指向素養培養的語言實踐活動課堂學習情境設計

諸定國

培育學科核心素養，是實現立德樹人的重要環節。語文學科核心素養的培育離不開情境與語言實踐活動，情境是培育語文核心素養的文化與心理場域，語言實踐活動是培養核心素養的具體載體與路徑。培養學習者的學科核心素養，需要優化語言實踐活動情境設計。

一、情境是培養核心素養的場域

目前語文課程正在由知識本位向素養中心轉型，這符合情境學習理論。

傳統教學論認為，知識可以從具體情境中抽象出來，以概括性的形式、脫離其產生的情境而被傳遞給學習者。至于如何完成內部加工，做出外在反應，并遷移到情境中去，是學習者需要完成的事。抽象化的知識，具有集約、簡化、便于記憶與儲存的特點，所以掌握抽象知識的必需條件是記憶，但即使記憶能力不強，反復強化也能達到目的。這是早期學習理論研究所給出的答案，如信號“刺激—反應”說、行為主義理論等。若對傳統教學理論與實踐進行追問，就能發現一些問題：脫離情境，將抽象化的知識傳遞給學習者，學習者掌握的是知識術語（概念、信息），還是知識原理？僅憑一些知識術語，學習者能否完成內部加工？完成內部加工后，能否順利做出外在反應？能做出外在反應是否意味著一定能夠遷移到各種真實而復雜的情境中去？僅憑幾條知識術語，能夠解決的問題多為良構性問題；至于劣構性問題，其因情境復雜，可操作的參數變量較少，所需概念又具有不確定性，則斷非幾條知識術語可以解決的。學習的最終目的并非知識的記憶，而是運用知識解決問題。正是因為如此，早在20世紀初，杜威就指出了脫離社會直接經驗而將抽象的符號知識傳遞給學生的危害性。他認為學校應當成為“雛形的社會生活”［1］，強調學校教育的情境性。脫離情境的、抽象化的知識符號，是“死板的知識”“僵化的知識”（懷特海語），無法適應、也無法運用到相關情境中去。因為情境總是復雜的、具體的、變化的，抽象知識無法靈活適應具體的情境變化，學習者也就難以用其解決問題。

美國心理學家瑞斯尼克認為，學習就其本質而言，是處于復雜社會情境中，多數意義都是從情境中獲得。教育心理學家格里諾則提出了“情境是一切認知活動的基礎”［2］的觀點。情境學習理論的主要觀點來自兩個流派：從屬于教育心理學的認知科學認為，學習不能獨立于實踐，意義形成與其實踐情境密不可分；人類學家萊芙、溫格爾、薩奇曼融合了杜威實用主義、維果茨基社會文化理論，提出學習離不開其所發生的情境和文化。前者關注學習場域情境化，后者關注學習者身份社會化——人是社會的人。情境是學習的邏輯起點，也是學習的關鍵內核。

語文課程與情境天然耦合。語言文字作為人類文化的重要組成部分與最重要的交際工具、信息載體，其產生與運用，一直存在于人類活動的各個領域。換言之，語言一直存在于人類的生活情境中。語文是學習語言文字運用的課程，語文學習的外延與社會生活外延相同，語文和語文學習都離不開情境。語文學科核心素養是“在真實的語言運用情境表現出來的語言能力及其品質”［3］4，“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中”［3］1學習知識、培養能力與素養。李吉林老師對情境學習，尤其是情境語文學習進行了本土化探索。在李吉林看來，情境的本質是“人為優化的環境”，是富有教育內涵的生活空間和多維互動的心理場，也是情景交融的教育場域。［4］這種認識符合學習理論與社會學理論。布爾迪厄提出的場域理論被運用于新聞學、政治學、社會學等社會科學領域。格式塔心理學家勒溫認為，人的學習是在心理場域中的心理活動，教育關乎參與者的心理與交往，其情境兼有心理場域、社會場域的特征。語文學習內容本身具有情境性，語文課程的學習應在情境中完成，甚至可以說“無情境，不語文”。

二、語言實踐活動是培養核心素養的載體

真實的語言實踐活動是學習語文知識、培養語文素養的載體。包括一些學者在內的許多人都存在對語文實踐活動的認識誤區，將語文實踐活動窄化為綜合實踐活動，甚至錯誤地認為語文實踐活動一定不會發生在課堂之內，語文課上圍繞語文課程內容進行的訓練活動不是語文實踐活動。［5］王榮生曾對《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整”一句進行分析，重點對“語文實踐”進行解讀。［6］在文中，王榮生重點討論了語文實踐的主體是誰，并提出語文實踐至少有三種不同類型：“第一，帶有自然學習性質的，與語文實踐能力具有同一形態的聽說讀寫實踐。第二，潛藏著特定語文教學內容（語文知識）的，對所要培養的語文實踐能力有直接促進作用的實踐活動。第三，語識轉化為語感的語文實踐。”這一論斷擺脫“課內”“課外”對語文實踐的“糾纏”，站在社會生活場域進行審視，視野開闊。

