高校勞動教育體系化構建的學理與實踐

劉向兵　曲霞　黃國萍

摘 要：從學理上講，高校勞動教育體系化構建是以功能關聯、彼此協同為關鍵特征對學校勞動教育進行整體設計與系統規劃，并遵循突出價值引領、緊扣教育目標、體現學段特點、注重整體優化、結合學校實際等基本原則。中國勞動關系學院與池州學院在長期實踐中探索形成了具有較強普適性的“一三五三”學校勞動教育體系和“三層共管”的分工協調工作機制，找到了將勞動教育全面融入高校人才培養體系、建設高水平人才培養體系的可行路徑。

關鍵詞：高校勞動教育;體系化構建;人才培養

強調體系化構建是新時代勞動教育的重要特點。中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）中8次提到“體系”一詞，強調要“全面構建體現時代特征的勞動教育體系”“形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系”，建立健全“勞動教育教師工作考核體系”和“安全教育與管理并重的勞動安全保障體系”等。《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）則要求學校進一步緊扣教育目標、把握學段要求，“對勞動教育進行整體設計、系統規劃”。

但實踐中，高校勞動教育的實施推進容易出現“混同化”和“淺層化”，對大中小學勞動教育的區別研究不夠;“有勞動、無教育”，簡單將勞動實踐活動等同于勞動教育;“一招鮮”“單打一”，勞動教育的系統建構不夠等問題，或者出現勞動教育“非教育化”、勞動課“非課程化”、勞動教育實踐“非專業化”等傾向[1]。王飛等對東中西部6省18所高校

12 693份大學生進行調查問卷，分析發現：開展勞動教育的高校不足兩成，而進行了系統化勞動教育設計的高校更是少之又少;高校開展勞動教育的形式主要是公共包干區域的定期打掃和維護;高校勞動教育缺乏系統規劃，勞動教育活動之間缺乏關聯性和遞進性，易停留于簡單的動手活動，缺乏勞動育人的深度，對提升學生勞動觀念和技能的作用不明顯[2]。可見，體系化構建不足，是高校勞動教育實施推進中存在的普遍問題，嚴重削弱了勞動教育的育人效果。那么，什么是勞動教育的體系化構建？高校勞動教育該如何進行體系化構建？這是深入推進高校勞動教育必須解決好的迫切現實問題。

一、勞動教育體系化構建的含義

體系化構建，是指為實現特定的系統功能，按照一定秩序或規律，對系統內事物進行相互關聯、相互作用、相互協調的安排，使其成為一個有機整體的建制過程。也就是說，體系化構建的關鍵有二：一是功能關聯，即體系內的事物一定要為實現系統的特定功能服務，否則就不能納入該體系，比如勞動教育研學旅行只有服務于深化學生勞動認知和價值體認的目的時，才可成為勞動教育體系內的要素之一，若是為了休閑娛樂、增長見識，則不能納入勞動教育體系范圍內;二是彼此協調，即體系內各事物間要相互協調、彼此支撐，而不是各自為政，甚至互相抵牾，比如學校教育和家庭教育均具有重要的勞動教育功能，但若二者不能協同，也不能成為一個體系。

勞動教育的體系化構建可以分為宏觀、中觀和微觀三個層面。宏觀層面的勞動教育體系構建是指在政府統籌推進下，學校、家庭、社會圍繞弘揚勞動精神、加強勞動教育進行彼此協調、相互支撐的結構優化與制度安排。習近平

