立足情境構(gòu)建，培育核心素養(yǎng)

徐志偉

這組文章，具有以下特點。

1.聚焦熱點，發(fā)力難點。任務(wù)群教學(xué)、任務(wù)學(xué)習(xí)，成為新課標頒布、新編教材使用后的兩大熱點。這組文章，是聚焦這一熱點的集束型研究成果。同時，在任務(wù)群教學(xué)和任務(wù)學(xué)習(xí)中，情境建構(gòu)無疑是個難點。如何抓住學(xué)習(xí)情境構(gòu)建這一關(guān)鍵進行語文核心素養(yǎng)培育路徑的探尋，更是語文教學(xué)的一大難點。這組文章以此為研究對象是非常具有挑戰(zhàn)性的。

2.淬煉“在場理論”，凝練實踐智慧。幾位作者把中外諸多關(guān)于情境教學(xué)、情境課程、情境教育的理論進行了梳理、吸納，淬煉成自己的“在場理論”：任務(wù)學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素、學(xué)習(xí)情境的多種類型、學(xué)習(xí)情境的相互關(guān)系、學(xué)習(xí)情境的設(shè)置方法等等。“在場理論”指導(dǎo)下，幾位作者分別對任務(wù)驅(qū)動性寫作、跨媒介學(xué)習(xí)、古詩文閱讀等教學(xué)重難點進行了深度探索。理論研究和實踐智慧相促相融，亮點紛呈。

3.互文互構(gòu)，相輔相成。諸定國老師的文章側(cè)重任務(wù)學(xué)習(xí)的整體框架，重點研討學(xué)習(xí)情境的重要作用、設(shè)置要點。另三篇則從三個難點和新點入手，進行實踐性思考。四篇文章相互獨立，互為支撐，新見迭出。

當然，在語文實踐活動情境中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，對學(xué)習(xí)情境的探索依然有待深入、深化。

1.要注意學(xué)習(xí)情境的年段特點。學(xué)習(xí)情境，在正在修訂、即將頒布的九年義務(wù)教育課標中仍將涉及，以便小學(xué)、初中、高中保持貫通。但和高中課標不同的是，義務(wù)教育階段的課標主要是個人體驗情境和社會生活情境，以避免學(xué)科認知情境替代其他學(xué)習(xí)情境。從小學(xué)到初中再到高中，學(xué)科認知情境從無到有，從少到多，由淺入深。

2.要辨析學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境。對學(xué)習(xí)情境的認識，可以先基于課標，然后再超越課標。從課標角度來看，學(xué)習(xí)情境是從學(xué)生“所思所想”出發(fā)、以“能思能想”啟迪、向“應(yīng)思應(yīng)想”前進的“大情境”，它具有聚合性、激發(fā)性和統(tǒng)攝性的特點。在整個任務(wù)學(xué)習(xí)中，這個情境是一以貫之的。導(dǎo)入課文的由頭性質(zhì)的情境，學(xué)習(xí)活動中想象聯(lián)想的情境，是暫時的、局部的教學(xué)情境，可視為“小情境”。

3.要區(qū)分學(xué)習(xí)情境和閱讀語境。任務(wù)學(xué)習(xí)的六個主要元素為主題、情境、任務(wù)、資源、活動、評價。主題統(tǒng)領(lǐng)情境，情境帶出任務(wù)，任務(wù)選擇資源，任務(wù)主管活動，評價回扣主題，環(huán)環(huán)相扣，一線貫通。“情境—任務(wù)”寫作的寫作情境、跨媒介學(xué)習(xí)的交際語境，屬于“大情境”；閱讀文本屬于學(xué)習(xí)資源，它所構(gòu)成的閱讀語境自然屬于“小情境”。“大情境”“小情境”的區(qū)分，對大情境、大任務(wù)、大單元學(xué)習(xí)設(shè)計非常重要。