音樂欣賞教學中情感欣賞力的優化策略研究

江蘇省南京理工大學實驗小學 湯佳杰

音樂作為一門藝術學科，它感性、細膩，故而音樂學科的教學應當需要技巧的配合。而音樂教學中的欣賞，實則是通過欣賞教學不斷告訴教師，學生的內心真實感受是什么。欣賞教學的全過程也應當是感知—想象—情感—理解的一個循序漸進的過程。這個過程是由外在到內心感受的變化歷程。

一、遵從作品特征，點燃情感

任何事情的發展都不應違背其最本質的發展規律，音樂欣賞教學過程自然也不能違背音樂最本質的特征。在日常音樂教學中，許多教師為達到作品分析的最終目的而過分關注欣賞中理論知識的學習。這樣的做法嚴重違背了音樂學科本身的特點。學生在欣賞過程中痛苦難熬，教師也會因教學中學生不配合、不參與而感覺教學過程困難重重。音樂欣賞教學只有從技能的學習轉化為情感的共鳴，才是真正意義上的有效教學。

例如，以勃拉姆斯的《第四交響曲》為例，在導入環節，教師便可以作品被譽為“勃拉姆斯的自傳”為引導線，以此促進學生對作品的深層次理解。作品被譽為“勃拉姆斯的自傳”，其中一定包含著作者很深的情感，因此如果教師從作品的技巧創作角度去分析作品，學生無法理解音樂包含的情感。歌曲是勃拉姆斯一生的寫照，每一段音符都是他的故事，每一個旋律都是他的內心獨白。有的故事婉轉，有的故事生動，仿佛勃拉姆斯的一生情感都在作品中折射出來，這樣傾注作者大量心血的作品，若從情感層面去分析欣賞，可以得到不同的效果。

二、體會真實感知，激發想象

一般情況下，學生在音樂課堂中欣賞作品時產生的喜怒哀樂感知是在音樂情境下產生的一種心理情緒，是直接從現場聲音當中獲得的一種別樣體驗。這個體驗是感性的。這樣真實的感受，使得聽眾和作者之間架起了一座名叫“音樂”的橋梁，這座橋梁讓兩者的心靈產生碰撞，產生了感應火花。在“共情”的狀態下，學生能借助作者的音樂作品有效作用于自己的學習生活之中，以此產生情感的想象。

例如，蘇少版音樂六年級下冊的《夢幻之風》，其中風的聲音便是由音源采樣工程師到大自然中采集而來，相比較其他電子合成的自然聲音，現場采集的聲音必定更真實。學生能通過真實認知到大自然帶給人類的無價財富。潺潺的流水聲、歡快的鳥鳴聲、沙沙的樹葉聲，都是人類賦予我們的無價之寶，這些通過《夢幻之風》作品向學生詮釋得淋漓盡致。由此，教師可以衍生到另外一位熱愛大自然并喜愛用自然之聲創作的著名作曲家譚盾。譚盾利用自然界或人類生活中常見的紙、水、石來獲取新音源，創造出了一條獨特的風格之路。在貼近生活的體會感知下，學生能在音樂中進行適當的創編活動，而這正是高年級音樂教學中非常重要的課程目標之一。大自然就是一個素材豐富的音源資料庫，采集身邊的自然之聲正是學生張開想象翅膀的最好方式。

高年級學生已積累了一定的音樂理論基礎，借助大自然，我們鼓勵他們“打開”一雙善于聆聽的耳朵，以小組合作的形式收集素材后借助音頻制作軟件進行簡單的加工剪輯，將自然的聲音元素創作在樂曲合適的樂段位置，配合不同節奏、不同音效，協作完成屬于自己的田園交響曲。

三、深挖作品背景，傳遞情感

每一首音樂都是獨一無二的，每一個音樂作品的創作都包含了獨特的故事。不去了解、深挖作品背后的故事，談何情感？作為教師，如果沒有了解到作者創作時的故事背景，那么將如何傳遞給學生真正的情感呢？

例如，在欣賞蘇少版音樂五年級的《藍色多瑙河》時，筆者曾嘗試讓學生自主去體驗歌曲中的情感，可是學生一頭霧水，不知從何入手，更別談理解作品背后傳遞的風格特點了。因此，不論是中國歌曲還是西方音樂，作品整體傳遞的風格特點是學生最難把握的。學生通過大量欣賞作品，才能對風格特點有進一步的熟悉，進而引發一連串的聯系。作者的生平故事便很好地為對其風格特點的掌握指明了一個方向。經過一個學期的介紹以及感悟性提問，學生對于歌曲風格的感悟有了一定的自我見解。這是因為在較長時間的訓練中，他們已經慢慢提升了欣賞水平，有很多學生拿到一個新的作品便嘗試了解作品背后的故事，甚至在聽到作品時就開始主動想象，似乎要根據想象猜透作者的心思一樣。這便是學生欣賞能力得到提升的直接體現。有了內驅力，便能更靠近作者的內心，更能傾聽到作者的情感，以此達成和作者產生情感共鳴的目的。

四、真切實踐感知，達成認知理解

當你聽到歌曲《風吹麥浪》，你腦海里是否會立刻出現金色海洋般的麥田？一陣微風吹來，遠看，一望無際的金黃麥田像浪花一樣此起彼伏，像一片金色的海洋。如果一個學生他從沒親眼見到和撫摸過麥子，他要怎樣展開他的想象呢？而見過的人們甚至能感受到撫摸麥穗時麥芒劃過手指的觸感，仿佛聞到泥土混雜著麥香特有的氣味。音樂最終是聽覺的藝術，無端且毫無根據的猜想完全不能真正實現有效欣賞，適當在真實的實際場景中實踐，才能讓聯想產生的情感真實作用在作品身上。實踐產生的真實感受，能直接有效地幫助學生對作品達成情感認知上的理解，這比教師絞盡腦汁地變換教學方式來得更有成效。

例如，蘇少版音樂五年級上冊欣賞曲目《田園交響曲》，在欣賞貝多芬創作的交響曲時，學生很難在繁復的旋律中產生情感理解。如果學生在田野間奔跑過，在麥穗上打滾過，在泥巴地嬉鬧過，相信這樣的經歷能讓他們更真實地體會到《田園交響曲》想要向我們傳達的情感，達成情感的真正理解。

羅曼·羅蘭說:“要撒播陽光在別人心里，先得自己心里有陽光。只有教師心中有陽光，才能將余暉照耀在孩子們的身上，讓他們感知到音樂陽光的溫暖，讓他們體會到音樂情感的美妙，讓他們領悟到音樂欣賞的魅力。”

具體的作品要通過教師的正確引領使學生感悟作品的真情實感，才能讓學生體會到作品中散發出的情感魅力。