總書記在全國教育大會上指出，辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。《意見》中也將強化綜合實施，加強政府統籌，形成家庭、學校、社會各方面力量協同育人格局列為勞動教育的基本原則之一，要求“家庭要發揮在勞動教育中的基礎作用”“學校要發揮在勞動教育中的主導作用”“社會要發揮在勞動教育中的支持作用”，各級政府要在黨委統一領導下，把勞動教育擺上重要議事日程，出臺相關政策措施，切實解決勞動教育實施過程中的重大問題，做好督促落實。這一切都為宏觀層面上加強勞動教育體系構建，探索具有中國特色的勞動教育模式指明了方向。中觀層面的勞動教育體系構建是指學校層面對勞動教育的整體設計與系統規劃。學校作為一種有目的、有計劃、有組織的專門教育機構，是勞動教育體系構建的主要責任主體。《意見》在“全面構建體現時代特征的勞動教育體系”部分提出了五點要求：把握勞動教育基本內涵、明確勞動教育總體目標、設置勞動教育課程、確定勞動教育內容要求、健全勞動素養評價制度。也就是說，學校要在準確把握新時代勞動教育基本內涵的基礎上，以課程為主要載體，按照確定教育目標—選擇教育內容—優化課程設置—完善教育評價這一課程設計的一般原理來構建體現時代特征的勞動教育體系。微觀層面的勞動教育體系是聚焦勞動教育某一方面功能所進行的體系化設計，如勞動教育課程體系、勞動素養評價體系、勞動教育教師工作考核體系、勞動安全保障體系等。雖然它們只涉及勞動教育工作的某一個方面，但也可稱為體系，因為它們也具備體系構建的兩個關鍵特征——功能關聯和彼此協調，是體系內的體系。

二、高校勞動教育體系化構建的基本原則

本文所述高校勞動教育體系構建是中觀層面，它是將國家對新時代勞動教育的根本要求轉化為學校育人實踐的不可或缺的關鍵環節。為實現這種有效轉化，我們認為，高校勞動教育體系的構建需遵循如下基本原則。

（1）突出價值引領。新時代勞動教育的主要使命就是要讓學生牢固確立“四個最”（勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗）的勞動價值觀，旗幟鮮明地反對一切不勞而獲、貪圖享樂、崇尚暴富的錯誤思想，讓中華民族勤儉、奮斗、創造、奉獻的勞動精神在一代又一代青少年身上發揚光大[3]。這一論斷充分顯示出價值引領在新時代勞動教育中的突出重要地位。高等教育作為面向職場的教育，有著天然地重視大學生勞動技能培養的傳統，但在勞動價值觀培養和勞動精神面貌塑造上并沒有很強的自覺意識。因此，高校勞動教育體系構建應著力補齊短板，積極落實好新時代勞動教育的主要使命。

（2）緊扣教育目標。《意見》和《綱要》關于勞動教育目標、勞動教育內容、勞動教育課程設置和素養評價等方面的要求，是確保勞動教育真正納入人才培養體系、形成更高水平人才培養體系的基本要求。高校勞動教育體系建構要回歸《意見》和《綱要》精神原點，認真對標落實相關要求，不能搞變通、打折扣。很多高校采取的一些做法，比如，將32學時必修課程設置為選修課，用勞動實踐周取代勞動教育必修課，將人才培養方案中的專業實習更名為“勞動教育”等，都是沒有回歸中央精神原點的變通式做法，很容易讓勞動教育在這種變通式處理中名存實亡。

（3）體現學段特點。高等教育的任務是培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才。這決定了高校勞動教育的主渠道是在專業教育中融入勞動教育，著力培養大學生專業報國、治學報國的情懷;是在社會實踐和志愿服務中加強價值觀引領，著力培養大學生的公共服務意識和面對重大疫情、災害等危機主動作為的奉獻精神;是在各類勞動實踐活動中注重新知識、新技術、新工藝、新方法的應用，著力培養大學生的創新意識、創新精神和創新能力。近年來，高校推動勞動教育的一些做法，如定期打掃公共包干區域衛生、設置班級輪流執勤周、學做家常菜、勞動打卡等，雖然有助于引導學生養成良好勞動習慣，但并沒有很好地體現高校人才培養的特點和需要，所以不應作為高校勞動教育的主要形式。同時，大學階段也是青少年理性認識、能力發展最為成熟的時期，需要在中小學勞動教育基礎上形成對社會主義勞動和勞動價值觀更深入的理性認識，強調“懂勞動”的教育。所以，《綱要》對高校勞動教育還提出了使學生“掌握通用勞動科學知識，深刻理解馬克思主義勞動觀和社會主義勞動關系”的基本要求。

