互聯網時代新聞學理論的知識框架重構

摘 要：互聯網時代的新聞傳播發生了從理念到運行的多重巨變，建基于新聞業職業發展的新聞學面臨著知識體系的重構。中國新聞學的知識更新需要緊扣兩大現實主題，也即媒體融合創新建設和新聞輿論工作服務于治國理政。本文基于科研探索和教改實踐，提出了基于歷史發展維度、現實經驗維度和價值規范維度三個層面進行重構的互聯網時代新聞學理論的新知識框架，并對其在教育教學中的支撐系統進行了闡述。

關鍵詞：新聞學理論;互聯網;知識框架;教學

在大眾媒介和新傳播技術廣泛影響社會運行的進程中，新聞學日益受到各界重視，習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上專門提到要加快發展包括新聞學在內的幾門支撐性學科，發揮其在我國哲學社會科學教材體系建設中的重要作用和育人功能。新聞理論是新聞學的學科基礎，在樹立馬克思主義新聞觀、建構新聞傳播知識體系、傳播新聞職業理念、引導新聞媒體實踐等方面具有重要的戰略意義。然而在新形勢下，這一學科的發展尤其是教學遇到了較大挑戰，核心問題是新聞學理論的知識體系建基于工業化時代的新聞業實踐，這與基于互聯網的新聞傳播實踐在諸多方面體現出差距，因而需要進行系統性的重構，以便為學科發展和新聞教育提供更為有效的知識供給。

一、互聯網時代新聞學理論面臨的知識挑戰

受到媒介技術和社會轉型的影響，新聞學學科整體上正在經歷劇烈變革，原有的知識體系較為陳舊，局部的小修小改不能滿足教學需要。尤其是新聞理論課，在知識體系、話語體系上的不足更為明顯，其作為學科基礎課影響到學生對世界新聞傳播格局和中國新聞業現實發展的基本認知，亟須系統、全面地進行教學內容的革新，以便提高對學生的吸引力和對新聞實踐的引領作用。在新媒體規模和影響力快速擴張的背景下，作為新聞傳播學一級學科基礎課程的“新聞理論”遇到雙重挑戰：一方面，新媒體技術改寫了信息傳播格局和媒體運作邏輯，并對傳統的新聞理念產生了較大沖擊，新聞價值、新聞客觀、新聞真實等都被重新定義和踐行，新聞理論的核心概念需要重新審視和拓展，理論知識的話語表達需要因應時代特色而更新;另一方面，新聞傳播學在與社會發展深入結合的過程中，學科內涌現了輿情監測、媒介融合、危機傳播、國家形象與軟實力等眾多新領域和新議題，科研力量逐步分散到新興的學科方向，新聞學學科體系的內部結構正在調整之中，新聞理論的核心知識和基礎內涵正被稀釋和淡化。

從問題的表象來看，新聞理論的部分教學內容話語陳舊，遠離實踐，對新聞傳播現實的解釋力在下降，無法很好地吸引和引導學生。知識體系是學生進入某一領域的最直接“觸媒”和最直觀“界面”，知識體系的重要載體是新聞學理論教材，近年來我國新聞學理論類教材的新品類出版不夠活躍，已有的教材也大多沿襲20世紀80年代奠定的內容體系框架，與當前的新聞傳播學學術話語、新時代新聞輿論工作的實踐話語都有較大的差別。教學內容的僵化不僅影響課堂效果，更重要的是新聞職業理念的傳導失去有效抓手，新聞教育的核心培養環節出現了一定的空心化現象。

從問題的根源來看，新聞理論缺乏對新的研究成果和新的媒體實踐的吸收融合，知識支撐不夠寬闊和堅實。國內新媒體的研究雖然屬于熱門話題，但學者們多從技術視角和產業視角切入，而從新聞理論視野對此的研究進展相對較為遲緩。新聞學的理論視角較為傳統，缺乏對現實進展具有統攝性的新概念和新命題，對互聯網環境下的新聞業缺乏理論解釋力，這反映出原有的知識體系和知識框架在邏輯建構上有刻板和固化的趨勢。

