究”的研究任務，要求教師加強書畫課堂教學研究，探索書畫課堂教學素質化模式。學校積極組織教師參加省、市、區的書畫教研活動，課題組成員按計劃開展校內研討活動，上好示范課、研討課，從而提高他們的書畫教育水平。

三、開發書畫課程，開展書畫活動

為提高學生人文素養、藝術素養，培養學生審美情趣、創美能力和創新精神，我們研究構建了適合本校學生實際和發展需求的書畫教育目標與內容體系，開發實施了面向全體學生的系統的書畫校本課程，組織開展了著眼培養學生書畫特長的文化社團活動，同時還組織學生開展了多種形式的課外、校外書畫實踐活動。學校已建構起面向全體學生的具有本校特色的書畫教育課程體系。

（一）開設以課堂教學為主要實施方式的書畫課程

按課時計劃開全開足書畫課。開設書畫校本課程，編寫書法校本教材《墨緣》和國畫校本教材《墨韻》。根據不同年級要求，安排固定的書法課時，并利用各種課程資源在各年級開展普及性書畫教育教學。充分利用學校書畫展室和歷代名家書畫長廊，展示百余件中國歷代書畫名作和著名碑帖，并將其作為課堂教學素材。其中，一、二年級學生主要是欣賞與兒童畫有“相似之處”的寫意畫，如齊白石、八大山人等作品，將作品作者的創作思想和歷史背景等以小故事的形式進行呈現。同時，讓學生認識了解各種書法字體的特點。三、四年級學生進行“走進中國書畫”系列欣賞活動，了解書法和中國畫的起源和發展等，重點欣賞各個時期的楷書、隸書及國畫作品等，并根據興趣進行書畫練習。五、六年級學生繼續欣賞學習行書、草書、篆書等中國書法，并逐步了解國畫的不同風格、流派，提升國畫教學的層次。在動態、開放的活動和情境中，讓學生感受美、理解美、體驗美、參與美、拓展美、創造美。

（二）開展游戲化、開放式的課外書畫社團活動

學校著眼于培養學生書畫特長，精心組織開展開放式的“書畫實驗活動”，進行有層次的書畫活動，從學生的興趣基礎出發，進行楷書、行書、隸書及白描、工筆、水墨、寫意、花鳥、人物、山水的分層教學。

1.不搞“應賽式”“匠人型”書畫興趣小組活動，重視信念、人格和道德等人文素養的提高

書畫組堅持從學生的興趣出發進行分層教學。在書法教學中加強書法欣賞和審美修養的熏陶，不“寫死字”“死寫字”；水墨畫教學中尤其注重參與、體驗、活動，處理好趣味性學習活動和競賽的關系。同時，利用課本、網絡資源引領學生學習大量書畫歷史知識等，吸收優秀傳統文化的營養。

2.不“強留好瓜”、不“拒之門外”，重視開展普及性的、人人都有參與權利的、旨在培養學生終身書畫素養的書畫活動

首先，書畫興趣小組在努力發現一些“苗子”的同時，給一些有興趣但基礎弱的學生提供參加的機會。其次，參加一個興趣小組的學生如果興趣真的轉移了，可以向教師申請“轉會”。

3.組織學生走進自然，走向社會

①壩體堆石區中部采用部分砂粒料填筑，范圍為EL 895~940 m。本工程壩料分區充分利用了爆破堆石料力學性能好、抗剪強度高、休止角大、滲透系數大的特點，把它布置在堆石區上下游提高壩坡穩定性，布置在底部可加強壩體排水。壩體堆石區中部布置砂礫石區，充分利用砂礫石具有高壓縮模量的特點，減少壩體沉降變形。

書畫社團經常組織學生走進大自然，到田野、湖邊、菜地寫生，到淹城、紅梅公園、東坡公園等地畫家鄉的古跡，了解家鄉的歷史。此外，書畫藝術教育與少先隊活動結合。書畫社團組織學生開展服務社會系列活動，開展書畫進家庭“小手拉大手”活動，倡導高雅書畫生活。每年年底書畫社團還組織學生進行“回報社會獻春聯”“我是社區小小書畫家”等活動，社區“天天樂”演出、敬老院慰問等活動中都有我校小小書畫家的身影，受到社區群眾高度評價。

