在“跨媒介閱讀與交流”情境中培養核心素養

滿春燕

隨著移動閱讀終端和網絡的普及，人類已經進入了多種媒介并存的信息時代。作為信息社會的“原住民”，“跨媒介閱讀與交流”是當今青少年信息獲取、呈現和表達的主要渠道和重要方式。“跨媒介閱讀與交流”是《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中語文新課標”）18個語文學習任務群中的學習任務群3，是7個必修任務群之一。作為高中語文新課標中出現的任務群，面對跨媒介傳播環境，引導學生閱讀多種媒介的語言材料，了解其特點和規律，掌握跨媒介信息獲取、呈現、表達的能力，形成獨立判斷的過程，是對傳統語文學習方式的有效補充。

一、“跨媒介閱讀與交流”應以具體情境為載體培養核心素養

在互聯網時代，很多語文課堂還停留在“教師主動傳授，學生被動接受”的模式中。單調、機械的操練導致學生對語言積累厭倦、思維模式僵化和審美體驗缺乏。同時，長時間單一化的文本解讀和鑒賞，使學生缺乏辨識多元觀點的意識。在這種課堂中習得的語文學習經驗很難遷移到互聯網時代的語文生活中。這就意味著教師需要通過創設合理的跨媒介學習情境，將學生的語文課堂學習和信息社會的語文學習需求相關聯，促進學生產生學習的成就感。

語文任務群教學就是要在情境中完成語言文字運用的任務。而只是讓學生掌握學科的知識或技能是不夠的，單純強調觀念的形成也是不充分的，核心素養的培養必須以情境為依托。所謂情境，是指與個體當前活動產生關聯或交互作用的環境。［1］其實質是學生的各種日常實踐。語文任務根據語言文字運用的領域可以分為三類，個人生活中的語文任務、社會生活中的語文任務和學科知識情境中的語文任務。

在完成任務的過程中學習跨媒介的信息獲取、呈現與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現象，梳理、探究其特點和規律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內容的水平，以正確的價值觀審視信息的思想內涵，培養求真求實的態度，這是高中語文新課標給出的“跨媒介閱讀與交流”的總體目標，也是全球化、數字化時代對語文素養的新要求。

“跨媒介閱讀與交流”是相對獨立的學習任務群，教學中應該通過真實的、含有跨媒介學習的情境，提供任務背景，以此來調動學生的參與熱情，激發情感與思維的深度參與，產生經驗的關聯，驅動任務的開展，進而達成學習目標。例如，我們開發的跨媒介學習任務中，既包括“跨媒介閱讀與交流”任務群的單元任務設計，也包括“跨媒介閱讀與交流”任務群與“文學閱讀與寫作”任務群、“語言積累、梳理與探究”任務群等的融合設計；任務的主題情境既有認識“地攤經濟”、學習公益廣告、青果巷歷史名人的跨媒介推廣等社會生活情境，也有媒介時代重現《竇娥冤》《老子》系列微課制作等學科認知情境，還包括疫情中的讀與思、網絡新聞真假辨識等個人生活情境。學生在含有語文問題的情境中去完成任務，在完成任務中主動學習、主動探究，是統編教材的單元任務要求，也是素養本位時代、信息化社會之中語文學習的重要方式。

二、“跨媒介閱讀與交流”任務情境的設計路徑

統編高中語文教材必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”提出了“跨媒介閱讀與交流”任務群的三個核心任務——認識多媒介、善用多媒介和辨識媒介信息。跨媒介時代的語言表達和思維方式都發生了很大的變化，理解傳播媒介對信息內容的影響，理解社交化閱讀對信息獲取和闡釋的影響，辨識傳播主體所持立場，運用多媒介進行表達，這些不僅是媒介素養的體現，也是信息時代培養語文核心素養的應有之義。我們應該在真實的任務情境中，通過建立情境、觀念和結果之間的聯系，創造性地解決問題。

1.拓寬媒介來源，豐富跨媒介語言積累與運用的途徑。

《當代媒介素養十講》一書認為媒介是以語言（書面語和口語）、聲音、圖像（靜態和動態）等符號來承載和傳輸信息的各種物質實體或平臺。媒介是在信息發出者和信息接收者之間發揮通道、橋梁作用的中介物，如印刷媒介、廣播媒介、影視媒介、網絡媒介等。［2］可見，“跨媒介”之中“媒介”的內涵是十分豐富的。

語文學習不斷拓展媒介的來源、豐富跨媒介語言積累與運用的途徑，是培養語文學科核心素養的重要路徑之一。例如，在認識“地攤經濟”的案例中，對于社會熱點話題“地攤經濟”，我們該如何選擇合適的媒介來獲取準確信息？報紙、廣播、電視、網絡等都是日常生活中獲取信息的常見媒介，只有讓學生在多種媒介中自由搜索，比較不同媒介同種信息語言表達的差異，才能獲取科學認識各種媒介的經驗，進而更好地學會利用合適的媒介來獲取信息。當然，教師還要引導學生進行跨媒介表達。