鑒于新聞理論在整個學科體系中的重要性和在新聞教育教學中的先導性，當前新聞教育改革創新的迫切任務之一即是深化和擴充現有新聞理論的教學內容，強化新聞理論與互聯網時代國內外學術研究成果和媒體變革實踐的對接，有效整合新媒體背景下新聞理論的學術資源和實踐資源，提升新聞理論教學的前沿性和現實性。因此，互聯網時代新聞學理論知識框架重構的意義在于：第一，從學科建設角度看，新聞理論是整個新聞傳播學的基礎內核之一，其發展創新影響著整個學科的走向，及時更新和追蹤國內外的研究進展有利于新聞理論保持獨特的學科位置和輻射力;第二，從人才培養角度看，新聞理論是國家進行新聞傳媒管理和媒體開展新聞實務工作的基本依托，其與實踐進展的融合程度影響著未來從業者的專業化水平。因此，整合新聞學領域在新形勢下的理論資源和實踐成果，是提升教學質量的重要途徑。

二、新聞學理論的教學理念再定位

知識體系的重構既需要知識基礎，也需要思想基礎。面對快速發展的新聞業實踐和不斷增長的學術研究成果，如何在海量的具體知識中提煉、整合、建構出知識主線，如何梳理出能超越繁雜的實踐經驗的邏輯框架，需要重新思考新聞學理論的核心命題，重新架構新聞教育的核心理念。

當前，互聯網在社會生活中的應用廣泛且滲透性強，相當于操作系統之于計算機軟硬件一樣，是社會各領域的“基礎設施”和底層架構。作為一種“高維媒介”，互聯網引發了從傳播的連接層次到傳播的社會結構的一系列前所未有的革命性改變[1]。與信息技術緊密相連的新聞業也受到互聯網的深刻影響，新聞的生產、分發和消費都已經廣泛地建立在信息技術手段上，社交化、移動化、數字化成為新聞業維系生產機制和發揮社會影響力的最重要特征，新聞記者、用戶、社交平臺、社會利益相關者（政府、企業、非營利組織、社會團體等）都需要在互聯網新聞業的場域中重構自身，研究這些行為主體和新聞傳播之間關系與規律的新聞學也需要在新的歷史場景中迭代原有的理念和認識。

從國際上看，圍繞數字技術對新聞業影響形成的數字新聞學（Digital Journalism）正在集中檢視新聞學的舊知識與新問題，成為新聞研究的一大熱點，國際主要學術刊物和學術會議都強調互聯網對新聞業和新聞學帶來的新動能。斯坦福大學、南加州大學、紐約大學、利茲大學等知名高校的新聞傳播院系已經開設了新媒體新聞業與數字新聞學方面的課程或者碩士項目，提供了更為貼近本學科當下研究對象實際情況的教學內容和教學方法。

相較之下，我國現有的新聞理論教學還有兩方面不足。第一是部分院校缺乏充足的教學資源和強勁的教學開發能力，導致對傳統新聞學理論介紹過多，對全球新聞業轉型和我國媒體融合中的重大現實問題做出的理論解析不足。第二是現有新聞學理論體系中規范性知識較多、經驗（實證）性知識不足，新聞理論的教學對綜合性、研究型大學學生的探究能力和創新能力的提升所做的貢獻有限。兩方面的原因導致在新聞理論的課堂學習和學生對當下新聞業的認知、分析、研究能力的提升這二者間的距離較大。學生雖然學習了新聞理論、新聞業務、傳媒經營管理等各部類的知識，但是對互聯網環境下的新聞傳播仍然缺乏“最后一公里”的打通能力。

新聞理論課程的核心競爭力是對新聞業的深刻認知和分析，建立開闊的理論視野、掌握厚實的概念與框架、對重大問題葆有敏銳洞察，這些訓練是新聞傳播學類學生專業學習和職業發展的基礎性、戰略性任務之一，我們需要提供綜合性的、前沿性的知識體系與能力訓練。這一教學理念的定位也是為了適應中央在2014年開始持續至今密集提出的國家重大發展戰

