統編教材視野下小學生整本書閱讀的指導策略

貴州省遵義市紅花崗區教師培訓教研中心 熊春燕

現階段，全國中小學已經實現了語文統編教材的全面覆蓋。和其他版本教材相比，統編版語文教材更加提倡大閱讀、全閱讀和整本書閱讀，旨在構建新型的“大閱讀”課程體系，改變中小學生“讀書少”的現狀。尤其在碎片化閱讀環境下，整本書閱讀受到人們更加廣泛的關注。因此，如何基于統編教材來有效引導學生進行整本書閱讀，已成為小學語文教學的重要課題。在此背景下，小學語文教師必須重視整本書閱讀教學的有效開展，并積極探尋統編教材與整本書閱讀的契合點，創造性地應用統編教材，構建合理的整本書閱讀教學體系，推進整本書閱讀教學的有效實施。

一、統編教材對小學語文閱讀教學的影響

在以往教材版本的小學語文教學中，學生的閱讀量少，閱讀內容局限于教材，缺少課外拓展和延伸，一定程度上影響了閱讀能力和語文素養的提升。而語文統編教材的推行使用，在內容編寫上進一步調整優化了原有的教學內容，強化了對閱讀教學的重視和對閱讀方法的指導，大力提倡學生進行整本書閱讀，以此來更好地引導小學生養成良好的閱讀習慣，提升自身的語文素養。比如，小學語文統編教材在編寫中加入了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等欄目模塊，有利于幫助低年級學生培養閱讀興趣，起到良好的閱讀引導作用；統編語文教材在每單元都安排了課外閱讀延伸，能夠引導學生有針對性地開展課外閱讀，以及更好地進行整本書閱讀。總之，統編版語文教材的全面投入使用，為小學階段學生的整本書閱讀提供了良好的支撐。

二、小學生整本書閱讀的意義

1.擴大學生閱讀空間

由于教學時間和內容篇幅的限制，教材課文大都是節選的單篇短章，只讀教材中的文章，容易把學生局限在較小的閱讀空間里。閱讀空間不夠，缺少長篇閱讀的實踐，學生就很難養成良好的閱讀習慣，同時許多閱讀方法也就無法很好掌握，他們的閱讀能力發展就會受限，導致在進行長篇閱讀時表現出無從下手、難以把握。而整本書閱讀是一個考驗學生意志力的過程，引導學生有效開展整本書閱讀，有助于擴大小學生的閱讀空間，提升小學生的閱讀能力，幫助小學生形成自己的個性化閱讀方式，為其語文綜合素養的提升奠定良好的基礎。

2.發展學生思維能力

閱讀是發展思維能力的有效手段，但單篇閱讀或短篇閱讀所產生的效果十分有限。思維能力的有效發展需要持續連貫的閱讀刺激，而整本書閱讀當之無愧地成為發展學生思維能力的不二法門。在整本書閱讀過程中，學生能夠對書中的人物形象和故事情節形成更加深刻完整的認識，促使學生產生更多的思考，有效發展學生的思維能力。

3.提升學生語言能力

小學生的學習以感性認識為主，整本書閱讀有利于豐富他們的感性認識，幫助他們積累更加豐富的語言素材，促進語言能力獲得有效提升。小學生有著強烈的好奇心，整本書閱讀能夠使他們的好奇心得到更好的滿足，帶給他們更加豐富的感觸和體驗，讓學生對書中內容的組織形式和體系形成產生更加深刻的認識，幫助學生學會準確表達，更好地提升語言能力。

4.豐富學生情感體驗

如果只進行單篇閱讀或者短篇閱讀，只能讓學生產生淺層次的情感體驗。相比單篇短章，整本書閱讀使書中的人物形象、故事情節以及事件發展脈絡更加清晰地呈現在學生面前，傳遞給學生更加立體、豐富和完整的內容信息，促使學生獲得更加豐富的情感體驗。

三、統編教材視野下小學生整本書閱讀教學的實施策略

1.立足統編教材，從“三位一體”體系出發培養學生良好閱讀習慣

語文課程標準指出：要讓學生多讀書，讀好書，讀整本的書。從閱讀“整本書”的層面提出了培養學生良好閱讀習慣的新要求。但從小學生閱讀現狀來看，很多小學生缺乏整本書閱讀的習慣，他們的日常閱讀量無法達到課程標準的要求。而隨著統編版語文教材的全面投入使用，小學語文“三位一體”的閱讀教學體系逐步形成。其中，“三位”指“精讀”“略讀”和“課外閱讀”，“一體”則指將其整合在一起形成一個整體，而整本書閱讀也作為課外閱讀的有機組成部分被納入“三位一體”閱讀教學體系之中，與教材閱讀內容相結合，共同構成閱讀學習的重要組成部分。