教學中教師可以按照某一標準對豐富多元的媒介形態進行分類。比如按照媒介的受眾規模，可分為大眾媒介、分眾媒介、小眾媒介；按照媒介普及的時間，可以分為傳統媒介、新媒介；按照媒介的物理屬性，又可以分為印刷媒介、電子媒介、其他媒介等。教師在教學設計中應至少提供兩種或兩種以上的媒介資源給學生，這樣學生通過比較多種媒介，不僅可以搜尋到更有價值的信息，還可以提高分析、探究能力。

2.提取海量信息，提升辨識能力。

在這個信息爆炸的時代，海量信息帶來的便利有目共睹，然而，另外一方面，海量信息增加了我們的認知負荷，碎片化的閱讀導致讀者的專注度不斷下降，減弱了對長文本的理解力。那么，怎樣才能在眾多的信息中尋找到自己需要的內容，并辨識這些內容的真假優劣？怎樣才能成為一個合格的信息發布者？這些都是對信息社會的閱讀者和表達者提出的挑戰。要解決上述問題，我們要重視對學生批判性思維能力的培養。批判性思維是提高當代媒介素養的核心工具，也是語文核心素養的核心內容。在信息時代評估信息來源、分析信息要素、識別媒介立場、尋找證據鏈等都是提升辨識能力的具體方法。教師還要引導學生做理性而嚴謹的表達者。

此外，互聯網傳播超越空間和時間局限。借助互聯網，傳播者和受眾之間、受眾和受眾之間的互動成為可能，這使每個人都可以成為信息的閱讀者、傳播者和表達者。而且“交互”時代可能變為“推送”時代。互聯網通過算法，會根據個人的喜好，推送大量同質化信息，無形中剝奪了人閱讀思考和選擇的權利，這就是所謂的“信息繭房”。“信息繭房”是哈佛大學教授凱斯·桑斯坦提出的，是指人們關注的信息領域會習慣性地被自己的興趣所引導，從而將自己的生活禁錮在像蠶繭一般的“繭房”中的現象。“信息繭房”的出現讓人的閱讀呈現一種定式化、程序化傾向，使讀者長期處于過度的自主選擇中。例如，2020年江蘇高考語文作文題所給材料中就涉及“互聯網背景下的學生成長”的話題：同聲相應，同氣相求。人們總是關注自己喜愛的人和事，久而久之，就會被同類信息所環繞、所塑造。智能互聯網時代，這種環繞更加緊密，這種塑造更加可感。……這道寫作題意在引導我們，作為信息時代的合格公民一定要警惕“信息繭房”與群體協同的“過濾”現象。教師應有意識地引導學生接觸不同偏向的媒體，讓學生學會在自覺的社會責任感狀態下理性評估，堅持正確的價值立場，辯證地分析網絡對語言、文學的影響，提高鑒賞能力，提升自身媒介素養。

3.評價任務的伴隨，促進素養的達成。

在跨媒介閱讀與交流任務情境中，為了任務目標的達成，還有一個必須建立的觀念，就是評價任務的伴隨。這里的評價更多地指向表現性評價和元認知評價。通過評價任務的設置，學生在任務的實施中總結成果，反思自己。任務群活動的設計要配合反思活動才能促使學生將在情境中獲得的真實而獨特的感性經驗進行多層次、多角度、多元地探究，最終實現理性認識。同時，及時的評價也可以促進任務情境的調整，使情境的設置更能體現“有我之境”，使學習者在進入主任務之前就已經開始真正地思考問題，與已有的經驗進行對接。

例如，在《網絡新聞辨識之旅》的跨媒介閱讀與交流學習案例中，筆者圍繞“網絡新聞辨識”這一核心任務，設計了如下教學方案：課前調查新聞點擊率；課上尋找“標題黨”，總結網絡新聞辨識真偽的方法和優秀新聞標題的特征；課后設置“班級首席新聞標題官評選”等評價任務。“點擊率調查”是學習的前提，調查的是班級學生對哪類新聞更感興趣。這一環節為課上具體任務展開情境的側重點提供了依據。而課上的每一個活動任務本身就是評價任務，是對跨媒介閱讀與交流學習共同體成果的過程性評價。最后的“班級首席新聞標題官評選”是一個綜合的終結性評價。［3］

信息時代的語文生活是當下語文學習的環境和背景，是語文學習的重要語境和實施情境，教師不可隨意地將這個內容省略。“跨媒介閱讀與交流”任務群的實施不僅可以提高學生學習語文的興趣，提供更加豐富的媒介資源，更體現了尊重信息時代的語文生活的觀念。

跨媒介閱讀與交流的共同體是平等的，教師也是交互中的一員。在平等關系中教師能夠引導學生做出合理的判斷和解釋。教師要轉變課堂教學方式，首先要轉變觀念，要給學生提供機會面對包含語文問題的真實情境和任務。