略：其一是加快推進媒體深度融合發展，建設具有強大傳播力、公信力、影響力、引導力的主流媒體和現代傳播體系[2]，其二是推動新興媒體在治國理政中發揮更大作用，服務于國家治理能力現代化進程，其三是落實立德樹人本位，培養學生形成馬克思主義新聞觀，培養新時代國家和社會急需的卓越新聞傳播人才。

站在這樣三重歷史方位的交叉點，審視新聞學理論知識的更新，筆者認為應當樹立以下理念。第一，問題導向。采用主題式學習，通過對互聯網新聞業中關鍵議題的系統梳理，培養學生未來進入新領域、解決新問題的能力。第二，緊跟前沿。融入學界近年來的最新研究成果，形成分析互聯網新聞業的新概念和理論框架，對新時代的新聞生態系統產生整體的認知力、理解力和批判力。第三，注重整合。將豐富而深刻的中國新媒體新聞實踐與國際同行的問題域、思考點、研究發現進行對接和對比，引領學生在全球視野中探索本土問題。

三、新聞學理論的新知識框架設計

面對新聞學在新的時代背景和新技術條件下的使命，筆者在近年來的科研和教學中逐步充實互聯網新聞的新知識，申報開展了互聯網新聞學的學術課題，實施了多輪教學改革實踐，在學術會議中多次與同行交流探討，經過探索和總結基本確立了新聞學理論的新知識框架?；诨ヂ摼W時代的新聞學知識框架包括歷史發展維度、現實經驗維度和價值規范維度三個層面。

1.歷史發展層面：互聯網時代新聞學的實踐基礎和學理依據

（1）新聞學的實踐基礎是互聯網技術演化下的新聞生態系統。在數字化環境下，新聞業多元化行動主體構成了新聞生態系統。從行動主體類型的角度看，在傳統媒體與新聞從業者、機關媒體、行業媒體之外，越來越多的“闖入型”媒體以及新聞業之外的行動者在新聞生態系統中發揮作用，例如科技公司、平臺媒體、算法工程師等。由此引發的變化是，一方面，各類主體間正在形成協作式、開放式的新聞生產格局，另一方面，多元主體的行動使得新聞的生產、分發、消費各環節混雜交錯。

（2）新聞學的學理依據是互聯網新聞研究提出的新概念和新問題。首先，在新媒體環境下，新聞業的關鍵概念有所擴展。隨著新聞業新現象、新業態層出不窮，對其進行研究的理論和方法不斷更新，新聞業在各個方面均出現了很多新的關鍵性概念。例如理論層面的新聞場域、新聞邊界、新聞生態系統等;實踐層面的無人機新聞、慢新聞、眾籌新聞等。其次，新聞業的問題域也有所更新。一方面，重新審視經典的新聞學研究議題是必要的，如互聯網對新聞真實、新聞客觀的實踐帶來哪些新的內涵。另一方面，新聞業中的新技術、新行動主體、新型關系催生了新聞學研究的新問題，如新聞算法對公共議題的認知影響、碎片化的新聞傳播如何影響社會認同達成等。該部分內容是新聞學理論的核心要件。

2.現實經驗層面：互聯網時代新聞業的職業理念與運行機制

（1）新聞學知識框架指向的經驗現實首先是新聞職業理念的變革。以互聯網技術為代表帶來的傳播渠道大變革，已經極大地削弱了新聞從業者對信息發布和傳播渠道的獨占。職業化新聞從業者已經難以做到對社會整體信息運行進行過濾、篩選、取舍的有效“把關”。依靠算法篩選內容，定向發布，能夠為新聞媒體提供大量資源，極大地提升傳播效率。與以往媒介革命以技術為導向不同，這次的“算法轉向”不僅與技術有關，更是一種新聞生產方法論和思維方式的大變革，重構了新聞從業者的職業理念，由此引發新聞業職業權威和職業邊界的變化，新聞真實、新聞客觀等經典的職業理念及其引發的新聞采集與核實、新聞報道平衡等經典新聞學知識都需要結合新媒體環境的特征，需要運用新的理論資源、結合新聞業歷史進行書寫。