（4）注重整體優化。高校勞動教育的主要載體是課程，但這種課程并不只是獨立設置的勞動教育必修課程，還包括融入學科、專業開展的各類融合課程、結合實踐活動開展的各類活動課程。所以《意見》強調要“整體優化學校課程設置”“形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系”。《綱要》則從獨立開設勞動教育必修課、在學科專業中有機滲透勞動教育、在課外校外活動中安排勞動實踐、在校園文化建設中強化勞動文化四個方面，明確了整體優化勞動教育課程的途徑。

（5）結合學校實際。不同高校開展勞動教育的學科專業優勢、文化資源優勢和實踐場所優勢各不相同。各校需深入分析自身已有的資源優勢，從自身優勢出發，結合學校人才培養目標定位，找尋落實《意見》和《綱要》要求的最佳路徑和方式，而不是迫于政策壓力臨時增加一些勞動教育活動或者簡單模仿其他學校的做法。只有這樣，各校構建的勞動教育體系才能真正同本校的人才培養目標、辦學理念、育人文化、已有資源相契合，進而內化為學校人才培養體系的有機組成部分，匯聚起長期穩定推進勞動教育的工作動力。

三、高校勞動教育體系化構建的具體實踐——以中國勞動關系學院與池州學院的共同探索為例

中國勞動關系學院是中華全國總工會直屬的唯一普通本科院校，是全國唯一一所堅持舉辦勞模本科教育并取得突出成就的高校。建校70余年來，學校堅持弘揚中國特色、勞動特色、工會特色，逐步發展成為勞動關系和工會領域學科門類較為齊全、完整的大學，形成了“崇尚勞動育英才”的辦學理念，確立了“立德守正、崇勞創新”的使命和“政治素質過硬、勞動情懷深厚、專業功底扎實、實踐能力突出”的人才培養目標，在研究勞動科學、弘揚勞動精神、推進勞動教育方面積累深厚。池州學院是安徽省屬綜合性普通本科院校，于2010年開始試行勞動周制度，2011年開始，將“大學生勞動素養”作為十大通識素養教育之一納入專業人才培養方案。

與勞動的深厚淵源和在知行合一中培養高素質應用型人才的共同理念，使兩校較早開始了勞動教育的探索與合作。2011年，中國勞動關系學院發揮“勞動科學門類齊全，民生領域專業集聚”和“勞動模范在身邊，大國工匠在校園”的優勢，開始探索以勞模精神為思想引領、以關注民生為實踐導向的大學生勞動情懷培養體系[4]。池州學院則聚焦大學生勞動素養培養，開始了系統化的課程建設[5]，兩校在勞動教育課程建設和師資培養等方面互助互濟。2016年，中國勞動關系學院和池州學院在各自經驗積累基礎上，達成“一體兩翼”的合作共識，即以探索具有普適性的學校勞動教育體系為主體目標，以兩校學科專業優勢與課程實踐優勢為兩翼，在勞動教育課程、師資、教材和研究等方面共建共享。2018年全國教育大會后，兩校開始系統總結多年合作經驗，初步提煉形成具有較強普適性的“一三五三”學校勞動教育體系，即“一核統領”目標體系、“三大主題”內容體系、“五維聯動”課程體系和“三級立體”評價體系。2020年1—3月，兩校合作開展了全國高校勞動教育現狀和大學生勞動素養現狀調查，并根據調查結果，對標《意見》和《綱要》要求，進一步完善了該體系，設計了各自的學校勞動教育實施方案，共同研發了《新時代本科高校勞動教育課程標準》。