筆者認為，語文實踐本質上就是語言實踐（或個體的言語實踐），語文實踐活動就是語言實踐活動，或者說，是以語言實踐活動為基礎。只要有學得、習得語言意識的語言實踐，均為語文實踐。當然，這種意識有顯性與隱性之分。王榮生所言第一種類型，是日常生活中的語文實踐，其語言實踐意識是隱性的；第二種類型是意識明確的語言實踐活動——語文教學活動；第三種類型是更高層面的語文實踐活動，是素養內化的語文實踐活動。不論是個人體驗情境、社會生活情境，還是學科認知情境，只要學習者主動參與閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等活動，即為語文實踐活動。

判斷的關鍵，不是學習內容，也不是教室等空間因素，而是學習者是否主動參與。如能分析聽話者身份、性格、心理，顧及場合，考慮談話的交流目的，追求談話的積極效果，則即使是日常談話交流，也是積極的語言實踐活動。反之，若學習者被動參與、缺乏主動意識，則不能稱之為語言實踐活動。總而言之，如果不考慮情境，只是機械地記憶一些語言，就不是積極的語言實踐活動。

三、語言實踐活動的課堂學習情境設計

廣義的學習滲透在人類生活的各個方面，廣義的學習情境與社會生活相同，廣義的語言實踐活動分布在日常生活中。而狹義的學習、學習情境及語言實踐活動，則指向課堂。課堂是學習情境的關鍵所在，其設計尤為重要。學習的最終目的是讓學生能夠真正運用所學知識、方法去解決生活中的問題，即把所要學的知識與真實情境任務聯系起來。學習只有在真實情境中進行才能更為有效。為此，突出語言實踐活動的語文課堂學習情境，其設計應注意以下幾個方面。

1.創設真實的學習情境。

真實的學習情境是學生參與課堂語言實踐活動的保障。課堂學習情境的真實性，有四方面要求。

一是與真實的社會生活相關聯。語文學習的內容，究竟反映了怎樣的社會生活；語文知識，究竟解決社會生活中什么問題，均以真實生活為關聯。以解決現實生活中遇到的問題為目標，提供真實的情境和任務，可以培養學習者在復雜情境中解決問題的能力。

二是三種學習情境在課堂中實現交融。語文學習、語文核心素養的形成依托于個人體驗、社會生活與學科認知三種情境。當學習者把三種情境統一起來，也就是說學習者個人體驗情境就是學科認知情境，社會生活情境就是學科認知情境，就可以形成共振，為語文核心素養的培養助力。因此，語文課堂學習情境應追求三種情境的融合與統一。

三是必須包含閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等各種類型的活動。學習者在這些活動中，完成對信息的獲取、理解、掌握和整合，開展研究探索、操作運用、語文表達等實踐探索，實現思維的發展。

四是有利于多元探索。設計多元的探索情境，需要教師先行組織一些語言材料類的學習資源，讓學生通過梳理與探究等活動，發現語言特點和語文知識，完成語言與知識建構。這些學習資源能夠給學生提供多個觀察、探索的角度，促使學生發現學習資源所構建的復雜情境中關鍵事實的特征與規律，發現有價值的新問題，進而將所學知識遷移到新的情境中，解決新的問題、得出新結論，并內化到自己的認知結構中，形成新的能力與素養。

2.建立穩定的實踐共同體。

語文素養既需要學習者個體主動建構，也需要學習者互動建構。例如，閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等活動，其活動主體都包括個體與群體。

為更好地發揮群體的作用，需要在課堂學習情境中建立穩定的“實踐共同體”，幫助學習者實現共同建構。實踐共同體以促進學習效益的優化為目標，將具有不同能力傾向的學習者組合在一起，既可以共同探索知識、發現規律，也可以相互提問答疑、相互輔導、相互促進；既可以展現學習者的優勢，促進其進一步發展，也可以讓共同體成員接觸自己不擅長的領域，尋找自己的增長點，并在成員的幫助下實現能力結構的完善與多元發展。課堂學習情境中的實踐共同體都應當參與學習活動的設計，提供學習經驗，選擇學習方法與策略，完成相應的學習任務。以實踐共同體為單位，不僅僅完成個體學習的建構，也要實現共同體成員的發展建構。實踐共同體的關鍵在于穩定，這樣才能實現長期合作，促進學習者的長足發展。

3.以解決問題或發現新問題為目的。

課堂學習情境的設計，以學習者解決現有問題或發現新問題為目的。前者作為衡量這次學習活動任務是否達成的指標，后者作為下一次學習活動的邏輯起點。問題與任務是學習情境與活動設計的核心與線索，問題解決是活動設計的追求。這些問題包括：學習者真正學習什么？他們學到了嗎？學習者發現學習內容及其內在聯系了嗎？學習者能夠運用所學知識解決真實情境中的問題嗎？

4.提供必要的學習支持。

真實情境的復雜性要求設計者必須關注復雜的問題，設計者的意圖并不在于強調抽象化的知識概念與簡化的學習程序，而在于借助情境與活動的優勢，幫助學習者發展并形成解決復雜問題的能力與思維品質。因此，作為情境與活動的設計者，教師關注的重點不是知識，而是學習者的思維狀態。教師要為學習者提供學習支架，支持學習者對所學習內容進行整理，尤其要為學習者在解決新問題的過程中提供必要的知識、方法、策略支架。學習支架應設置在學習者已有的知識能力與其可以達成的知識能力之間的“最近發展區”，以幫助學習者走出憤悱狀態，實現新的自我建構。