（2）新聞學知識框架指向的經驗現實還包括了互聯網技術連通后的新聞生產、分發與消費。

第一，數字化技術打破了原有的新聞生產常規。首先是打破了截稿時間和生產版面的限制，生產新聞的節奏和速度都發生了極大的變化，組織專門化和部門分工化都因數字化技術而變化，傳統時代“條線”記者的工作模式發生調整，“新聞網”經歷著動態變化。其次，互聯網成為新聞從業者尋找消息源的重要渠道?；ヂ摼W增加了消息源的豐富性，但同時也提升了對消息源核查的難度。在描述清楚互聯網對新聞生產的時間常規、空間常規、消息源常規帶來哪些變化的基礎上，還應闡述新媒體時代新聞生產的基本流程是什么、其中的主要權力關系有沒有發生改變、這對公眾了解與認識社會現實將發生怎樣的連鎖反應等更深層次問題。

第二，在互聯網環境下，由科技公司建立的平臺型媒體成為新聞業中重要的分發渠道和分發平臺。平臺型媒體的實質是聚合型平臺，其內容來源豐富，包括傳統的主流媒體、行業媒體、自媒體等，隨后平臺型媒體依賴于算法技術實現內容的分發工作。一直以來，算法分發被視為“黑箱”，還需探究平臺型媒體如何實現對不同類型內容的分發工作，進一步提升算法分發的透明性。

第三，在互聯網環境下，隨著新聞消費方式發生明顯變化，新聞業對用戶反饋的關注度和敏感度也顯著提升。公眾對新聞的接觸和使用一直是國際上新聞學研究的主要議題，學者們在研究方法、理論運用層面具有一定共識，目前已經形成了較為成熟的體系化的研究成果。然而目前我國的同類研究仍然處于起步階段，在大型調查結論的整合、在用戶新聞消費與社會認知的聯系、在如何運用創新的方法分析一些新現象如跨屏閱讀、新聞菜單等方面仍需進一步提升。在新的知識框架中，新聞消費中的用戶參與生產、用戶認知效果、用戶行為模式等問題將是最值得關注的新興領域。

3.價值規范層面：互聯網時代新聞學的學科邏輯和社會影響

（1）新聞學的價值規范問題首先指向學科內部的邏輯關系。互聯網新聞學與經典新聞學在內核與外延層面具有一定聯系性和區別性。移動化、社交化、數字化的互聯網環境作為一種語境、一種場域，它有助于較為系統地檢視新聞學既有知識體系的概念、邏輯以及方法論。目前，互聯網新聞學與經典新聞學的內核基本一致，具有相似的規范性的價值理念和目標，然而在具體的研究對象、研究路徑、方法論層面，兩者有一定差異。新的知識框架需要處理好二者的協調，通過繼承與發展，更好地介紹分析互聯網時代新聞傳播的機理、規律與趨勢。

（2）新聞學的價值規范問題其次指向新聞業對外部社會的影響。新聞學不僅要處理“實然”層面的情況，還應探索“應然”層面的問題。因此對于復雜的互聯網新聞傳播現狀，需要對其基本原理、基本邏輯進行反思，進而探究在信息碎片化的時代，如何通過對新聞生產與流通的優化來提升社會公眾對公共事件和公共議題的關注度、提升社會公眾的社會認同感、更有效地促進社會共識的達成、更好地實現社會治理的“善治”等一系列具有公共價值和現實意義的重要問題。這些內容是目前的新聞學知識體系中還明顯欠缺的，也需要運用輿論學、政治學、社會學、公共管理等多學科視角綜合分析，因此是未來新聞學教學和研究的難點問題。