1.確立“一核統領”的勞動教育目標體系

緊扣學校人才培養目標，確立了“勞動情懷深厚”在勞動教育體系構建中的核心統領地位，其下包含了五方面勞動素養。

（1）崇尚勞動的觀念：系統掌握馬克思主義勞動觀，科學認識勞動的目的和意義，理解勞動是人類的本質活動，具有通過勞動主動創造物質財富和精神財富的意識;深刻理解“勞動托起中國夢”的重要意義及新時代勞動對個人、社會和國家發展的重要價值。

（2）熱愛勞動的情感：具有持續參加勞動的熱情和積極性;具有強烈的勞動榮譽感，認可勞動對社會發展和國家繁榮富強的價值，具有為中華民族偉大復興不斷奮斗、擔當奉獻的意識。

（3）尊重勞動的態度：平等對待各行各業的勞動者，積極維護勞動者的人格尊嚴，自覺向優秀勞動榜樣學習，傳承和弘揚勞動精神;具有穩定的勤儉節約意識和行為方式，重視和維護各行各業勞動者的勞動成果所有權，自覺尊重各種形式的勞動成果。

（4）勞動創造的意識與能力：熟練掌握日常生活和專業工作中的基本勞動技能;能根據現實資源條件，靈活運用所掌握的勞動技能解決復雜問題;主動發現勞動中有價值的問題，積極運用多學科知識和多方面經驗提出最優實踐方案。

（5）良好的勞動習慣與品質：親歷勞動過

程，在勞動實踐中養成自覺主動、安全規范、堅持不懈、注重效率的良好勞動習慣與吃苦耐勞、誠實守信、擔當奉獻等良好品質。

可見，“勞動情懷深厚”的核心目標含涉了熱愛勞動和勞動人民的深厚情感、對社會民生的關注以及勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神和尊重勞動、崇尚勞動的社會主義勞動價值觀，全面彰顯了新時代勞動教育的價值引領本質，鮮明地體現了中國特色社會主義教育制度下勞動教育的獨特育人導向。

同時，結合各年級學習任務和重點，進階式細化落實總體目標，形成階段目標。在大一階段，側重結合勞動教育必修課程和公共課程學習，系統加強馬克思主義勞動觀和新時代勞動精神教育，著力培養學生崇尚勞動的觀念和熱愛勞動的情感，培養學生自覺向優秀勞動榜樣學習的意識、熱愛勞動和勞動人民的情感，養成良好的日常生活勞動習慣與勤儉節約的意識。在大二和大三階段，側重勞動教育與專業教育、創新創業教育、志愿服務、社會實踐相結合，深化崇尚勞動的觀念培養和專業勞動知識技能掌握，著力培養學生尊重勞動的態度和公共服務精神。在大四階段，側重優化畢業實習指導，強化綜合勞動實踐，引導學生全身心投入實習，感悟本專業勞動的意義和價值，遵守專業勞動規范，培育愛崗敬業的勞動態度和勞動創造的意識與能力，養成安全規范、堅持不懈、注重效率的良好勞動習慣和吃苦耐勞、誠實守信、擔當奉獻的良好品質。

2.構建“三大主題”的勞動教育內容體系

系統規劃了“愛勞動”“會勞動”“懂勞動”三大主題的勞動教育內容，全面體現了新時代勞動教育“通過勞動的教育”“為了勞動的教育”和“關于勞動的教育”的三重內涵[6]，各有側重地落實勞動教育的總體目標。

