在小學語文教學中落實學生語言實踐的方法

馬愛林

（弋陽縣謝疊山小學，江西上饒 334400）

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。

一、小學語文課堂中學生語言實踐的現狀

課堂上教師講得過多，且主要以對課文內容的理解和對語文知識規律的講授為主。在這樣的課堂上，教師不停地講，學生語言實踐的機會太少，課堂缺乏語文味，學生缺乏必要的語言實踐，主動學習語文的意愿不強，語言材料的積累不夠，寫作文的時候只有敘述的語言，沒有具體的描寫，很難提高語文素養。

導致教師在課堂上講得過多，學生語言實踐機會太少的原因：一是長期受應試教育的影響，教師在課堂上主要根據經驗講解高頻考點；二是教師對新課標的把握不準確，把教材當成主要的教學內容，忽視了語文學科的實踐特點。

小學生學習語言主要不是學習語言知識或語言規則，而是學習語言的運用。學生培養語言運用能力必須依靠實踐積累，而非語法規則的學習。于永正老師曾反思：“語文能力不是講出來的，學習興趣也不是講出來的，情感態度更不是講出來的。講，真的作用有限。”因此，教師必須轉變觀念，認識到語文是學習語言文字運用的課程，通過在課堂上減少理解課文思想內容的比例和環節，最大限度地增加學生學習語言、運用語言的實踐比重。

二、落實學生語言實踐的策略

（一）積累課文中有新鮮感的語言

教師要關注課文語言和學生語言的差異，實施積極的教學策略，提高學生的語言質量，豐富學生的語匯，使其學會高質量的表達。對于處于語言發展關鍵期的小學生來說，積累有新鮮感的詞句，豐富語言經驗，是語文學習最基本的內容。學生語言材料積累得越多，語言表達經驗越多，語文能力發展的空間也就越大。語文知識和寫作方法的運用，必須以大量的語言積累為基礎和前提。

1.關注詞匯的積累。教師要讓學生自己讀課文，圈出自己認為有新鮮感的詞，這樣的積累才會有效。例如，在教學《雷雨》一課時，教師展示課文中的“一只蜘蛛從網上垂下來”“清新的空氣迎面撲來”“一道彩虹掛在空中”三句話，讓學生給“垂”“迎”“掛”換近義詞，并和原文進行比較，去感受作者用詞的精妙，學會使用“垂”“迎”“掛”三個動詞。教師在詞語的教學中，一定要從詞語運用的角度進行指導，讓學生理解詞語具體的使用環境，這樣才是最有效的，才能促進學生語言的發展和詞匯的豐富。

2.關注句子的積累。對于課文中的一些精彩的語句，教師一定要引導學生進行反復的朗讀，使其讀熟這些精彩的句子。學生讀熟了，才能把課文的語言收進自己的語言倉庫中，才能真正地感受到漢語的語感。教學中，教師應當引導學生通過反復的比較，發現作者遣詞造句的生動和巧妙，然后積累下這樣的句型，熟悉作者規范地遣詞造句的經驗。

例如，教學《火燒云》一課時，教師先出示一句學生語言：“這地方的火燒云變化極多，紅的，黃的，紫的，金的……五顏六色，變化多端，美麗極了！”之后，出示課文中的句子：“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。”通過兩句的比較，教師讓學生發現“紅彤彤”“金燦燦”這樣的詞帶有作者的感情色彩。作者在寫火燒云的顏色時，用到了疊詞，將兩種顏色混在一起，還運用了比喻色，整齊地排列在一起，構成一種形式美。比較后，學生就會關注到寫顏色，思考怎樣讓語言生動起來，然后通過反復的朗讀積累下這段精彩的描寫。在教學火燒云形狀變化的部分時，教師先出示一段寫火燒云形狀的話：“這地方的火燒云變化極多，有的像馬，有的像狗，有的像獅子……好看極了！”之后，教師讓學生評一評寫得怎么樣。學生很快會發現：這樣寫不好，因為狗和獅子是動態的，天上的云也是動態的，不是靜態的。這時，教師再出示課文第4～6自然段，讓學生感受到作家的高明，因其寫出了火燒云的變化過程。

（二）結合課文創設情境

讀寫結合應該是進行語言實踐最常規、最有效的手段。教師要善于結合課文創設情境，訓練學生說話、寫話。有了課文內容的支持，學生便有話可說，有話可寫；有了課文語言的支持，學生可以將課文語言轉化為自己的語言，促進語言應用能力的提高。學生在表達的過程中，可以逐漸養成主動運用積累的語言或素材的意識，進而更加主動地閱讀課文，促進對課文思想內容的理解。

1.說話訓練。學習語言的最終目標是運用語言，在小學低年級的語文教學中，教師可以根據課文語言的特點讓學生運用語言。例如，薛法根老師在教學一年級上冊《比尾巴》時，在學生正確地把握了問答的形式后，設計了自主創編的環節。

師:生活中我們還有很多可以比的，誰能說，誰的什么怎么樣？老師先問，你們來答好不好？

生:好。

師:誰的鼻子長？

生:大象的鼻子長。

師:誰的鼻子圓？

生:豬的鼻子圓。

師:誰的鼻子最敏感？

生:狗的鼻子最敏感。

師:現在誰來問，其他同學回答，看哪個小朋友問得巧妙？

生:誰的尾巴大？

生:狐貍的尾巴大。

生:誰的尾巴像電話線？

生:布娃娃的尾巴像電話線。

師:你問得太妙了，誰的尾巴像電話線？想象力真豐富。

生:誰的尾巴像把扇子？

師:應該這樣問，誰的尾巴像扇子？

生:孔雀的尾巴像扇子。

師:你看，這樣的問答就有節奏了，繼續問。

生:誰的尾巴像毛筆？

生:牛的尾巴像毛筆。

師:牛的尾巴像毛筆，想象力可真豐富。我們課間也可以這樣一個問，一個答，一定要注意節奏感，明白嗎？

這樣的語言文字運用的實踐活動，打開了學生的思維。學生通過展開豐富的想象，盡情地發揮語言表達能力，讓課堂充滿了濃郁的語文味。

2.仿寫訓練。例如，薛法根老師在教學《火燒云》一課時，在教學課文描寫火燒云變化的內容后，出示火燒云的圖片，讓學生模仿課文的寫法，仿寫火燒云的形狀變化。“一會兒，天空出現……（什么樣子）……（怎么變的）……（怎么消失）……”學生模仿運用了，才是真正的理解。再如《帶刺的朋友》一課的教學，教師可以以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，讓學生用自己的話講，刺猬是怎樣偷棗的，凸顯“轉述運用促內化”的語言積累法。

3.續寫訓練。教材中的很多課文都能夠為學生提供續寫的語言實踐活動。例如，教師在教學《小狗學叫》一課時，可以讓學生續寫小狗還會有怎樣的結局；教學《小真的長頭發》時，可以讓學生續寫小真的長頭發還可能變成什么，可以用來做什么。

4.改編訓練。學生對課文故事的結局總會產生諸多感受，教師可以結合課文對學生進行改編訓練。例如，筆者在教學《海的女兒》時，發現學生對故事的結尾感覺很遺憾，便讓學生根據自己的意愿改編故事的結尾。學生非常喜歡這樣的練筆，而且寫出來的文章有血有肉。

綜上所述，教師要轉變教學觀念，充分挖掘教材中的語言材料，為學生提供豐富多樣的語言實踐活動，讓學生在課堂上經歷真讀、真思、真練的學習過程，讓學生愛上語文，打造語文味濃郁的語文課堂。