四、新聞學理論新知識框架的教學支撐

新的知識框架一方面突出了技術邏輯對新聞業運作的深刻影響，另一方面又強調技術邏輯與歷史發展線索和社會現實環境的融合。因此，新聞學理論的教學不僅需要有新的知識地圖，還需要有讀解地圖的素養和方案，也即系統性的教學要素支撐。

1.教學目標要融入時代特征

新聞教育具有專業教育和社會教育雙重功能，相對于其他學科而言，新聞教育的意識形態屬性更為顯豁[2]?；ヂ摼W對中國社會和中國新聞業變革的深刻影響是新聞學新知識的直接推動力，也是新聞教育融入學生未來發展的旨歸。對于新聞學理論的新知識體系，首先要講清楚基本概念和基本命題，但僅此是不夠的，還需要把這些新的知識線索放到中國社會進入新發展階段的歷史方位中。因此，新聞學理論課的教學目標既要達到對互聯網條件下新聞業運行機制的深入了解，還要達到對中國社會主流媒體改革創新的背景與趨勢的自覺理解，掌握國家治理能力現代化對新聞傳播事業提出的新要求。

2.教學設計要注重情境性

互聯網時代的新聞業具有高度的情境敏感性[3]，相應的，需要針對這一鮮明特點在新聞學理論的教學設計上做出調適。其教學設計為：要求學生學習過基礎性的新聞學常識并了解一定的新聞實務，主要通過研討式和案例式教學激活學生思考。研討式教學基于最新的學術文獻和行業報告，案例式教學關注國內外最新的操作實踐。課程在整體上采用主題式學習，通過對關鍵議題的沉浸式體驗和深度思考，培養學生未來解決新問題的能力。對學生而言，經過情境性的研討，知其然也知其所以然，進而對移動化、社交化、數字化環境下的新現象產生可遷移、可迭代的分析能力。

3.教學資源要突出問題導向

基于上述教學目標和教學設計，新聞理論的教學資源也要提升其豐富性，成為全案型的理論學習素材庫。互聯網新聞業的議題是理論問題也是重大現實問題，其議題來源于互聯網環境中技術、社會、人文、商業多方面因素的交織和博弈，往往具有高度的復雜性，教學的切入視角較為多元化，因此在教學中對于問題的發掘、提煉、分析和討論比提供答案更為重要，這些環節對學生調研能力和診斷能力的提升也更有價值。新聞學理論的新知識框架需要以下方面的教學資源支撐：一是互聯網新聞業實踐中提出的重大問題單;二是國內外新聞學界針對這些問題單形成的主要理論成果和實證研究發現;三是學術討論中已經取得共識性的部分，也即可以沉淀為核心知識的基本概念和命題，如液態新聞（liquid journalism）、連接型公眾（networked public）、新聞透明性（transparency）、算法可靠性（accountability of algorithms）、行動者—網絡（actor-network）等;四是對這些新問題新現象正在形成的分析思路和解決方案。通過以上四個層次步步為營、遞進探究的全案型教學資源的集成開發，引導學生建立起認知新媒體與新聞業的路徑和方法，進而在未來不斷創新變革的新聞傳播環境中擁有獨立分析和科學判斷的可持續發展能力。

參考文獻：

[1] 喻國明.新媒體范式的歷史演進與社會構建[J].現代出版，2021（4）.

[2] 張濤甫，張大偉.脫嵌與回歸：新聞學教材建設的意識形態考量[J].現代出版，2021（4）.

[3] 王斌.互聯網新聞學：一種對新聞學知識體系的反思[J].編輯之友，2020（8）.

[基金項目：中國人民大學“新聞理論研究”課程思政示范項目;中國人民大學“123”金課計劃“新聞理論”專業核心課建設項目]

[責任編輯：周 楊]

王 斌，中國人民大學新聞學院教授，教育部重點研究基地新聞與社會發展研究中心研究員，中國新聞史學會網絡傳播史研究委員會副會長。