（1）以“愛勞動”為主題，優化“通過勞動的教育”，著力培養學生熱愛勞動的情感和尊重勞動的態度。加強學生日常生活管理，引導學生自覺做好宿舍衛生保潔，積極參加校園愛國衛生運動，自覺參與教室、食堂、校園場所衛生保潔、綠化美化和管理服務等，注重培養生活能力、良好衛生習慣和勤儉節約意識，樹立自立自強意識，體會平凡勞動中的偉大，尊重普通勞動者。結合“三支一扶”、大學生志愿服務西部計劃、“青年紅色筑夢之旅”“三下鄉”等社會實踐活動開展服務性勞動，實踐勞動技能，樹立利用專業知識、技能等為他人和社會提供服務的意識，強化面對重大疫情、災害等危機主動作為的奉獻精神。開展豐富的勞動主題教育活動，舉辦“勞模大講堂”、優秀畢業生報告會等，組織勞動技能和勞動成果展示，廣泛宣傳勞動榜樣人物事跡，營造勞動光榮、勞動創造偉大的校園文化。

（2）以“會勞動”為主題，深化“為了勞動的教育”，著力培養學生勞動創造的意識與能力和良好的勞動習慣與品質。在專業教育中強化專業報國、治學報國的教育，包括：結合專業開展服務學習、實習實訓、科學實驗、社會實踐、畢業設計等各類勞動實踐，引導學生掌握必要的勞動知識和技能，了解本專業勞動形態的發展趨勢;注重職業勞動倫理規范教育、團隊意識和合作精神培養，使學生具備完成一定勞動任務所需要的關鍵勞動能力和專業勞動能力;重視新知識、新技術、新工藝、新方法的教學，提高學生在生產實踐中發現問題和創造性解決問題的能力。

（3）以“懂勞動”為主題，強化“關于勞動的教育”，著力培養學生崇尚勞動的觀念。通過勞動教育必修課程、思想政治教育和科學研究，引導學生“明勞動之理，悟勞動之美”，樹立崇尚勞動的觀念。包括：加強馬克思主義勞動觀和社會主義勞動關系教育，普及與學生職業發展密切相關的通用勞動科學知識，培育誠實守信的合法勞動意識;加強勞動的本質意義和新時代勞動精神教育，使學生深刻理解勞動是人類發展和社會進步的根本力量，認識勞動創造人、創造價值、創造財富、創造美好生活的道理，懂得“勞動托起中國夢”的重要意義及新時代勞動對個人、社會和國家發展的重要價值，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的思想觀念。

3.形成“五維聯動”的勞動教育課程體系

緊扣勞動教育目標定位和內容規劃，從知識建構的整體論視角出發，建構了勞育課程、思政勞育、專業勞育、實踐勞育和學術勞育“五維聯動”的勞動教育課程體系[7]，將勞動教育貫穿高校思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節。

勞育課程是嚴格落實《意見》和《綱要》“開設勞動教育必修課”要求的新增量，旨在有針對性地加強“懂勞動”的教育，塑造崇尚勞動的價值觀念。該課程在中國勞動關系學院和池州學院分別以“勞動教育通識”和“大學生勞動素養”命名，課程內容結合兩校實際各有側重，但均為獨立設置的勞動教育公共必修課，按32學時2學分標準面向全體學生開設。課程內容則按照《綱要》提出的“加強馬克思主義勞動觀教育，普及與學生職業發展密切相關的通用勞動科學知識，并經歷必要的實踐體驗”要求，對其進行了系統設計。此外，中國勞動關系學院還鼓勵教師結合研究專長和學生興趣開發了“和諧勞動關系導讀”“勞動實踐與人生價值”“勞動文化”等多門勞育選修課，以多類型勞育課程引導學生多元認知“懂勞動”。

