你笑起來真好看

文/張曉新

“我今天要把他留下，不讓他吃飯了！”上午最后一節課我剛要放學，向來脾氣溫和的英語科李老師這樣跟我說。我看一眼這個學生，心中也是感慨：哎！怎么辦呢？他在我的課上就愛說愛動，沒有規矩。此時，其他學生都走了，李老師把他叫到了辦公室，準備好好教育一番。

孩子媽媽和我在學校門口等著他，沒過一會兒，李老師和他一起出來了。我想經過說教，事情應該已經解決了。意外的是，李老師出來后，顯得更生氣了，他氣憤地抱怨道：“在辦公室也不會站著，還老是咯咯咯地笑！”聽到這些，孩子的媽媽立刻訓斥他：“你會不會站啊？你這樣真丟人！你怎么跟媽媽保證的？”孩子媽媽說著說著，就要去擰孩子的臉蛋。此時，校長和主任路過，見此情景，趕忙上前拉住勸說，讓家長冷靜些。再看看孩子，面對這幅景象還是咯咯咯地樂，沒有站相。

我一時間沒有插上話，只是在旁邊觀察。家長看他還是沒有悔意，就假裝不管他了，自己往前走。看到這樣的情形，孩子還是笑著，但眼中已經滿含淚水。校長把家長叫了回來，大家又都圍著這個孩子開始說教。這時再看他，他的笑根本不是“笑”，眉毛已經擰成了兩個大疙瘩，眼里噙著淚；手舞足蹈，不知道如何站著。距離放學已經有一段時間了，我馬上輕聲地對他說：“小旭（化名），你站好了，你站好了老師還讓你拿班牌。”說著，不知放哪的手放好了，站直了，不笑了，臉也馬上板了起來。原來，他是能夠表現好的。

事后，我趕緊跟家長了解孩子的情況，原來這個孩子有輕微的抽動癥，有時真的管不住自己。了解到這個情況，我又與孩子溝通：“你很聰明，但有時管不住自己，當你自己控制不了的時候就和老師說，給你一分鐘。好嗎？”之后，班上的大小事務我都安排給他，讓他有歸屬感、使命感，責任感。我建議家長和其他老師，一起引導這個孩子。慢慢地，孩子和家長的溝通增多了、和同學間的相處也更加融洽了。現在，孩子的表現非常好，經常聽到其他老師夸獎他進步很大。看到孩子的進步，老師和家長都感到很欣慰。

其實，當學生出現這樣或者那樣的問題時，不一定是他不想成為好學生，反而是他可能非常愿意成為一名好學生，但是無從下手。那么，作為引導者，老師的作用不言而喻。

及時與家長聯系

通這個孩子的事例，我認為家校溝通是非常重要的，學校特別需要家長的支持與配合。正所謂，家長是孩子的第一任老師，家長的一言一行都在無形中影響著孩子。孩子在家里的表現只有家長清楚，所以家長的配合是教師教好孩子的前提。了解了家庭情況后，教師在進行學校的教育就事半功倍了。

教師積極地引導

學生是稚嫩的，情感純真無邪。老師對他們如何，他們會毫無保留地反饋回來，毫不掩飾，好惡分明。班主任的喜怒哀樂可以激發起他們的愛。愛的回報是學生依賴你、信任你，積極地回應你的教育理念，憎的回報則是對立、反抗，沒完沒了的惡作劇。語言是人類最直接、最常用的交流方式。形象生動的、有條理的、具有啟發性的語言，是發展學生智力，培養學生能力的重要條件。有教育家曾說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。因而，從某種意義上講，教師的語言能力是提高教育水平的基礎。現代教學論認為，教育的過程是學生發展的過程，養成良好習慣的過程。學生的身心健康發展需要一個良好的環境，猶如種子的萌發需要土壤、水分、陽光一樣。要求別人對自己的尊重，這是人自我完善心理的具體反映。而教師對學生的尊重，可以激發學生巨大的潛力，這種潛力可以轉化為學生在思想、道德、知識、能力等各個方面的積極追求。

鼓勵同學們交朋友

同齡人的共同語言要多一些，興趣愛好也大致相同。在一個班級里，如果他得不到同學的愛，那么，他會孤獨、自卑，感覺孤立無援。老師一個人的愛是有限的，他需要更多同學之愛，才能成長的健康。所以，平時里，我會鼓勵同學之間互相幫助，尤其要關注一下學習困難的學生和有特殊情況的學生，讓這些學生在與同學相處中找到歸屬感，擁有學習生活的圈子。這樣，班集體的良好班風就形成了，學生也會覺得幸福。

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應告訴我們：對待特殊需求的孩子，教育者和家長必須正確認識他們、研究他們。由于學生的學習態度、習慣、身心發展等方面存在差異，因此，教學中教師要面向全體學生，多角度、全方位地了解學生，關愛學生，尤其是弱勢群體，應多給他們創造展示自己的機會，挖掘他們的潛能，真正激發起他們的學習熱情，讓他們興趣盎然地融入集體生活，參與到學習中來。當我們激發起這些學習有困難的學生的學習興趣，他們才能愛學，才能學得好。教師要和家長聯手將濃濃的愛灑向他們，他們終將會以更大的愛回報我們，讓教師、家長和學生在幸福中共同成長。讓學生笑起來更好看，是教師、家長及社會共同的責任和目標。