因此，小學語文教師要立足于統編教材，從“三位一體”教學體系出發，加強學生整本書閱讀習慣的培養。以統編版語文五年級上冊第三單元的學習為例，這個單元的閱讀主題是“民間故事”，共編排了《獵人海力布》《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》三篇閱讀篇目，前兩篇要求精讀，重在學習和掌握閱讀方法，后一篇只需略讀，重在閱讀方法的應用。語文教師在帶領學生學完這個單元以后，需要從“三位一體”教學理念出發，結合單元主題為學生推薦一些整本書閱讀書目，引導學生鞏固課內學習的閱讀方法，并培養學生良好的整本書閱讀習慣。比如，教師可以向學生推薦《中國民間故事》這本書，書中由多篇膾炙人口的民間故事所構成，每篇故事都極具吸引力，能夠更好地吸引小學生的閱讀興趣，對于促進養成良好的整本書閱讀習慣有很大的幫助。

2.依托統編教材，采用“1+X聯讀”方法拓展學生閱讀量

小學語文統編教材，融合了“1+X聯讀”的閱讀新理念，對于學生的課外閱讀量提出了更高的要求。為此，教師需要依托于統編教材，在課內閱讀篇目教學的基礎上，采用“1+X聯讀”的方法有效融合課外閱讀，拓展整本書閱讀書目，增加學生的課外閱讀量。在“1+X聯讀”閱讀理念指導下，如何有效融合閱讀教學主題、內容和方法是整本書閱讀的重點。

以統編版語文五年級上冊第八單元的學習為例，其中《憶讀書》作為精讀課文是重點學習篇目。這篇課文語言凝練、內涵豐富，主要講述了冰心女士的讀書經歷，學生通過學習更加深刻地認識到讀書的重要性。在閱讀教學中，教師可以在《憶讀書》這篇課文的基礎上進行課外閱讀拓展，給學生推薦《寄小讀者》這本書進行聯合閱讀。《寄小讀者》收錄了冰心女士寄給孩子們的通訊，同時也包含冰心女士的多篇精品散文，書中處處洋溢著她對孩子們的喜愛，和對讀書、對生活、對生命的熱忱。教師針對這本書給予學生一定的閱讀指導，并讓學生在課下有計劃地完成整本書的閱讀。閱讀完成后，教師可以在班級內舉辦一場讀書分享會，讓學生分享自己的讀書體會，在相互交流分享中深化學生的閱讀體驗。有了以上的閱讀鋪墊，教師再因勢利導，為學生多推薦一些相關的閱讀書目，讓有余力的學生可以在課下廣泛地閱讀，更好地拓展學生的閱讀量，提升語文素養。通過這種“1+X聯讀”的閱讀教學方式，推進整本書閱讀的有效開展。

3.遵循統編教材，建構有序的整本書閱讀架構

語文課程標準尚未對小學語文整本書閱讀提出明確具體的要求，以往教師對于整本書閱讀的指導策略和方法也不盡相同，推薦給小學生的閱讀書目也是各不相同。所以，小學階段的整本書閱讀會稍顯無序。而統編版教材實施后，教材內容依照“雙線組元”的方式進行編排，以人文主題圍繞著螺旋上升的語文要素為主要特點。“雙線組元”中的第一條線是指按照人文主題來編排單元的閱讀篇目，而第二條線則是指各個單元所蘊含的語文素養。兩條線的編排都遵循學生的心理認知規律和學習規律，體現出很好的規律性和有序性。因此，小學語文教師可以遵循統編教材的這一編排，來建構有序的整本書閱讀教學架構，進而實現統編教材與整本書閱讀的有效銜接。同時，讓整本書的選擇更加契合統編教材中各個單元篇章的人文主題，并將閱讀要素更好地遷移到學生的整本書閱讀過程中來，形成有序的整本書閱讀架構，提升整本書閱讀實效。

4.以整體為導向，完善整本書閱讀教學規劃

統編教材將整本書閱讀教學帶入語文課堂，但是當前大多數的整本書閱讀教學仍然呈現出隨意性的特點。在小學生整本書閱讀教學過程中，制定完善的閱讀規劃是非常重要的，只有這樣語文教師才能始終按照明確的方向進行整本書閱讀教學，規范指導。首先，語文教師可以從單元維度進行整本書閱讀教學規劃。比如在每講完一個單元后，都要完成一本書的閱讀指導任務；在每個單元的教學中，都要視情況安排幾節自由閱讀課。其次，可以從內容維度進行整本書閱讀教學規劃。為了讓整本書閱讀更好地融入學生的學習中，教師可以采取整本書閱讀與教學內容相融合的方法，更好地進行整本書閱讀的課堂教學。最后，教師要樹立整本書閱讀教學的“課程觀”，制定合理的課程規劃，從而促進教師有目的、有計劃地建構整本書閱讀任務，讓小學生的整本書閱讀有計劃可依、有方向可尋。

此外，教師在開展整本書閱讀教學的過程中要努力采用多元化的評價方式，積極構建健全的評價體系，從學生的閱讀習慣、閱讀態度、閱讀成果、閱讀能力等四個方面對學生進行全方位的綜合性評價，鞏固和提升整本書閱讀質量。

四、結語

綜上所述，統編教材的投入使用，為小學語文整本書閱讀提供了良好支撐。在此背景下，小學語文教師要立足于統編教材，從統編教材的編排特點和體系出發，積極探尋統編教材與整本書閱讀的契合點，搭建起兩者之間有效銜接的橋梁，實現課內外閱讀的有效融合，開展高質量的小學生整本書閱讀教學實踐，更好地提高小學生的閱讀素養。