思政勞育、專業勞育屬于在學科專業中有機滲透勞動教育的融合課程。思政勞育以引領塑造勞動價值觀為主要目的，將勞動教育融入思政課程，旨在引導學生深化價值體認“愛勞動”。中國勞動關系學院馬克思主義學院教師通過集體備課，認真梳理了勞動教育在“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德與法治”“中國近現代史綱要”四門思政課中的融入點，并納入教學大綱。同時創新思政課教學模式，通過思政課教師與勞動模范兩位教師圍繞一個主題給學生同上一堂課的“211”模式，將勞動教育、國情教育、理想信念教育、創新創業教育融為一體，開設“對話大國工匠，致敬勞動模范”公共選修課，獲批國家一流本科課程建設立項。專業勞育旨在實現勞動教育與專業教育的緊密結合，要求各專業將“勞動情懷深厚”的目標轉化為本專業人才培養的具體目標，明確本專業的勞動倫理要求、通用勞動能力要求和專業勞動能力要求，開設符合本專業人才培養需要的勞育特色選修或必修課程，優化實習實訓方案，引導學生知行合一“會勞動”。

實踐勞育、學術勞育是勞動教育在各類活動課程中的隱性融入。實踐勞育涵蓋了“在課外校外活動中安排勞動實踐”和“在校園文化建設中強化勞動文化”的各種活動設計，如學校勞動教育月活動、各類志愿服務活動、社會調查活動、勞動文化節活動、創新創業大賽、學科競賽、勞動教育相關學生社團活動等。作為課程，納入實踐勞育體系的活動在發起之初就需要有相應的活動目標、過程記錄和考核評價要求，并作為過程性評價和學生綜合素質測評的重要依據，引導學生身體力行“愛勞動”。學術勞育生動地體現了“科教融合”的高等教育人才培養理念，通過加大勞動教育類教改課題和學生科研課題培育力度及相關研究成果資助出版力度，引導師生在深入研究勞動中“懂勞動”。

“五維聯動”課程體系嚴格落實了《意見》和《綱要》整體優化勞動教育課程設置的相關要求，充分體現了高校人才培養的特點，找到了將勞動教育全面融入高校人才培養體系、形成更高水平人才培養體系的可行路徑。

4.打造“三級立體”的勞動教育評價體系

確立“課程—學生—學校”三級評價維度，每一級下又采取了下有底線、上不封頂、突出特色的多元分類評價方案，形成三級立體的勞動教育評價體系。

在勞動教育必修課程評價上，從課堂學習表現、勞動學科知識掌握、勞動實踐過程表現和勞動實踐成果4個方面，確立勞動教育必修課程的成績評定指標。其中，勞動實踐過程和成果評價，又根據不同實踐活動的類型和目標設置不同的評價指標，采用學生自評、組內互評、組間互評、教師評價、服務對象評價等多主體評價方式，激發學生參與勞動教育必修課程學習與實踐的積極性和投入度。

在學生勞動素養評價上，一是構建大學生勞動素養發展性、常態化監測機制，設計了面向全校學生的勞動價值觀調查問卷、通用勞動能力調查問卷和分專業進行的專業勞動能力調查問卷。在大一入學初期、大二下學期或大三上學期、大四畢業前進行三次問卷調查，通過這種輸入—發展—輸出全過程測評，考查學生在校期間的勞動素養發展情況及學校勞動教育和人才培養效果。二是完善過程性評價，建立勞動實踐記錄手冊制度，指導學生客觀記錄參與各類勞動實踐課程、勞動清單任務、社會實踐活動、志愿服務、勞模大講堂、勞動經典閱讀、創新創業大賽、學科競賽等活動的情況與活動感悟，作為學期末綜合素質測評的重要依據。三是強化考核結果的綜合應用，將大學生勞動素養納入綜合素質測評、評先評優、黨員發展、畢業和升學考核等工作，每年評選“五好學生”“勞動之星”“勤工之星”等，強化勞育激勵制度。