（三）組織開展多種形式的書畫教育和藝術教育專項活動

學校面向全體學生，以藝術課為基礎，開設相關的書畫講座，幫助學生認識美、鑒賞美。學校組織學生到常州博物館、常州書畫院、劉海粟美術館、武進博物館、西太湖美術館等地參觀名家書畫展覽。學校每學期組織一次學生書畫作品展示評比，每學年挑選書法和國畫作品各30幅作為學校收藏展示作品。

四、取得的階段成果

（一）學校辦學特色得以彰顯

1．探索出“小學生在書畫藝術活動中提高人文素養”的基本思路和具體的做法

學校基本建立了書畫藝術課堂教學模式和課外活動模式，轉變了學生的藝術學習方式，拓展了藝術活動的手段，營造了一個開放的藝術空間，初步建立了學校書畫教育評價體系和組織管理模式，對學校深化課程改革、培育教育特色、提高文化品位等發揮了重要作用。

2.學校的“書畫社團”“書畫節”等產生的社會反響很大

“書畫教育”正成為我校素質教育的窗口和辦學特色，已在區、市產生較大的影響，學校曾在武進區做校本經驗介紹交流，對此，報社、電視臺也有專題報道。學校已成為“武進區特色學校”“常州市藝術（書法）特色學校”。2008年“常州市書法教育”和2009年《書法報》也對我校的書畫藝術教育進行了宣傳介紹。2012年，我校的書畫教育專題片《水墨品格》獲第九屆全國中小學校園電視大賽金獎。2018年《書法報》再次報道了我校的書法藝術教育成果。

（二）學生的綜合素養得以提高

書畫藝術是我國傳統文化的精髓，它的意境、情趣無不流露出一種自然、和諧之美。一件件書畫精品背后的感人故事包含的情趣美、人格美以及文化內涵，一位位書畫家的高尚人格，無不讓學生感懷、追慕、向往。通過講書法家的故事，欣賞品析名作，感受書畫藝術的文化內涵，學生們的心靈受到了美化、凈化，不但喚起了他們的愛國之情，而且培養了他們正確的審美觀、人生觀和價值觀。

2.提高了學生的人文素養和藝術素養

學生在廣泛的文化情景中學習藝術，歷史知識、文化知識得到了豐富積累。因為關注了每一個學生，學生們的整體藝術素養得到明顯提升。在全校性的書法比賽、墻上繪畫等集體藝術活動中，學生的合作互助意識增強，他們學會了溝通、分享。在此基礎上，學生們相互幫助，人文素養得以相互影響、共同提升。

3.促進了學生良好習慣的養成

在書畫教育教學過程中，教師必須十分注重學生的養成教育。教育學生倒墨汁的時候要輕輕地，用多少倒多少；每一張紙都必須好好利用，不浪費；洗毛筆的時候，自己準備一個洗筆瓶，不到處亂涂亂畫，保持環境衛生；寫完字后，學具要妥善保管，愛惜自己的書籍和工具；學習用具不亂堆放，為書畫學習創造一個良好的環境；在互評同學作業的時候，要中肯、謙虛。這些教育，逐漸幫助學生養成良好的習慣。同時，書畫教學的摹、臨、創等方式，還養成了學生細心觀察、認真比較的好習慣，提升了學生做好精細活的能力。

（三）教師素質得以提高

1.提高了教師的師德修養

學高為師，德高為范。要做好一名書畫教師，教師自己必須首先成為書畫方面的行家里手。從這一點來講，學校的書畫教育增強了教師教書育人的使命感。練書畫和讀書一樣是一種內修的行為。教師在日積月累的書畫文化的熏陶、學習和實踐中，被書畫的高雅氣韻滋養，逐漸形成一種書卷之氣、儒雅之氣，提升了教師的品位和氣質，進而提升了教師的人生觀和價值觀。

2.提高了教師的文化藝術素質

教師在書畫的教學過程中，積累了大量歷史及書畫藝術文化知識，通過感悟實踐，內化為自身的文化修養。

3.提高了教師科研理論水平

在書畫藝術活動過程中，教師的理論水平、科研水平得到了提升。教師編輯了書畫校本課程，編印了學生書畫作品集，組織了多次較高水平的學生藝術活動成果現場展示，撰寫出在各級比賽中獲獎的較高質量論文。