在學校勞動教育工作評價上，從基礎性、發展性和創新性三個角度設計高校勞動教育督導評價體系，共包括環境勞育、專業勞育、勞育課程、思政勞育、實踐勞育和特色勞育6個評價維度36個督導評價點[8]。將勞育課程、思政勞育、專業勞育、實踐勞育、學術勞育和勞育管理等納入督導評價范疇，作為教務處評價學校勞動教育工作進展和審計處進行勞動教育政策落實跟蹤審計的重要參考。以此來強化勞動教育必修課程的科學化設計，公共必修課、專業教育和第二課堂、校園文化建設等融合課程中勞育元素的顯性設計和隱性融入，以及勞動教育保障機制的構建和勞育生態環境的

創設。

四、高校勞動教育體系化構建的組織保障

勞動教育的體系化構建離不開強有力的組織領導和科學的分工協同機制。一些高校的勞動教育工作推進遲緩，很大一部分原因在于尚未明確職責歸屬、理順工作機制。中國勞動關系學院和池州學院在長期實踐中共同探索出了學校—學院—班級“三層共管”模式，較好地解決了該問題。

學校成立由黨委書記或校長任組長、分管教學和學生工作的副校長任副組長的勞動教育工作領導小組，辦公室設在教務處，負責學校勞動教育實施方案和勞動教育月活動方案的統籌設計，定期研究學校勞動教育工作推進情況，協調解決工作推進中遇到的問題。領導小組內設勞育課程組、思政勞育組、專業勞育組、實踐勞育組、學術勞育組五個工作實施組，由勞動教育學院、馬克思主義學院、教務處、學生處、后勤管理處、校團委、黨委宣傳部、科研處等部門對口牽頭，負責五大類勞育課程的整體設計與推進。同時，設立由人事處、財務處、黨政辦公室、審計處等部門組成的工作保障組，負責勞育師資培訓、經費保障和監督審

計等。

二級學院成立由院長或黨總支書記牽頭的勞動教育工作小組，組員由教學副院長、系主任、學生黨支部書記、輔導員等組成，負責制定并推進本學院勞動教育工作辦法，明確本院落實專業勞育、實踐勞育和學術勞育的具體工作舉措。

班級專設勞動委員，成立由輔導員、班長、勞動委員、學習委員和團支書組成的勞動教育實踐小組，負責班級各類勞動實踐活動的創意征集、組織策劃與記錄評價，全面發揮學生參與，以積極性、主動性和創造性去推動學校勞動教育工作。

同時，兩校均成立了專門的勞動教育教學研究機構，在承擔勞動教育必修課程教學任務的同時，作為智庫，協助各部門完成學校勞動教育的科學設計、系統規劃及師資培訓工作。

參考文獻：

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[2]王飛，車麗娜，孫寬寧.我國高校勞動教育現狀及反思[J].中國大學教學，2020（9）：75-79，85.

[3]陳寶生.全面貫徹黨的教育方針 大力加強新時代勞動教育[N].人民日報，2020-03-30（12）.

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[5]黃國萍，柳友榮，沈麗麗.池州學院大學生勞動素養教育的設計與實踐[J].勞動教育評論，2020（4）：122-135.

[6]曲霞.新時代勞動教育的三重內涵[J].人民教育，2020（7）：1.

[7]劉向兵，趙明霏.構建新時代高校勞動教育體系的理論邏輯與實踐路徑——基于知識整體理論的視角[J].中國高教研究，2020（8）：62-66.

[8]任國友，曲霞.新時代高校勞動教育督導評價體系研究[J]. 勞動教育評論，2020（1）：56-69.

[本文是基于中國勞動關系學院與池州學院合作探索基礎上的系統思考]

[本文為2020年北京高等教育“本科教學改革創新項目”——“新時代高校勞動教育實踐體系構建研究”（項目編號：202012453003）和中國勞動關系學院教改專項——“一流應用型本科教育的標準研究”（課題編號：JG1803）的階段性研究成果]

[責任編輯：周曉燕]

劉向兵，中國勞動關系學院黨委書記，研究員;曲 霞，中國勞動關系學院勞動教育學院副院長，副研究員;黃國萍，池州學院勞動教育研究中心主任，副教授。